彭丹陽

習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性顯而易見。教師主要是以語文教材的習(xí)作系統(tǒng)為依托展開寫作教學(xué)的。2019年秋季，統(tǒng)編本教材在全國范圍內(nèi)使用，與語文S版教材相比，統(tǒng)編本教材全面改版，習(xí)作系統(tǒng)發(fā)生了巨大的變化，教師在習(xí)作教學(xué)中也亟須作出相應(yīng)的調(diào)整，以實現(xiàn)完美的教學(xué)過渡。因此在使用統(tǒng)編本教材的初期，作好兩套教材的習(xí)作比對研究具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。

比對雖然很難做到面面俱到，但是聚焦一些典型內(nèi)容，如習(xí)作呈現(xiàn)方式、數(shù)量、教學(xué)分類以及習(xí)作要素等方面，就可以對統(tǒng)編本教材與語文S版教材習(xí)作要素體系中的重復(fù)點、新增點，以及銜接年級明顯的缺失點、斷層點等，有明晰的序列認識。這有助于一線教師更好地理解進而用好統(tǒng)編本教材。

一、多角度比對，深度理解習(xí)作教學(xué)的編寫內(nèi)容

1.習(xí)作呈現(xiàn)方式的比對

語文S版教材的習(xí)作編排在語文百花園中，遵循先說后寫的原則，在習(xí)作前面安排一個內(nèi)容相同或相近的口語交際;統(tǒng)編本教材的習(xí)作自成體系，在教材中是相對獨立的，這也是習(xí)作與閱讀教學(xué)并重的體現(xiàn)。統(tǒng)編本教材普通單元后面的習(xí)作編排呈現(xiàn)的方式很清晰。導(dǎo)語揭題，交代寫作內(nèi)容，明確“寫什么”;分解話題，開拓思路，細化“寫什么”;提供支架，展開過程，指導(dǎo)“怎么寫”;提示要求，交流評改，知曉“寫到什么程度”。學(xué)生對自己寫作的目標、路徑都非常清楚。

統(tǒng)編本教材還從三年級開始在每冊教材中安排一個特殊的習(xí)作單元，這個特殊的習(xí)作單元分為精讀課文、習(xí)作例文兩類。精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會課文在表達上的特點，學(xué)習(xí)課文的表達方法;習(xí)作例文則選取貼近學(xué)生生活的課文，便于學(xué)生仿寫。其間，“交流平臺”“初試身手”為學(xué)生搭建臺階，使學(xué)生在充分獲得感性認識的基礎(chǔ)上，運用一定的寫作方法進行習(xí)作練習(xí)。

2.習(xí)作教學(xué)分類的比對

兩套教材從習(xí)作類型看，想象類、寫事類、寫人類、寫景類、介紹說明類、實用文體類等都有，因為兩套教材習(xí)作板塊都是緊緊圍繞《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）進行編排的，習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，每一類的具體內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。詳見表1。

3.習(xí)作話題數(shù)量的比對

比照兩套教材習(xí)作的話題數(shù)量：統(tǒng)編本教材比語文S版教材多了7篇，統(tǒng)編本教材想象類和說明應(yīng)用類占比大，說明應(yīng)用類共計19篇，比語文S版多了9篇。這個數(shù)據(jù)還是這類文體在習(xí)作位置上的編排，此外還有練習(xí)中的購物清單、啟事，綜合性學(xué)習(xí)中的研究報告、活動策劃書，口語交際中的講解稿、演講稿，語文園地中的制作海報等。教材加大了應(yīng)用文的占比，說明生活中需要什么，教材就編什么，適應(yīng)時代的需要。

語文S版教材比較重視記敘文的練習(xí)寫作，寫人記事類共計29篇，約占總數(shù)的56%;統(tǒng)編本教材共計23篇，約占總數(shù)的39%。在比對中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材在編排的時候，重視想象類習(xí)作實踐，4個學(xué)年一共安排了10次想象類習(xí)作，想象的思路、角度各不相同，更加重視對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.習(xí)作教學(xué)要求的比對

