【摘要】初中階段閱讀賞析英美原版小說(shuō)，可以更高效地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升意義非凡。本論文針對(duì)初中階段學(xué)生閱讀英美原版小說(shuō)的現(xiàn)狀，以“文學(xué)圈”等理論為依據(jù)，介紹開(kāi)展英美原版小說(shuō)閱讀教學(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】英美原版小說(shuō);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】黃耀萱，成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、英美原版小說(shuō)閱讀的必要性和重要性

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)和增強(qiáng)初中生的課外閱讀能力，要求在初中三年分別達(dá)到的課外閱讀量為4萬(wàn)詞以上、10萬(wàn)詞以上和15萬(wàn)詞以上?？梢?jiàn)，提升初中生的課外英語(yǔ)閱讀能力至關(guān)重要。但現(xiàn)行的英語(yǔ)教材篇幅有限，不能充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求，使得相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知零散而孤立。英美原版小說(shuō)作為英語(yǔ)教材的有力補(bǔ)充，可以為課堂閱讀教學(xué)提供原汁原味的語(yǔ)言素材，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高其語(yǔ)言感知能力。小說(shuō)中豐富的人文素材能幫助學(xué)生提升文化鑒賞能力，塑造正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，助力學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和批判性思維，豐富其人生理解。

二、學(xué)生自主閱讀英美原版小說(shuō)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英美原版小說(shuō)閱讀活動(dòng)以教師推薦相應(yīng)讀物，學(xué)生利用課堂自習(xí)時(shí)間和課余時(shí)間自主閱讀為主。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生缺乏教師系統(tǒng)的引導(dǎo)，使原版小說(shuō)閱讀和賞析流于形式，反而淪為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本年級(jí)1486名學(xué)生在初一年級(jí)下期閱讀了小說(shuō)Horrid Henry，學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀過(guò)程及結(jié)果迥異，對(duì)全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果如下：從閱讀的態(tài)度來(lái)看，喜歡和不喜歡閱讀的學(xué)生分別占32.9%和11%，56.1%的學(xué)生將其視為任務(wù)而去被動(dòng)地完成;在閱讀的過(guò)程中，僅有24%的學(xué)生能合理利用時(shí)間并恰當(dāng)運(yùn)用閱讀策略，其余學(xué)生只在給定的課堂時(shí)間段閱讀且大多不會(huì)運(yùn)用閱讀策略;根據(jù)學(xué)生積累的詞匯量和活用的程度由高到低將學(xué)生分為三個(gè)梯度，分別占22.9%、60.1%和17%。

可見(jiàn)，僅依靠老師略微點(diǎn)撥，學(xué)生利用有限的時(shí)間自主閱讀，閱讀效果并不樂(lè)觀(guān)：沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，原版小說(shuō)的資源優(yōu)勢(shì)也沒(méi)能發(fā)揮出最大的價(jià)值，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀能力更無(wú)從談起。因此，本年級(jí)的英語(yǔ)教師針對(duì)實(shí)際的學(xué)情，開(kāi)展了有目的、有計(jì)劃的英美原版小說(shuō)閱讀實(shí)踐。

三、實(shí)踐計(jì)劃

為期一年的閱讀實(shí)踐分為初二年級(jí)上期激發(fā)閱讀興趣和嘗試閱讀策略的“磨合期”以及初二年級(jí)下期學(xué)生熱愛(ài)閱讀的“悅讀期”。閱讀時(shí)間采取課內(nèi)自主閱讀時(shí)間和課外碎片化時(shí)間相結(jié)合的方式，保證每周有一節(jié)正課（40分鐘）和一節(jié)晚課（40分鐘）的課堂時(shí)間，并結(jié)合每周零散的約一小時(shí)的課外時(shí)間。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力和英語(yǔ)水平由高到低將學(xué)生分為三個(gè)層次：Level 1、2和3。三個(gè)層次的學(xué)生分別閱讀同F(xiàn)erryman、Harry Potter、James and the Giant Peach難度相當(dāng)?shù)男≌f(shuō)。細(xì)化到總?cè)藬?shù)為30人左右的英語(yǔ)教學(xué)班，每層次的學(xué)生約10人并分為兩個(gè)“文學(xué)圈”，選擇同一本小說(shuō)的學(xué)生組成臨時(shí)性的閱讀研討小組，每組4到6人。圈內(nèi)每個(gè)成員承擔(dān)某一研討角色：領(lǐng)導(dǎo)者、聯(lián)系者、繪圖者、總結(jié)者、單詞解釋者、名句發(fā)現(xiàn)者。在主動(dòng)輸入與輸出的過(guò)程中，每位學(xué)生的閱讀興趣將被激發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和閱讀思維能力會(huì)逐步提升。

