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        淺談合作學習中自主學習能力

        2019-09-10 22:27:49張志軍
        學業(yè) 2019年8期
        關鍵詞:口語交際過程

        張志軍

        在新一輪課程改革中,要求學生自主探索,主動獲取,進行合作學習。而自主學習具有幾方面的特征,對學生來說,最重要的是學習過程有內在的動力支持,學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手,在教學中堅持兩個原則,即學生能自己說出來的,教師不引,學生能自己學會的,教師不教。課堂教學中,教師將方法交給學生,然后放手讓學生自學,如生字的分析、課文的朗讀、課文內容的簡單概括等,盡可能的尊重學生的理解方法,學生談出自己的觀點后,教師再進行點撥。教師從知識傳授著的角色轉變?yōu)檎n堂教學的引導著和組織者,學生是學習的主人,這樣的學習過程,學生充滿成就感,有了自信心,這一切,又激發(fā)他們投入到新的學習活動中。

        而我今天要講的著重是學生的課堂合作學習中自主學習能力——口語交際的培養(yǎng)即運用。

        一、合作學習是指學生在小組中為了完成共同任務,有明確責任分工的互助性學習。合作學習我又是如何在課堂上落實的呢?

        在課堂上,學生分成四人小組,互教互學,共同提高。為了使這種學習方式不流于形式,教師從細微處著眼,進行指導,讓每個學生承擔著不同的學習任務:有的當組長,負責整理每個伙伴的發(fā)言,并準備在全班交流時能談出自己小組的見解;有的當主持,負責協(xié)調伙伴的發(fā)言順序;有的作音量控制員,控制小伙伴發(fā)言的聲音等等,每人承擔的角色隨時更變,這樣,每人都需要與他人交流、合作。不僅如此,教師對學生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等,都給予具體的指導。老師參與其中,對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣,使學生相互了解彼此的見解,反思自己的思考過程,同時對其他同學的發(fā)言做出思考,教學過程即是學習的過程,同時又是學生交往的過程,學生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。不僅如此,在教學過程中,師生合作也得到充分運用。也就是說,在教學設計中,要力求做到科學系統(tǒng)地設計教學過程中教師、學生、內容、媒體、方法等要素之間的聯(lián)系方式,在分組教學的形式中體現(xiàn)學生的主體和教師的主導作用,以達到優(yōu)化課堂教學的效果。設計時要充分考慮了以下因素:①學生在以往的教學中,對知識的掌握;②現(xiàn)在學生的知識面比較廣泛,特別是自己提問興趣很濃,常常會提出一些意想不到的問題。③課堂教學不應僅僅局限于課本來學習,要盡量輔以直觀的多媒體教學,讓學生伸臨其境,根據實際談認識。

        總之,在具體的課堂中要體現(xiàn)有以下幾個原則:

        1、充分發(fā)揮教師的主導作用

        2.課前布置預習,收集閱讀有關讀物,為課堂學習奠定了一定的基礎。

        3.利用多種媒體的組合進行課堂學習,教師通過創(chuàng)設具有探索因素的問題性情景,激發(fā)和鼓勵學生進行探究性的智力活動。

        4.引導學生進行主體活動。

        二、在新課改教學中,合作學習往往是與學生自主學習聯(lián)系在一起的,有尤其是自出學習能力之——口語交際。

        也可以說,在我們新課改的語文教學中,口語交際仍是重著之重。再加上我們初中學生,正處于語言發(fā)展的最佳時期。這時,教師抓住有利時機,采取多種方法規(guī)范學生的口頭語言;提高學生的口語交際能力;培養(yǎng)學生良好的語言態(tài)度和語言習慣,對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有著重要的作用。因此,我在具體的教學中,非常注重學生培養(yǎng)學生的自主學習能力,又尤其是口語交際在課堂中的運用。下面我就以自己曾經上的一堂綜合性學習課《感受自然》為例來說說:

        一、感(課前進行),培養(yǎng)說話能力

        1.讓學生自由組合,按春、夏、秋、冬把學生分成四個小組,由學生推舉出組長,在組長的帶領下去收集資料、名文(詩文),走進大自然,到校園里去觀察,去“認養(yǎng)”校園中的樹木、草地,讓學生從中去親身體驗,并相互交流感受。學生在體驗的同時,發(fā)展思維,培養(yǎng)說話能力。

