【摘要】一提到元認(rèn)知，很多人都知道它的要素是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識個體在實踐經(jīng)歷的總結(jié)歸納之后，對認(rèn)知活動如何運作的一種認(rèn)識。元認(rèn)知體驗涉及個體從事認(rèn)知活動時在元意識中形成的情感、感受。元認(rèn)知監(jiān)控是指個體管理、調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，以使該過程順利進(jìn)行。元認(rèn)知的組成要素不是孤立的，而是相互作用的。本文通過對這三個方面的分析，提出在大數(shù)據(jù)時代下元認(rèn)知理論如何更好地應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知;大數(shù)據(jù);英語專業(yè)學(xué)生

【作者簡介】付強，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院英語教師。

【基金項目】課題名稱：大數(shù)據(jù)時代下本科院校英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知能力提高途徑研究，課題編號：lshh18-19jy2。

一、引言

元認(rèn)知的定義自20世紀(jì)70年代中期 Flavell 提出“元認(rèn)知”（ metacognition）這一術(shù)語之后，“元認(rèn)知”便很快成為認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的重要概念之一。Flavell（ 1976）認(rèn)為 “元認(rèn)知是個體對自身認(rèn)知過程的知識和意識”，元認(rèn)知核心意義是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，并認(rèn)為元認(rèn)知技能在多種認(rèn)知活動中起著重要作用，具有廣泛的適用性。元認(rèn)知是主體以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的認(rèn)識，這種認(rèn)識不僅是主體對認(rèn)知活動的客觀反映，而且是主體對認(rèn)知活動的能動反映，即這種認(rèn)識又將反作用于主體的認(rèn)知活動。所以，元認(rèn)知既是主體對自己的認(rèn)知活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識，又是主體對自身認(rèn)知活動的計劃、體驗、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。由此可見，元認(rèn)知應(yīng)當(dāng)包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個結(jié)構(gòu)成分，它們相互聯(lián)和制約，構(gòu)成元認(rèn)知整體。

二、元認(rèn)知的構(gòu)成與功能

1.元認(rèn)知知識。元認(rèn)知知識就是有關(guān)知識的知識，主要是指關(guān)于個人在認(rèn)知活動過程中存在的影響這種認(rèn)知活動過程和結(jié)果的各種因素，這些因素在活動過程中所起的作用以及其影響活動方式的知識。它主要包括以下三個方面的內(nèi)容：有關(guān)認(rèn)知主體方面的知識，關(guān)于個體內(nèi)差異的認(rèn)識、關(guān)于個體間差異的認(rèn)識、關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動的各種主體因素的認(rèn)識。有關(guān)認(rèn)知材料、認(rèn)知任務(wù)方面的知識。在有關(guān)認(rèn)知材料方面，主體應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，材料的性質(zhì)、長度、熟悉性、結(jié)構(gòu)特點、主觀方式、邏輯性等因素都會影響我們認(rèn)知活動的進(jìn)行和結(jié)果。就認(rèn)知任務(wù)而言，學(xué)習(xí)者要明確不同的認(rèn)知任務(wù)有不同的目的要求，明確任務(wù)中有關(guān)信息的特點。有關(guān)認(rèn)知策略方面的知識。這方面涉及的內(nèi)容較多，例如當(dāng)個人進(jìn)行認(rèn)知活動時，會采用哪些策略、所運用的策略的優(yōu)點和缺點是什么、認(rèn)知策略所能應(yīng)用的條件和情境有哪些、對于不同的認(rèn)知活動和不同的認(rèn)知任務(wù)，什么樣的認(rèn)知策略是最有效的。

2.元認(rèn)知體驗。元認(rèn)知體驗是任何伴隨著認(rèn)知活動的認(rèn)知體驗或情感體驗。它包括知的體驗，也包括不知的體驗，在內(nèi)容上可簡單可復(fù)雜。一般來說，元認(rèn)知體驗通常與一個人在認(rèn)知活動與所處的位置有關(guān)，與一個人正在取得或可能取得什么樣的進(jìn)步有關(guān)。學(xué)術(shù)界將元認(rèn)知體驗分為三個階段，認(rèn)知活動初期、中期和后期的元認(rèn)知體驗。認(rèn)知活動初期體驗，主要是關(guān)于任務(wù)的難度、熟悉程度以及對完成任務(wù)的把握程度的體驗; 認(rèn)知活動中期體驗，主要表現(xiàn)為對目前學(xué)習(xí)過程的體驗和對遇到的障礙或者困難的體驗; 認(rèn)知活動后期體驗，是關(guān)于是否達(dá)到預(yù)期效果、做事效率，以及在完成任務(wù)過程中的有何收獲等方面的體驗。

3.元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全部過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。主要包括以下幾個方面：（1）制定計劃，即根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，制定計劃，預(yù)計結(jié)果，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕O(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。（2）實際控制，即在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，及時評價、反饋認(rèn)知活動進(jìn)行的各種情況，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知活動中存在的不足，并及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略;（3）檢查結(jié)果，即根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果，正確評估估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。（4）采取補救措施，即根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施。如一旦發(fā)現(xiàn)某一部分工作做得不好時，就多花些時間或想一些辦法去做好它。在實際認(rèn)知活動中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。元認(rèn)知知識有助于人們在實際的認(rèn)知活動中對活動進(jìn)行有效的監(jiān)控，指導(dǎo)人們自覺地、有效地選擇、評價、修正和放棄認(rèn)知的任務(wù)、目標(biāo)和策略。同樣，它也能引起有關(guān)自身、任務(wù)、目的的各種各樣的元認(rèn)知體驗，幫助人們理解這些元認(rèn)知體驗的意義和它們在行為方面的含義;元認(rèn)知體驗對元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控也有非常重要的作用。通過元認(rèn)知體驗，人們可以補充、刪除或修正原有的元認(rèn)知知識。事實上元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗有部分重疊，元認(rèn)知體驗有助于人們確定新目標(biāo)：在實際認(rèn)知活動中元認(rèn)知監(jiān)控水平制約著人們的元認(rèn)知知識的獲得，監(jiān)控是元認(rèn)知系統(tǒng)的核心部分。而對元認(rèn)知體驗，它總是與認(rèn)知活動相伴隨，離不開人們對認(rèn)知活動的監(jiān)控過程?？傊J(rèn)知的三個方面是相互依賴、相互依賴、相互制約的，三者的有機結(jié)合便構(gòu)成了一個統(tǒng)一整體—元認(rèn)知。

