林鋼程

摘要：改革開放的不斷深入，經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國的教育質(zhì)量要求也隨之越來越高。從一開始的填鴨式應(yīng)試教育到現(xiàn)在因人而異以人為本的素質(zhì)教育，我們的教育方針和基本思路都發(fā)生了很大的變化。在近期的國家教育工作會議上，人們開始鼓勵學(xué)校對學(xué)生開展個性化的教育，對學(xué)生的工匠精神進(jìn)行積極的培訓(xùn)，要有一種品質(zhì)為先，品牌為重的教育思路。工匠精神在如今是一種受到社會廣泛關(guān)注的熱點，對學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)，也是我國想要變成世界強國，實現(xiàn)中國夢的一條必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：教育 中職德育工作 工匠精神

前言

工匠一般是指手藝比較純熟高超的手藝人，這些手藝人身上通常都具備一種敬業(yè)精神，對自己的職業(yè)有著相當(dāng)?shù)膰?yán)謹(jǐn)和專注，這樣一種精神被統(tǒng)稱為工匠精神。我國歷史上的魯班是工匠的典范，也是可以體現(xiàn)出工匠精神的代表人物，工匠精神對于社會與經(jīng)濟的發(fā)展有著相當(dāng)積極的作用。本文將從幾個不同的角度出發(fā)，討論在中職德育工作中如何培育學(xué)生的工匠精神。

一、通過與社會認(rèn)同感的配合來對學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)

人們常說，最好的學(xué)校是家庭，而最深刻的教育通常是父母提供的，這個道理也可以推廣到社會的層面來看，對一個人影響最大的，實際上是這個社會的一些普遍觀念。為了讓中職德育工作對學(xué)生的工匠精神進(jìn)行有效的培養(yǎng)，首先應(yīng)該將工匠精神的培養(yǎng)與社會認(rèn)同感結(jié)合起來，同時一個良好的社會環(huán)境和充分的社會認(rèn)同感也是中職德育工作培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時的極大助力。實際上我國中職學(xué)校是把培養(yǎng)出具備文化基礎(chǔ)，知識和足夠的專業(yè)理論水平的具體職業(yè)工作人員作為最核心的教學(xué)目的來進(jìn)行教學(xué)的，這樣一個教學(xué)目的本質(zhì)上就是在培養(yǎng)初級的工匠。

隨著社會的經(jīng)濟發(fā)展，我國的中等職業(yè)技術(shù)教育水平在不斷地提高，學(xué)生的整體數(shù)量和質(zhì)量也都在持續(xù)提升。但是社會對于匠人這個概念的認(rèn)識還比較落后，人們通常都喜歡將中職學(xué)校的學(xué)生看作是沒有考上普通的高中的學(xué)生，對中職學(xué)校的學(xué)生存在一定程度的輕視。這種情況會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我提升的積極性受到嚴(yán)重的影響，在中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神時，這也是一個很大的阻礙。如果我們參考日本和德國這兩個制造業(yè)的強國，就會發(fā)現(xiàn)，他們的職業(yè)技術(shù)教育非常重視工匠精神的培育，同時社會對于職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)者的態(tài)度也是具備相當(dāng)程度的尊重，在德國職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)者占每年中學(xué)畢業(yè)生的百分之七十五，社會對這類學(xué)生的認(rèn)同感是非常強的，不存在任何輕視。

因此，如果我們的中職德育工作要想培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，首先應(yīng)該與社會的觀念相結(jié)合，引導(dǎo)社會對中職學(xué)生的認(rèn)同感，讓工匠精神的培養(yǎng)具備一個良好的社會環(huán)境。

二、通過培育職業(yè)情懷來進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)

工匠都是有情懷的。工匠們在進(jìn)行專業(yè)制作的時候，會堅持精益求精，享受創(chuàng)作的過程，讓自己的產(chǎn)品不斷地雕琢、完善，最后成為一件精品，這種情懷是工匠精神的重要組成部分，而對這種情懷的培育，也是我們職校在教育學(xué)生的時候，所忽視的一個教學(xué)任務(wù)。