四、實(shí)踐過(guò)程

1.閱讀方法指導(dǎo)。閱讀英美原版小說(shuō)的過(guò)程就是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知和構(gòu)建的過(guò)程，可以通過(guò)提高閱讀效率，使用有效的閱讀策略，進(jìn)行合理的閱讀推測(cè)去解碼文本?！伴喿x效率=閱讀速度×理解率”，想要提高閱讀速度就要擴(kuò)大視幅，“一目十行”并掌握速讀技巧，如略讀、查讀和跳讀、根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜詞等。此外，通過(guò)提供故事大綱式的導(dǎo)讀學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用正確的認(rèn)知方式去理解篇章也是有效的途徑之一，比如，作者的這部或這類(lèi)小說(shuō)有什么樣的行文特征，它圍繞著哪一個(gè)主題展開(kāi)，作者想表達(dá)什么樣的思想感情。學(xué)生通過(guò)把握全局和關(guān)注有意義的細(xì)節(jié)對(duì)文本進(jìn)行理解，提高閱讀效率。

[案例1]

閱讀內(nèi)容： James and the Giant Peach.

活動(dòng)目的：學(xué)生借助學(xué)案上的提示信息和檢測(cè)練習(xí)，能更好地讀懂故事，掌握小說(shuō)的主題。

學(xué)生水平：Level 3

Worksheet：

Roald Dahl， 1916–90， British writer known for inventive children’s books such as James and the Giant Peach、The Witches and Matilda.

Read the novel. Fill in the blanks and put the sentences in the right order.

James started a trip with his friends. At sea， they encountered the siege of _____; in the air， they encountered people who attacked them. They were carried by _____ over rivers and mountains and finally landed on the Empire State Building...

During the journey， they _____ difficulties and finally succeeded and gained _____. James is brave and strong. He always solved problems _____ （adv.）.

One day， a giant peach changed his life. In this peach， a group of friends were waiting for him.

James， the hero of the story， became an _____ at the age of four.

He lived with two _____ （adj.） aunts who regarded James as a servant.

The giant peach rolled up and _____ the two wicked aunts！

導(dǎo)讀學(xué)案中含有事實(shí)類(lèi)（a，c，d，f）和觀(guān)點(diǎn)類(lèi)（b，e）的句子，通過(guò)填空和排序，學(xué)生能更好地理解小說(shuō)的情節(jié)，為之后的小說(shuō)賞析打好基礎(chǔ)，同時(shí)，導(dǎo)讀學(xué)案也是教師接收學(xué)生閱讀反饋的重要材料。

2.語(yǔ)言知識(shí)積累。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要多積累詞匯，還需掌握詞匯間的搭配關(guān)系并且能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用。學(xué)生需準(zhǔn)備一個(gè)讀書(shū)筆記本，在完成一個(gè)章節(jié)的閱讀后篩選并整理5組適合自己運(yùn)用的詞組并用它們?cè)炀?，所造的句子需融入真?shí)的語(yǔ)境，每個(gè)語(yǔ)境至少包含三個(gè)中長(zhǎng)句。閱讀完整本小說(shuō)后，Level 1和部分Level 2的學(xué)生可增加故事梗概、人物分析或讀后感想等板塊。

[案例2]

活動(dòng)目的：學(xué)生學(xué)會(huì)篩選和整理常用詞組并靈活運(yùn)用。

實(shí)施過(guò)程：教師在課堂上進(jìn)行篩選詞組的示范，學(xué)生按格式在筆記本上整理。

（1） A collocation （page/paragraph/line）

（2） The original sentence where it appears

（3） Your sentence

Extra tasks：

（4） The outline of the novel

（5） Your opinions about main characters

（6） Your comments about the novel

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)搭配，積累語(yǔ)言知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記本并及時(shí)給予學(xué)生反饋與鼓勵(lì)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的耐心和信心。

3.“文學(xué)圈”成果分享。圈內(nèi)每個(gè)成員承擔(dān)某一角色，閱讀完成后首先進(jìn)行圈內(nèi)討論，隨后學(xué)生按照自己的角色任務(wù)提取精華并進(jìn)行圈外分享。呈現(xiàn)形式可多樣：思維導(dǎo)圖、復(fù)述故事、讀書(shū)沙龍、舞臺(tái)劇或海報(bào)等。

[案例3]

