楊俊紅

摘要：生活中，有許多父母，不僅要求孩子不能輸在起跑線上，甚至還要求孩子“搶跑”：還未上學(xué)，就要學(xué)拼音、學(xué)漢字、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)數(shù)學(xué)……。原本應(yīng)該天真爛漫的孩子，過(guò)早地被超負(fù)荷的“搶跑”壓得喘不過(guò)氣來(lái)。一些家長(zhǎng)由于擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，通過(guò)各種培訓(xùn)班給孩子超前大量灌輸與其年齡不同步的知識(shí)，拔苗助長(zhǎng)，坑了家長(zhǎng)害了娃，給孩子的身心健康帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。

關(guān)鍵詞： 反思;超前;早教;后果

中國(guó)有句老話，叫“望子成龍，望女成鳳”。做父母的，沒(méi)有人不希望自己的子女將來(lái)能夠出人頭地。每個(gè)爸爸媽媽都希望自己的孩子能比現(xiàn)在更好一點(diǎn)、比別的孩子更快一點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)們對(duì)于小孩的教育問(wèn)題也越來(lái)越重視，“別讓孩子輸在起跑線上”一直被許多家長(zhǎng)視為“至理名言”。我們身邊有許多父母，不僅要求孩子不能輸在起跑線上，甚至還要求孩子“搶跑”：還未上學(xué)，就要學(xué)拼音、學(xué)漢字、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)數(shù)學(xué)……原本應(yīng)該天真爛漫的孩子，過(guò)早地被超負(fù)荷的“搶跑”壓得喘不過(guò)氣來(lái)。這種做法，真的能使孩子比別人學(xué)得更好嗎？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我反思自身25年的教學(xué)，觀察了身邊很多孩子學(xué)習(xí)和工作發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)這種“搶跑”式早教，孩子贏得了起跑線上的優(yōu)勢(shì)，可在后面的學(xué)習(xí)生活中，不但沒(méi)有取得預(yù)期的效果，而且有很大的負(fù)作用。

孔子早就說(shuō)過(guò)：“欲速則不達(dá)，見(jiàn)小利則大事不成?！?0多年前，若干神童家喻戶曉。如今，這些昔日的神童幾乎全軍覆沒(méi)，沒(méi)有一個(gè)成為棟梁之才。美國(guó)一所大學(xué)一項(xiàng)歷時(shí)30年的對(duì)天才兒童的追蹤研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)孩子能否成功，并不僅僅取決于知識(shí)和智商。他的心智和情感需要在合適的階段慢慢長(zhǎng)大，即便是“天才兒童”，也經(jīng)不起過(guò)分的“拔苗助長(zhǎng)”。 ”

表面上看，“搶跑”或許暫時(shí)解決了孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但孩子在“搶跑”的重壓下學(xué)習(xí)和生活，不僅會(huì)覺(jué)得沒(méi)有一點(diǎn)自由空間，心理也會(huì)變得非常脆弱，從而害怕失敗，一旦他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)業(yè)受挫或就業(yè)不利，將會(huì)承受巨大的心理壓力?！皳屌堋笔皆缃?，坑了家長(zhǎng)害了娃，給孩子的身心健康帶來(lái)了嚴(yán)重的后果：

1、孩子不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致“后勁不足”

由于已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了該年齡段的知識(shí)，孩子覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了，就不再認(rèn)真聽(tīng)課，久而久之，上課的專心度會(huì)弱于其他同學(xué)，對(duì)新知識(shí)的期待感和掌握新知識(shí)的成就感也會(huì)降低。另外，很多“搶跑”學(xué)生更容易上課溜號(hào)、擾亂課堂、不寫作業(yè)、不復(fù)習(xí)等。而小學(xué)低年級(jí)階段最重要的任務(wù)恰恰是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為3年級(jí)以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。多年的觀察發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)“搶跑”過(guò)的學(xué)生，90%以上都會(huì)在3-5年級(jí)出現(xiàn)成績(jī)下降、名次下滑等現(xiàn)象。而不“搶跑”的學(xué)生則大多成績(jī)穩(wěn)定，并因?yàn)椤皳屌堋闭吆髣挪蛔?，班?jí)名次有顯著提高。