從學(xué)生的角度來考慮，在職業(yè)情懷的培育上，也存在一個很大的問題。我們的中職生大部分是被迫選擇了中職教育，他們中的大部分人是由于沒能考上普通高中，才退而求其次地選擇進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些人之中，有的缺乏學(xué)習(xí)知識的耐心，有的遭受過心理創(chuàng)傷，有的只是因為不想好好學(xué)習(xí)，逃避升學(xué)壓力。在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們通常對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)缺乏認(rèn)同感和足夠的熱愛，因此也很難擁有工匠精神所必需的的職業(yè)情懷。由于缺乏這種職業(yè)情懷，學(xué)生們就不會去認(rèn)真研究自己學(xué)習(xí)的東西，就算學(xué)校進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)技能教學(xué)，學(xué)生們也很難去用好它們。

因此，中職學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生們存在的種種問題，進(jìn)行細(xì)致的情懷教育和精神文明建設(shè)，幫助學(xué)生們調(diào)整好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛以及對自己正在學(xué)習(xí)的職業(yè)的情懷。學(xué)生們只有在擁有了這樣的情懷之后，才會有足夠的責(zé)任心去對手上的產(chǎn)品進(jìn)行鉆研，進(jìn)而具備工匠精神。另一方面中職生在學(xué)習(xí)生涯結(jié)束后，經(jīng)常會面臨學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作內(nèi)容不匹配的情況，這是因為在學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中沒有將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握透徹，因此在市場里缺乏足夠的競爭力，以至于無法找到適合自己的本專業(yè)工作。針對這種情況，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^組織新生去對口企業(yè)和崗位進(jìn)行參觀等等活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對自己的專業(yè)知識有足夠的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生對自己的人生進(jìn)行良好的規(guī)劃。除此之外，教師在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生的三觀培育，幫助學(xué)生們慢慢養(yǎng)成一種可以孕育出工匠精神嗎打職業(yè)情懷。

三、升級教學(xué)內(nèi)容，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

我國的中職教學(xué)科目一般是由基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成的，學(xué)生們通常會更加重視專業(yè)課程，因為專業(yè)課程與技能考試的關(guān)系比較密切，而基礎(chǔ)課程則只求及格，而實際上基礎(chǔ)課程的內(nèi)容對于培養(yǎng)工匠精神是有著重要的思想塑造作用的。

例如在西餐班的課堂上，對菜品雕花的嚴(yán)謹(jǐn)操作要求;在物流課堂上，用叉車對物品進(jìn)行移動時的精細(xì)操作，這些都需要專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的共同學(xué)習(xí)，才能夠真正地達(dá)到一個工匠的技術(shù)水準(zhǔn)。中職學(xué)校如果可以在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行升級，在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程里都融入工匠精神的意識引導(dǎo)，進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，這樣一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度就會潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生慢慢地認(rèn)識到工匠精神的存在，同時為他們之后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)，這樣的基礎(chǔ)同樣也是想要體現(xiàn)出工匠精神所必須的東西。

中職學(xué)校對于學(xué)生來說，不應(yīng)該是一個逃避升學(xué)壓力的樂園，而應(yīng)該是一個通往展現(xiàn)自己的舞臺的跳板。中職學(xué)校通過細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和充足的人文關(guān)懷，可以讓學(xué)生在畢業(yè)之后，真正具備工匠精神，成為一位優(yōu)秀的匠人。

四、總結(jié)

工匠精神對制造行業(yè)的從業(yè)者來說，是生產(chǎn)出高品質(zhì)產(chǎn)品所必須具備的一種思想覺悟。中職學(xué)校在進(jìn)行德育工作時，應(yīng)該對學(xué)生的工匠精神進(jìn)行重點培養(yǎng)，這種工匠精神的培養(yǎng)需要從外部和內(nèi)部同時入手，通過對社會認(rèn)同感的引導(dǎo)，培育學(xué)生的三觀以及升級課堂教學(xué)內(nèi)容等方法來保證一個良好的工匠精神培養(yǎng)效果。學(xué)生在中職學(xué)校中得到了良好的工匠精神啟蒙，就可以極大地提升我國未來的制造行業(yè)工業(yè)水準(zhǔn)，這對于促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展，更好更快地實現(xiàn)中國夢有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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