梳理兩套教材的習(xí)作要求，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材每個學(xué)段的習(xí)作內(nèi)容及要求明確：低年級寫話要求寫通順、完整，中年級要求寫清楚，高年級要求寫具體，都是緊貼課程標準的。語文S版教材在這方面體現(xiàn)得不清晰，所以教師在教學(xué)中會出現(xiàn)習(xí)作要求過高或過低的現(xiàn)象。以三年級為例，可以看到統(tǒng)編本教材序列要求細化，使學(xué)生有話可說，有方法可依，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的逐步提升。詳見表2。

二、整體性梳理，全面把握統(tǒng)編本教材習(xí)作編排特點

通過比對研究，我們不但準確把握了統(tǒng)編本教材的習(xí)作編寫特色，還明確了統(tǒng)編本教材嚴整的習(xí)作訓(xùn)練體系，利于今后高質(zhì)量地開展習(xí)作教學(xué)，以及補教補學(xué)工作。

1.統(tǒng)編本教材習(xí)作編排三大亮點

（1）序列化建構(gòu)

統(tǒng)編本教材的習(xí)作訓(xùn)練序列分為縱向和橫向，縱向編排突出訓(xùn)練目標的連續(xù)性和發(fā)展性，橫向編排突出能力培養(yǎng)的整體性和綜合性。同時，習(xí)作訓(xùn)練呈“雙線并進，一個補充”的序列形態(tài)，即紀實作文、想象作文雙線并進，以應(yīng)用文為補充。統(tǒng)編本教材每一篇習(xí)作編者都精選話題，反復(fù)推敲，而且考慮到真實的教學(xué)需求。習(xí)作涉及觀察、想象、修改等基本能力，哪個年級重點培養(yǎng)什么，以課程標準為主要依據(jù)，形成了能力培養(yǎng)序列。比如想象能力，三年級上冊提出讓學(xué)生試著自己編童話、寫童話，下冊讓學(xué)生發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。中年級基本上是大膽想象，不對想象提出要求。到了高年級則有一些要求了，五年級下冊為“根據(jù)一些情境來想象”，六年級提出“合理”的想象，因為科幻的想象需要有一定的合理性，不是隨便大膽想就可以的。想象類作文的這一條線是非常清楚的。詳見表3。

再看寫人類作文的序列安排。三年級上冊開始第一次寫人時，就是讓學(xué)生覺得習(xí)作很有趣，寫一個人，用幾句話或者一段話介紹一下，降低寫作的難度。到了三年級下冊，按照提示給出的一些描寫人物特點的詞語來描寫身邊的一個人。四年級上冊要求把印象深刻的地方寫出來，下冊要求用多種方法寫出人物特點。五年級上冊要求結(jié)合具體事例寫人物，下冊要求嘗試運用外表描寫人物內(nèi)心。六年級綜合性寫人。每個年級的要求和寫作的角度都不一樣，從不同的方面來讓學(xué)生慢慢提高。詳見表4。

我們知道了習(xí)作教學(xué)的序列性，每次訓(xùn)練突出一個點，逐步連成一條線，教學(xué)時就能扎扎實實落實“明晰目標、一課一得、關(guān)注語用、聚焦課程”。

（2）關(guān)聯(lián)式編制

根據(jù)語文教學(xué)各部分內(nèi)容是否在同一本書中出現(xiàn)，學(xué)界將語文教材的結(jié)構(gòu)類型分為兩種：分編型教材與合編型教材。前者將語文教學(xué)各部分內(nèi)容分門別類，編制成若干本，教學(xué)時按照需要或者獨立或者交叉使用;后者將語文教學(xué)各部分內(nèi)容編制在一起。統(tǒng)編本教材和語文S版教材都屬于合編型教材，閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)等在一本書中呈現(xiàn)。寫作作為語文教學(xué)的一大組成部分，語文S版教材是按照人文主題編排的，將其與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)組合在一起，放在每個單元的課文閱讀之后。這種安排在某種程度上不利于突出寫作的重要地位，不利于寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練。統(tǒng)編本教材把寫作與綜合性學(xué)習(xí)、口語交際分隔開來，設(shè)立獨立的寫作專題，編排在每個單元的閱讀內(nèi)容之后。