2、讓孩子失去童年的樂(lè)趣

孩子還小，對(duì)周圍的一切都感到新鮮好玩，這個(gè)時(shí)候本應(yīng)讓孩子更加自由的玩耍，盡情的享受童年的樂(lè)趣。然而，很多家長(zhǎng)卻為了讓孩子學(xué)得更好而將孩子送去早教。這樣子，孩子的童年從很小就開(kāi)始面對(duì)各類書本，根本沒(méi)有時(shí)間接觸別的東西。因此，早教讓孩子失去了更多的童年樂(lè)趣。

3、扼殺孩子的想象力、創(chuàng)造力

“讓充滿想象力、創(chuàng)造力的孩子去記憶漢字，背出一百以內(nèi)的加法，他雖然不理解，但也能做到，帶來(lái)的后果是什么呢，想象力的空間被固化的知識(shí)填滿了?！币晃粚＜疫@樣說(shuō)。過(guò)早地給幼兒灌輸知識(shí)，會(huì)影響孩子想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而在人生這盤棋上，想象力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)比知識(shí)更容易成為成功的因素。以畫畫為例，8歲的孩子才能按大人的視角觀察臨摹，在這之前孩子畫畫只是直覺(jué)思維的自我表達(dá)。讓太小的孩子學(xué)習(xí)繪畫技巧，告訴孩子太陽(yáng)應(yīng)該是圓的，云朵應(yīng)該是白的，這是對(duì)想象力的扼制，使孩子的頭腦過(guò)早地“格式化”，得不償失。

4、磨滅孩子的好奇心、探索欲

好奇心是人們對(duì)自己不了解的事物感到新奇而產(chǎn)生興趣的一種心理狀態(tài)，是科學(xué)家、發(fā)明家不斷進(jìn)行鉆研和創(chuàng)造活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。好奇、好問(wèn)正是孩子共同的特點(diǎn)，對(duì)于新奇事物總是主動(dòng)去探究，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)孩子創(chuàng)造才能的培養(yǎng)具有重要意義。但是家長(zhǎng)們總是想方設(shè)法為孩子們培養(yǎng)興趣，讓孩子的生活被各種“興趣愛(ài)好”充斥，奔波于各類從早教、幼兒園到高三的培訓(xùn)班、特長(zhǎng)班、興趣班。他對(duì)事物的好奇心將會(huì)慢慢消失，很多事情都不愿意去探索，甚至為了迎合父母變得功利。

5、錯(cuò)失本年齡階段的“成長(zhǎng)重點(diǎn)”

教育搶跑的家庭往往把重點(diǎn)放在文化知識(shí)或“才藝”上，但卻忽視了本階段真正育重點(diǎn)——培養(yǎng)良好習(xí)慣與性格、拓展眼界、鍛煉思維，以及發(fā)展想象力。事實(shí)上，有許多品質(zhì)都會(huì)極大地影響孩子的成績(jī)。有調(diào)查顯示：成績(jī)處在班級(jí)前15名的學(xué)生往往具有專注、協(xié)調(diào)、興趣廣泛、樂(lè)于溝通、獨(dú)立思考的素質(zhì)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則大多上課走神、讀書跳字、缺乏興趣、人云亦云、缺乏深度思考能力……而這些有利于學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，絕大多數(shù)是在學(xué)前習(xí)得，并在小學(xué)階段得到鞏固，最終成型的。

我多年的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前班認(rèn)識(shí)較多漢字的孩子，一年級(jí)的語(yǔ)文會(huì)領(lǐng)先其它孩子，但是到了二年級(jí)，水平就與其它孩子持平了。因此，在合適的年齡做合適的事，往往事半功倍，反之則事倍功半。

6、抑制孩子的“高層次思考”

