張志軍

在新一輪課程改革中，要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。而自主學習具有幾方面的特征，對學生來說，最重要的是學習過程有內(nèi)在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內(nèi)容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如生字的分析、課文的朗讀、課文內(nèi)容的簡單概括等，盡可能的尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。教師從知識傳授著的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學習活動中。

而我今天要講的著重是學生的課堂合作學習中自主學習能力——口語交際的培養(yǎng)即運用。

一、合作學習是指學生在小組中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習我又是如何在課堂上落實的呢？

在課堂上，學生分成四人小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個伙伴的發(fā)言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解;有的當主持，負責協(xié)調(diào)伙伴的發(fā)言順序;有的作音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等等，每人承擔的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，教師對學生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評價、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。不僅如此，在教學過程中，師生合作也得到充分運用。也就是說，在教學設計中，要力求做到科學系統(tǒng)地設計教學過程中教師、學生、內(nèi)容、媒體、方法等要素之間的聯(lián)系方式，在分組教學的形式中體現(xiàn)學生的主體和教師的主導作用，以達到優(yōu)化課堂教學的效果。設計時要充分考慮了以下因素：①學生在以往的教學中，對知識的掌握;②現(xiàn)在學生的知識面比較廣泛，特別是自己提問興趣很濃，常常會提出一些意想不到的問題。③課堂教學不應僅僅局限于課本來學習，要盡量輔以直觀的多媒體教學，讓學生伸臨其境，根據(jù)實際談認識。

總之，在具體的課堂中要體現(xiàn)有以下幾個原則：

1、充分發(fā)揮教師的主導作用

2.課前布置預習，收集閱讀有關讀物，為課堂學習奠定了一定的基礎。

3.利用多種媒體的組合進行課堂學習，教師通過創(chuàng)設具有探索因素的問題性情景，激發(fā)和鼓勵學生進行探究性的智力活動。

4.引導學生進行主體活動。

二、在新課改教學中，合作學習往往是與學生自主學習聯(lián)系在一起的，有尤其是自出學習能力之——口語交際。

也可以說，在我們新課改的語文教學中，口語交際仍是重著之重。再加上我們初中學生，正處于語言發(fā)展的最佳時期。這時，教師抓住有利時機，采取多種方法規(guī)范學生的口頭語言;提高學生的口語交際能力;培養(yǎng)學生良好的語言態(tài)度和語言習慣，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有著重要的作用。因此，我在具體的教學中，非常注重學生培養(yǎng)學生的自主學習能力，又尤其是口語交際在課堂中的運用。下面我就以自己曾經(jīng)上的一堂綜合性學習課《感受自然》為例來說說：

一、感（課前進行），培養(yǎng)說話能力

1.讓學生自由組合，按春、夏、秋、冬把學生分成四個小組，由學生推舉出組長，在組長的帶領下去收集資料、名文（詩文），走進大自然，到校園里去觀察，去“認養(yǎng)”校園中的樹木、草地，讓學生從中去親身體驗，并相互交流感受。學生在體驗的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)說話能力。

2.小組匯報收集到的資料，認養(yǎng)情況，鼓勵學生把在這個過程中所看到的和所想到的與同學進行交流。在學生聽清要求后，教師要給學生足夠的時間去說，更要及時表揚說話完整、發(fā)言積極的學生，讓他們體驗到說的樂趣，在學生說的基礎上規(guī)范他們的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習慣。

二、畫（課前進行），培養(yǎng)思維能力

從心理學角度看，兒童認識事物從感知開始，然后形成表象，再由表象逐步發(fā)展到抽象的認識，兒童的思維是離不開實踐活動的。學生在觀察體驗自然后，讓學生每人結合自己的體驗畫一幅風景圖，把自己觀察到的最感興趣的內(nèi)容畫下來。

學生畫時，教師應巡回指導畫畫有困難的學生，幫助他們完成，增強他們的自信心，也可以讓畫得好的學生幫助他們畫出滿意的圖畫。學生在畫畫中感知、領悟大自然的美麗。學生這種對未知事物進行主動探索的愿望以及能力在實踐中被誘發(fā)出來并得到發(fā)展。

三、議（課堂進行），培養(yǎng)口語交際能力

1、播放四季畫面，讓學生欣賞。

2、小組交流：

①自己喜歡哪一個季節(jié)的畫面？

②你是否喜歡這個季節(jié)，為什么？

3、小組選出發(fā)言代表全班交流。

①表明自己的立場，談出自己感受，說出緣由。

②小組之間有分歧可相互爭論，發(fā)表自己的獨特感受。

通過以上環(huán)節(jié)，目的是讓學生把看、畫、想這個由感性認識上升到理性認識的過程，用生動、形象的語言表達出來。重在人人參與，培養(yǎng)學生的表達能力。

4.展示作品——美麗的大自然。

分組展示圖畫，并介紹畫面內(nèi)容以及作畫時的感受。各組比一比，哪個組畫得好、說得好，教師給予表揚。再從各組畫中選出幾幅季節(jié)特征明顯的作品，張貼在黑板上，請同學們評一評。

學生看著自己的作品，表達的欲望強烈。這就使學生在愉快的氣氛中發(fā)展了自己的口頭表達能力。

5、讓學生談自己的“認養(yǎng)”情況。自己“認養(yǎng)”了校園中的哪棵樹，哪片草地，為什么要認養(yǎng)它？你將會怎么做？

這樣，給學生充分的語言訓練時間，合理運用小組合作、集體討論、全班評議的形式，使全體學生都有了學習、交流的機會，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積極、主動地發(fā)展，既保護了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的交際能力。同時，也對學生進行了熱愛校園，保護花草樹木的環(huán)保教育。

四、學生暢談心中的美景。

此時，抓住機會，讓學生回顧一下自己感受大自然的全的過程，把自己最感興趣的環(huán)節(jié)，結合自己的心中夢想，盡情地說出來，給學生一個釋放語言能量的機會。教師不必提出要求，要讓學生說得輕松、自在。

五、創(chuàng)設情境，提高表達能力

1.利用聲、像創(chuàng)設情境。

教師拿出教學前準備好的錄音帶（如錄下流水的聲音、小鳥的叫聲等），準備好的幻燈片（清清的小河，剛發(fā)芽的柳樹，嫩綠的小草，飛翔的燕子、金黃的菜花，白皚皚的雪景等），對學生進行審美情趣的訓練。訓練時，讓學生耳聽錄音、眼看圖畫展開想像;之后讓學生自由發(fā)言，學生耳、眼、腦多種感官參與，思維活躍，大家興致勃勃，躍躍欲試，使訓練質(zhì)量得到保證。

2.利用音樂創(chuàng)設情境。

讓學生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。學生思維更加活躍。聽著美妙的音樂，看著真切的畫面，定會產(chǎn)生身臨其境的感覺。這時再讓學生說，學生眼前有了鮮活的情境，心中有了真實、具體的感受，說的興趣會更濃。此時，他們的想像就像插上了翅膀一樣，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，而且鍛煉了他們的口才。

這樣訓練，學生會變得愛說、會說，產(chǎn)生與他人交際的愿望。長此下去，學生的交際能力，自主學習能力自會提高。