        2.小組匯報收集到的資料,認養(yǎng)情況,鼓勵學生把在這個過程中所看到的和所想到的與同學進行交流。在學生聽清要求后,教師要給學生足夠的時間去說,更要及時表揚說話完整、發(fā)言積極的學生,讓他們體驗到說的樂趣,在學生說的基礎上規(guī)范他們的口頭語言,培養(yǎng)良好的語言習慣。

        二、畫(課前進行),培養(yǎng)思維能力

        從心理學角度看,兒童認識事物從感知開始,然后形成表象,再由表象逐步發(fā)展到抽象的認識,兒童的思維是離不開實踐活動的。學生在觀察體驗自然后,讓學生每人結合自己的體驗畫一幅風景圖,把自己觀察到的最感興趣的內容畫下來。

        學生畫時,教師應巡回指導畫畫有困難的學生,幫助他們完成,增強他們的自信心,也可以讓畫得好的學生幫助他們畫出滿意的圖畫。學生在畫畫中感知、領悟大自然的美麗。學生這種對未知事物進行主動探索的愿望以及能力在實踐中被誘發(fā)出來并得到發(fā)展。

        三、議(課堂進行),培養(yǎng)口語交際能力

        1、播放四季畫面,讓學生欣賞。

        2、小組交流:

        ①自己喜歡哪一個季節(jié)的畫面?

        ②你是否喜歡這個季節(jié),為什么?

        3、小組選出發(fā)言代表全班交流。

        ①表明自己的立場,談出自己感受,說出緣由。

        ②小組之間有分歧可相互爭論,發(fā)表自己的獨特感受。

        通過以上環(huán)節(jié),目的是讓學生把看、畫、想這個由感性認識上升到理性認識的過程,用生動、形象的語言表達出來。重在人人參與,培養(yǎng)學生的表達能力。

        4.展示作品——美麗的大自然。

        分組展示圖畫,并介紹畫面內容以及作畫時的感受。各組比一比,哪個組畫得好、說得好,教師給予表揚。再從各組畫中選出幾幅季節(jié)特征明顯的作品,張貼在黑板上,請同學們評一評。

        學生看著自己的作品,表達的欲望強烈。這就使學生在愉快的氣氛中發(fā)展了自己的口頭表達能力。

        5、讓學生談自己的“認養(yǎng)”情況。自己“認養(yǎng)”了校園中的哪棵樹,哪片草地,為什么要認養(yǎng)它?你將會怎么做?

        這樣,給學生充分的語言訓練時間,合理運用小組合作、集體討論、全班評議的形式,使全體學生都有了學習、交流的機會,讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積極、主動地發(fā)展,既保護了學生學習的積極性,又培養(yǎng)了學生的交際能力。同時,也對學生進行了熱愛校園,保護花草樹木的環(huán)保教育。

        四、學生暢談心中的美景。

        此時,抓住機會,讓學生回顧一下自己感受大自然的全的過程,把自己最感興趣的環(huán)節(jié),結合自己的心中夢想,盡情地說出來,給學生一個釋放語言能量的機會。教師不必提出要求,要讓學生說得輕松、自在。

        五、創(chuàng)設情境,提高表達能力

        1.利用聲、像創(chuàng)設情境。

        教師拿出教學前準備好的錄音帶(如錄下流水的聲音、小鳥的叫聲等),準備好的幻燈片(清清的小河,剛發(fā)芽的柳樹,嫩綠的小草,飛翔的燕子、金黃的菜花,白皚皚的雪景等),對學生進行審美情趣的訓練。訓練時,讓學生耳聽錄音、眼看圖畫展開想像;之后讓學生自由發(fā)言,學生耳、眼、腦多種感官參與,思維活躍,大家興致勃勃,躍躍欲試,使訓練質量得到保證。

        2.利用音樂創(chuàng)設情境。

        讓學生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。學生思維更加活躍。聽著美妙的音樂,看著真切的畫面,定會產生身臨其境的感覺。這時再讓學生說,學生眼前有了鮮活的情境,心中有了真實、具體的感受,說的興趣會更濃。此時,他們的想像就像插上了翅膀一樣,不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望,而且鍛煉了他們的口才。

        這樣訓練,學生會變得愛說、會說,產生與他人交際的愿望。長此下去,學生的交際能力,自主學習能力自會提高。

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