孩子有自己的成長(zhǎng)規(guī)律，比如3歲是直覺(jué)思維期，5歲才有形象思維，大班的孩子才開(kāi)始出現(xiàn)邏輯思維的萌芽，8-12歲是記憶力最好的時(shí)期。當(dāng)父母要求孩子去做一些他的智力水平還無(wú)法理解的事情的時(shí)候，孩子的大腦往往會(huì)逃避到一個(gè)“低層次”思考的狀態(tài)，去制造了一個(gè)假象來(lái)表示他已經(jīng)會(huì)做這件事了，而這樣“學(xué)習(xí)”得到的技能有可能今后反而要花更多的時(shí)間來(lái)重新修正。比如說(shuō)，讓一個(gè)兩歲的孩子背乘法表，他可能也能背，但這不代表他懂得“乘法”是什么。等到他真正應(yīng)該理解“乘法”的運(yùn)算法則時(shí)，他可能已經(jīng)習(xí)慣于以“低層次”的背誦方式去對(duì)待“乘法”運(yùn)算，而很難從“高層次”的數(shù)學(xué)思維來(lái)看待“乘法”運(yùn)算。

7、容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒

孩子在6歲以前主要通過(guò)“感知”來(lái)認(rèn)識(shí)世界，比如通過(guò)玩水來(lái)感受水，通過(guò)抓蟲子來(lái)感受生命。而在6歲以后，孩子認(rèn)識(shí)世界的方式開(kāi)始重組，從“感知”逐漸過(guò)渡到“理解”，邏輯思維和抽象思維飛速發(fā)展。這就決定了他們接受課堂教育和課本知識(shí)的年齡一般不會(huì)早于6周歲。因此，除極少數(shù)聰慧者之外，大部分學(xué)齡前兒童并不能適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)和教學(xué)方式，從而感到“學(xué)不會(huì)”、“不想學(xué)”，產(chǎn)生無(wú)助感和厭學(xué)情緒。有些家長(zhǎng)在學(xué)前階段讓孩子超前學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，看似在短時(shí)間內(nèi)“會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)寫、會(huì)默”了，但背后付出的代價(jià)是反復(fù)、機(jī)械地操練，孩子很可能對(duì)進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

8、容易出現(xiàn)不良性格傾向

當(dāng)一些年紀(jì)很小的孩子不愿去做（嘗試）一些超越他們能力的事情時(shí)，有的父母反應(yīng)是失望、不高興甚至?xí)?duì)孩子生很大的氣。這時(shí)孩子對(duì)父母情緒失控的狀況是束手無(wú)策的，在心理學(xué)上將孩子面臨的這種情況稱為習(xí)得性無(wú)助。孩子如果長(zhǎng)期被這種他無(wú)法控制的負(fù)面情緒所浸染，對(duì)他的智力發(fā)展和心理發(fā)展都是非常不好的。

即使“搶跑”成功，也不代表這對(duì)孩子毫無(wú)傷害?！氨破葘W(xué)習(xí)”的負(fù)面影響是終生的。如果家庭成員執(zhí)意讓孩子學(xué)習(xí)，就會(huì)給他造成極大的心理壓力。長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境中，孩子將逐漸變得自私自利、不懂寬容、不懂合作、心胸狹隘、報(bào)復(fù)心強(qiáng)烈，嚴(yán)重時(shí)，還有可能出現(xiàn)暴力傾向。

“別讓孩子輸在起跑線上”，這句話常常被用在孩子的教育上，也正是這句話，讓無(wú)數(shù)家長(zhǎng)著急得寢食難安。其實(shí)，學(xué)習(xí)也好，人生也好，絕不是一鼓作氣的短跑，而是一場(chǎng)持之以恒的長(zhǎng)跑。對(duì)于長(zhǎng)跑來(lái)說(shuō)，是看誰(shuí)第一個(gè)起跑，還是看誰(shuí)笑到最后？我欣賞龍應(yīng)臺(tái)的教育理念，不催孩子“搶跑”，而是用“孩子你慢慢來(lái)”的心態(tài)，蹲下身去，傾聽(tīng)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)心的聲音，陪伴他們身心健康地成長(zhǎng)，笑著到達(dá)“終點(diǎn)”。