統(tǒng)編本教材的寫作系統(tǒng)安排并非雜亂無章，而是遵循學(xué)生身心發(fā)展和邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)年的推進，穿插不同類型的紀實類、想象類和應(yīng)用類等寫作訓(xùn)練。具體到每種類型的寫作訓(xùn)練，都是循序漸進的，具有很強的序列性，甚至每個專題的訓(xùn)練都遵循情感—知識—技能這個心理操作模式。這種按照不同習(xí)作要素獨立編排、自成體系的寫作專題，不僅顯示了習(xí)作在語文中的重要位置，而且能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，使學(xué)生的習(xí)作水平呈螺旋狀上升。

另外，統(tǒng)編本教材在編寫習(xí)作話題時，很自覺地與前面的課文相關(guān)聯(lián)。教材還注意口語交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，在同一單元設(shè)計同類話題，比如四年級下冊口語交際的話題是“自我介紹”，習(xí)作是《我的“自畫像”》;五年級下冊口語交際的話題是“我是小小講解員”，習(xí)作是《中國的世界文化遺產(chǎn)》?？谡Z交際在表達目的、內(nèi)容、方式上是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作則規(guī)范、豐富了口語交際的內(nèi)容。這種關(guān)聯(lián)雖然不是絕對的，但在統(tǒng)編本教材中很常見。

（3）具體化指導(dǎo)

統(tǒng)編本教材重視如何寫的指導(dǎo)，每次習(xí)作都力爭提供一定的寫法上的支持。有的是直接提供例文，更多的是進行寫作思路的指導(dǎo)。比如，三年級上冊第一次習(xí)作話題“猜猜他是誰”，習(xí)作的重點是要寫出印象深刻的地方，可以從哪些方面來想呢？教材里給出的習(xí)作示意圖里有四條文字提示，有的指向外貌特點，有的指向性格特點，有的指向興趣愛好，提示學(xué)生可以從不同的角度去“寫清楚”給自己留下深刻印象的人。再如，四年級上冊第一單元習(xí)作《推薦一個好地方》，教材也給出了例子，從好看的、好吃的、好玩的以及地方歷史文化多角度，啟發(fā)學(xué)生把這個地方介紹清楚。

統(tǒng)編本教材中的習(xí)作單元，更是習(xí)作指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)。比如三年級上冊的觀察單元，為了幫助學(xué)生學(xué)會觀察，先安排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，為學(xué)生展示了作者是如何觀察的。隨后是“交流平臺”“初試身手”兩個小板塊?！敖涣髌脚_”借助之前學(xué)過的兩篇文章，對如何觀察進行小結(jié)，指出要留心觀察和細致觀察。“初試身手”是一個階段練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一寫平時觀察到的事物，片段即可。接下來是兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。習(xí)作例文比較短小，旁邊有批注，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會如何把觀察到的事物寫下來。最后是單元習(xí)作練習(xí)，寫作的范圍很廣，一個事物或者一個場景都可以，這是對整個單元學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用和檢驗。整個單元圍繞訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力組織，步步深入，幫助學(xué)生提高觀察能力，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

2.統(tǒng)編本教材習(xí)作重點補教的內(nèi)容

通過比對發(fā)現(xiàn)，四、五、六年級的學(xué)生在習(xí)作要素上銜接的明顯缺失點或斷層點有如下幾個方面。

寫事類習(xí)作能力：統(tǒng)編本教材從三年級上冊開始安排寫一件簡單的事，四年級要求把一件事的經(jīng)過寫清楚、把自己學(xué)做一件事的經(jīng)歷和體會寫清楚，五年級要求把一件事的重點部分寫清楚，六年級要求嘗試運用點面結(jié)合寫法記一次活動。