活動(dòng)方式：口頭復(fù)述故事，分享好詞佳句和感悟。

活動(dòng)目的：加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解和對(duì)詞句的記憶。

實(shí)施過(guò)程：

圈內(nèi)：

（1）領(lǐng)導(dǎo)者：提出和小說(shuō)主題或細(xì)節(jié)相關(guān)的、具有思考性的問(wèn)題，讓組員發(fā)表見(jiàn)解。

（2）繪圖者：將小說(shuō)中的主要信息，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)和主要情節(jié)繪成圖片，先讓組員猜測(cè)所繪圖片的含義再進(jìn)行敘述。

（3）單詞解釋者：選取自己認(rèn)為有趣的或?qū)嵱玫脑~匯知識(shí)進(jìn)行交流。

（4） 名句發(fā)現(xiàn)者：篩選一些有意義的句子或段落和大家討論分享，并闡述選擇的原因。

圈外：

總結(jié)者：對(duì)小說(shuō)的梗概進(jìn)行簡(jiǎn)短的口頭復(fù)述。

聯(lián)系者：將小說(shuō)有關(guān)內(nèi)容與自己或生活相聯(lián)系，發(fā)表感想或體驗(yàn)。

在“文學(xué)圈”中，每位學(xué)生都是主角，其閱讀主動(dòng)性得到了較大程度的激發(fā)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作解決問(wèn)題的能力也得到了有效提升。成果分享結(jié)束后，圈內(nèi)成員會(huì)有微調(diào)且每位學(xué)生將扮演新的角色，教師應(yīng)最大限度地讓同一個(gè)學(xué)生嘗試更多角色。

五、實(shí)踐成效

開(kāi)展原版小說(shuō)閱讀實(shí)踐后，本年級(jí)英語(yǔ)教師以?xún)蓚€(gè)月為單位定期對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整閱讀教學(xué)。學(xué)生在為期一年的實(shí)踐中初見(jiàn)成效，最終結(jié)果如下：從閱讀的態(tài)度來(lái)看，把閱讀當(dāng)作任務(wù)而去被動(dòng)完成的學(xué)生降至13.45%，其余學(xué)生逐漸覺(jué)得閱讀原版小說(shuō)是一件愉悅的事;在閱讀的過(guò)程中，能恰當(dāng)運(yùn)用閱讀策略并合理利用時(shí)間閱讀的學(xué)生增加至79.9%;66.5%的學(xué)生在很大程度上擴(kuò)大了詞匯量，能書(shū)面表達(dá)出自己對(duì)小說(shuō)及其中人物的看法，25.9%的學(xué)生能書(shū)面表達(dá)出小說(shuō)梗概，7.4%的學(xué)生積累了一定量的高頻詞組，能仿句。

可見(jiàn)，通過(guò)為期一年的閱讀實(shí)踐，學(xué)生對(duì)原版小說(shuō)閱讀的態(tài)度有了很大的改觀(guān)，學(xué)生的閱讀技巧和方法得到了正確地指引和反復(fù)地強(qiáng)化，在提升文學(xué)欣賞力的同時(shí)，學(xué)生的詞匯量大大增加，其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合素質(zhì)得到了全面提高。

六、實(shí)踐反思

1.“中文思維”固化及對(duì)策。少數(shù)學(xué)生面對(duì)篇幅長(zhǎng)而生詞多的原版小說(shuō)依然用“中文思維”去理解篇章大意，比如：一定要知曉每個(gè)單詞的中文意思或要把前一個(gè)句子翻譯成中文后再閱讀下一句。如此，不僅降低了閱讀效率，阻礙了閱讀能力的提升，也挫傷了其閱讀的興趣。教師應(yīng)不斷引導(dǎo)這部分學(xué)生逐漸弱化自己的“中文思維”，長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀并熟練運(yùn)用閱讀策略，增強(qiáng)語(yǔ)言的綜合感知力和理解能力。

2.“自我效能感”不足及對(duì)策。部分學(xué)生自信心不足，在完成角色任務(wù)的過(guò)程中總覺(jué)得自己無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，便缺乏熱情或投入不足，使得閱讀效果欠佳?；凇白罱l(fā)展區(qū)理論”，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，可選擇更適合其英語(yǔ)水平和身心特點(diǎn)的讀物來(lái)減弱學(xué)生對(duì)閱讀的懼怕感，降低任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造其成功的機(jī)會(huì)，使其增加獲得感而建立閱讀的信心，從而實(shí)現(xiàn)“投入-收獲-再投入-再收獲”的良性循環(huán)。

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