三、元認(rèn)知的研究方法和實證研究

林逢霓（2019）在元認(rèn)知發(fā)展研究述評中列出了以下幾種元認(rèn)知研究方法。有聲思維法、他人評價法、問卷調(diào)查法、行為操作法。王亞南（2004）認(rèn)為元認(rèn)知的特點有自我意識性、能動性、調(diào)節(jié)性、反饋性、有效性、遷移性。在教育方面元認(rèn)知能促進(jìn)智力發(fā)展、提高認(rèn)知效率、增強學(xué)習(xí)能力、彌補認(rèn)知能力的不足、有助于主體性的發(fā)展。元認(rèn)知可以激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)計劃能力。董奇（1990）在對10-17歲的兒童的元認(rèn)知進(jìn)行的研究中表明，元認(rèn)知與學(xué)生閱讀能力的發(fā)展存在十分密切的關(guān)系，元認(rèn)知水平的提高將促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。胡志海 、梁寧建（1999）對學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點行探討。研究表明，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在元認(rèn)知整體水平及各維度上均明顯落后于一般學(xué)生，而且其發(fā)展速度也慢，元認(rèn)知水平未能跟上學(xué)習(xí)要求的變化。王靜（2009）在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識會影響聽力策略的選擇和運用。在呂明才（2007）的研究中表明，英語專業(yè)新生對聽力學(xué)習(xí)比較有熱情，采用諸多方法來練習(xí)聽力，但是在日記中還是反映出學(xué)生聽力練習(xí)中所感到的迷茫，嘗試了多種聽力形式和內(nèi)容后，往往產(chǎn)生受挫感，容易中途放棄。學(xué)生具有一定的元認(rèn)知知識和策略，但不能很好地運用元認(rèn)知監(jiān)控，對聽不懂的材料往往是采取反復(fù)聽的方式。文秋芳（1993）的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績較好的英語專業(yè)學(xué)生能夠成功管理自己的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，對自己有分析有評價，對語言學(xué)習(xí)策略有選擇有評估。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略沒有清晰的意識，盲目性較強，隨意性較強，只有提高元認(rèn)知監(jiān)控水平才能促進(jìn)聽力理解的水平。以上是關(guān)于元認(rèn)知的一些應(yīng)用研究，但是在大數(shù)據(jù)時代下，有一定元認(rèn)知能力的英語專業(yè)學(xué)生如何將元認(rèn)知理論運用到語言學(xué)習(xí)中，學(xué)會利用大數(shù)據(jù)快速篩選出自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的研究還是非常罕見的。

四、大數(shù)據(jù)時代下元認(rèn)知在英語專業(yè)教學(xué)中的研究趨勢

大數(shù)據(jù)，即指在互聯(lián)網(wǎng)上獲取、管理、處理、并整理大量的用戶相關(guān)資料和信息，在合理時間內(nèi)達(dá)到使之成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策的資訊，以便更有針對性的服務(wù)。隨著云時代的來臨，大數(shù)據(jù) 吸引了越來越多的人關(guān)注。各行各業(yè)更加意識到，誰能率先掌握和實現(xiàn)大數(shù)據(jù)，誰對大數(shù)據(jù)的挖掘更為深刻，誰就將搶占未來先機。在教育教學(xué)領(lǐng)域，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程的興起已經(jīng)讓人們切實感受到大數(shù)據(jù)對教育教學(xué)的重要影響。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，使得現(xiàn)有的教學(xué)方式必將被新的教學(xué)形式所代替。目前的元認(rèn)知研究表明學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時都會或多或少地運用元認(rèn)知，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生元認(rèn)知水平高。但是在大數(shù)據(jù)時代如何運用元認(rèn)知能力來快速尋找這些資料為研究并不多。英語學(xué)習(xí)離不開單詞，傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)離不開詞典，在大數(shù)據(jù)時代下，英語專業(yè)學(xué)生如何在網(wǎng)上運用有道詞典、百詞斬軟件、大耳朵英語來擴(kuò)充自己的詞匯量，如果在網(wǎng)上迅速找到TEDTALK這樣的演講視頻，來提高自己的聽力水平，是否經(jīng)常使用線上的APP資源，能迅速找到外國知名大學(xué)的慕課和微課視頻來觀看學(xué)習(xí)嗎？會用智能手機瀏覽英語網(wǎng)嗎？做翻譯題時使用網(wǎng)上字典嗎？如何在大數(shù)據(jù)時代下，將元認(rèn)知理論運用到語言教學(xué)中，教會學(xué)生利用大數(shù)據(jù)快速篩選出自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容這方面的研究應(yīng)該是將來的研究趨勢。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代下的英語教育改革成果有很多，比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課，這些成果改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為英語專業(yè)學(xué)生提供了很多在線學(xué)習(xí)資源，但是如何篩選、管理和利用？師生如何運用元認(rèn)知策略將互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)成果有效地應(yīng)用在本院英語專業(yè)的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中？這將是我們今后研究的主要趨勢。

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