想象類習(xí)作能力：從敢想到會想，從天馬行空的想象到邏輯自洽的想象。

應(yīng)用文習(xí)作能力：統(tǒng)編本教材新增了參觀路線圖、中國的世界文化遺產(chǎn)簡介、海報設(shè)計、畢業(yè)聯(lián)歡會活動策劃書等緊跟時代步伐，與實際生活息息相關(guān)的一些應(yīng)用文練習(xí)。對于缺學(xué)的這部分內(nèi)容，可以有計劃地安排在每個學(xué)期補學(xué)一項或兩項。

新編八個習(xí)作單元。2019年秋季使用統(tǒng)編本教材的四至六年級學(xué)生，四年級學(xué)生缺學(xué)“留心觀察”“展開大膽的想象”，五年級學(xué)生缺學(xué)“留心觀察”“展開大膽的想象”“把一件事情寫清楚”“按一定的順序?qū)懢啊?，六年級學(xué)生缺學(xué)“留心觀察”“展開大膽的想象”“把一件事情寫清楚”“按一定的順序?qū)懢啊薄斑\用說明方法介紹一種事物”“學(xué)習(xí)描寫人物的方法”。

三、比對中建構(gòu)，科學(xué)有序作好習(xí)作教學(xué)的實踐研究

通過比對發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材的確改變了傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注表達。因此，教師一定要作好教材銜接工作，樹立“一盤棋”的教學(xué)理念，遵循兩個原則作好習(xí)作教學(xué)。

1.關(guān)注年級，有效取舍

（1）已習(xí)得的表達要素，可以忽略

六年級的學(xué)生已具備一定的習(xí)作能力，第一學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練要素淺顯，他們已經(jīng)具備寫話能力，教學(xué)時不必再安排專項訓(xùn)練。依次類推，教師一定要根據(jù)學(xué)情，有效取舍，安排好補學(xué)內(nèi)容。

（2）該掌握的表達要素，一定補學(xué)

統(tǒng)編本教材中的啟示、通知等應(yīng)用文的習(xí)作訓(xùn)練與學(xué)生的生活息息相關(guān)，必須要進行訓(xùn)練。五年級上冊安排了縮寫《獵人海力布》或其他民間故事。六年級教材中沒有再安排縮寫的訓(xùn)練，但是六年級上冊有寫作品梗概的習(xí)作，是縮寫練習(xí)的升級訓(xùn)練，因此有必要在六年級的習(xí)作中對縮寫進行補充訓(xùn)練。

2.把握整體，精準補學(xué)

（1）尋找合適文本，在讀寫結(jié)合中補學(xué)

補學(xué)習(xí)作知識點，可以把相應(yīng)課文作為載體。比如，四年級上冊第一單元習(xí)作《推薦一個好地方》，訓(xùn)練知識點為“把推薦的地方介紹清楚，理由寫充分”。五年級補學(xué)，可在學(xué)習(xí)上冊第22課《鳥的天堂》后進行;六年級補學(xué)，可在學(xué)習(xí)上冊第11課《故宮博物院》后進行。通過對教材的到位研究，可以找到與需要補學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練點契合的文本，進而在閱讀教學(xué)中有機融入，巧妙進行讀寫結(jié)合，達到補學(xué)目的，減輕師生負擔(dān)。

（2）借助課后習(xí)題，在遷移實踐中補學(xué)

統(tǒng)編本教材在某些課后靈活安排小練筆，促進讀寫結(jié)合，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，嵌入補學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中關(guān)注表達的意識和習(xí)慣。

比如，三年級下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》和四年級上冊第三單元習(xí)作“寫觀察日記”中有這樣兩個習(xí)作能力訓(xùn)練點：一是觀察細致，內(nèi)容記得準確;二是借助記錄卡，把自己觀察和感受到的寫清楚。對于這兩個習(xí)作能力點，五年級可以在上冊第16課《松鼠》中補學(xué)，結(jié)合練習(xí)，觀察一種自己喜歡的動物;六年級可以在上冊第2課《丁香結(jié)》課后加一個練習(xí)題，觀察身邊的植物朋友，在寫觀察日記中鞏固。

（3）分解核心目標，在不同習(xí)作中補學(xué)

需要補學(xué)的習(xí)作內(nèi)容，有的核心訓(xùn)練目標有兩個或三個，教學(xué)時可以將幾個核心目標拆開，分別尋找恰當(dāng)?shù)臅r機進行補學(xué)。這樣既不增加學(xué)生的負擔(dān)，也收到了異曲同工的效果。

比如，五年級下冊第四單元習(xí)作“他……了”，核心目標有四個：一是通過表情、動作、語言等把人物的某種狀態(tài)寫清楚;二是注意結(jié)合事情的前因后果來寫;三是把人物當(dāng)時的樣子寫具體，把事情的經(jīng)過寫清楚;四是寫好后與同學(xué)交流，再修改習(xí)作。前兩個目標可以在六年級上冊第12課《橋》的學(xué)習(xí)中通過讀寫結(jié)合落實;后兩個目標可以在六年級上冊第6課《狼牙山五壯士》的課后習(xí)題中落實，補學(xué)不留痕跡，達到分散補學(xué)，各個擊破的效果。

（4）與習(xí)作教學(xué)有機整合，多種練習(xí)方式補學(xué)

口頭補學(xué)。對于難度不大的習(xí)作，教學(xué)時可以采用口頭表達練習(xí)。比如，三年級上冊《那次玩得真高興》，四年級下冊《我的樂園》，可以作為課前演講，在五年級口頭補學(xué)落實。

片段練習(xí)。對于有書面練習(xí)必要但是訓(xùn)練點單一的習(xí)作，或與教材課文關(guān)系密切的習(xí)作，可以練習(xí)寫片段。比如四年級上冊“寫清楚”的訓(xùn)練點，可以在五、六年級以寫片段的形式補學(xué)或鞏固。

與習(xí)作教學(xué)整合。五年級上冊“推薦一本書”的語文要素，可以在六年級下冊第二單元“寫作品梗概”的習(xí)作中進行補學(xué)。上課伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，自己最喜歡、最熟悉的書是哪一本。待學(xué)生想好后，按照書中的要求分成三步：讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò);篩選概括，合并成段;錘煉語言，表達連貫。先指導(dǎo)學(xué)生說說書的梗概，接著引導(dǎo)學(xué)生想一想：你如何把這本書推薦給你的朋友，你如何介紹才會讓你的朋友也喜歡上這本書呢？想幾個最好的理由向同桌講述，也可以互相交流。這樣的結(jié)合，在學(xué)習(xí)了“寫作品梗概”的基礎(chǔ)上，又完成了“推薦一本書”的語文要素的學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。

（5）針對學(xué)情差異，在自主比對中補學(xué)

習(xí)作教學(xué)中，每個教師的課程理念以及對教材的理解都不同，這會導(dǎo)致每次習(xí)作教學(xué)的目標定位隨意，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練效果各有差異。因此，教師可以根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的分類，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，有針對性地進行比對，找出需要補學(xué)的內(nèi)容或訓(xùn)練點，采取多種方式靈活補學(xué)，讓補學(xué)內(nèi)容不是教學(xué)的負擔(dān)，而是教學(xué)的有力補充。

教好統(tǒng)編本教材的習(xí)作，要研究課程標準，用好策略方法;要研究教材，理解編寫理念，明晰目標序列;要研究學(xué)情，了解學(xué)生起點，這樣才能實現(xiàn)兩套教材的無縫對接。