許新海

為保證殘疾少年兒童受到最好的教育，2013年永德縣在縣城德黨創(chuàng)建了永德縣特殊教育學(xué)校，主要招收縣域及周邊鎮(zhèn)康縣的適齡少兒進(jìn)行教育教學(xué)。目前學(xué)校有學(xué)生108名，其中聽(tīng)障學(xué)生25名，占在校學(xué)生的25%。

聽(tīng)障孩子由于聽(tīng)力受損，與他人交往十分困難，可他們模仿能力強(qiáng)，好奇心重，不良行為遠(yuǎn)比普通學(xué)生多得多，因而普遍存在不同程度的心理問(wèn)題，所以聽(tīng)障孩子的心理健康教育問(wèn)題成了特殊教育學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此，我將勞動(dòng)實(shí)踐和聽(tīng)障學(xué)生心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，使他們能夠在學(xué)校這個(gè)大家庭里健康快樂(lè)的得到成長(zhǎng)。

一、造成聽(tīng)障兒童比例高的主要原因

雖然社會(huì)在不斷進(jìn)步，醫(yī)療條件和水平日益提高，但聽(tīng)障兒童依然存在，成了成千上萬(wàn)家庭的甜蜜負(fù)擔(dān)，是什么因素導(dǎo)致兒童聽(tīng)障頻出？根據(jù)專家研究，導(dǎo)致兒童聽(tīng)障的原因主要有先天遺傳、藥物中毒、意外傷害、環(huán)境污染等，其中藥物中毒是主要因素。永德縣由于地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，老百姓的文化素質(zhì)和思想意識(shí)普遍不高，保健醫(yī)療意識(shí)更是淡薄，生育孩子和教育孩子都是“放羊式”，許多孩子在高燒病危時(shí)沒(méi)有得到及時(shí)救治，經(jīng)常是病急亂投醫(yī)，導(dǎo)致孩子聽(tīng)力受損。另外，部分百姓不相信科學(xué)，依然使用迷信手段給孩子治病，結(jié)果事與愿違，得不償失;再者，一些山村依然存在近親結(jié)婚的陋習(xí)，導(dǎo)致出生的孩子先天聽(tīng)障，痛苦終生。

二、聽(tīng)障孩子產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

（一）聽(tīng)障孩子的自身因素。聽(tīng)障孩子情緒起伏大，自控能力差，由于先天語(yǔ)言能力的缺失，直觀感知的活動(dòng)占有特殊的優(yōu)勢(shì)，極易出現(xiàn)焦躁﹑沖動(dòng)﹑行為的轉(zhuǎn)移等個(gè)性特征。所以聽(tīng)障孩子當(dāng)感覺(jué)到憤怒﹑恐怖﹑嫉妒和怨恨情緒達(dá)到了極點(diǎn)，就會(huì)立即向引起其情緒的客體直接發(fā)泄才能使心理緊張感減輕。聽(tīng)障孩子在生理上的缺陷造成聽(tīng)障孩子在學(xué)習(xí)﹑生活中遇到的困難比普通孩子更多，往往造成他們自尊心受到很大打擊，不能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，形成自卑﹑自怨自艾的情感體驗(yàn)。而作為一個(gè)群體，聽(tīng)障孩子又具有孤獨(dú)﹑空虛﹑抑郁﹑嫉妒﹑冷漠等防御心理。模仿和受暗示是聽(tīng)障孩子的一種典型的行為方式。由于他們思維邏輯能力不強(qiáng)，更容易受到面部表情和手勢(shì)動(dòng)作的暗示，容易受到社會(huì)上不良行為的影響。

（二）家庭因素。由于孩子的生理缺陷，大部分聽(tīng)障孩子的父母往往會(huì)遷就孩子，會(huì)對(duì)孩子要求給予充分的注意和幫助，不情愿冒著孩子可能發(fā)脾氣的危險(xiǎn)。因?yàn)樗麄兊暮⒆右坏┏霈F(xiàn)了情緒的波動(dòng)，則很難用通常使用的言語(yǔ)安慰方法來(lái)?yè)崞剿麄?。所以，這些因素造成了聽(tīng)障兒童無(wú)法獲得延遲滿足的經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)給孩子造成一種錯(cuò)覺(jué)，他們會(huì)覺(jué)得自己的要求一旦指出就會(huì)得到滿足，從而無(wú)需過(guò)多地考慮自己行為或要求的合理性，而這就進(jìn)一步造成了他們行為的沖動(dòng)性。父母所表現(xiàn)出的過(guò)分主動(dòng)性、保護(hù)性以及主導(dǎo)性，則造成了聽(tīng)障孩子的不安全依戀。部分聽(tīng)障孩子的父母則缺乏責(zé)任感和義務(wù)感，認(rèn)為聽(tīng)障孩子是負(fù)擔(dān)，心情不好時(shí)，視聽(tīng)障孩子為出氣筒進(jìn)行辱罵（雖然他聽(tīng)不到，但他能通過(guò)你的表情知道你所表達(dá)的意思）或毆打，缺少了家庭溫暖，這樣情緒上被忽略或?qū)α?，往往?dǎo)致聽(tīng)障孩子情緒波動(dòng)大，常有莫名其妙的焦慮和恐懼，容易產(chǎn)生敵意，缺乏同情心，嫉妒、殘忍等不健康的心理。還有部分聽(tīng)障孩子的父母迫于生計(jì)由于常年外出打工，使這些留守聾童的心靈更是受到很大的創(chuàng)傷，想說(shuō)卻說(shuō)不出，無(wú)法表達(dá)對(duì)父母的思念，這使他們產(chǎn)生了悲觀、孤僻的心理。也有部分聽(tīng)障孩子的父母因?yàn)槲幕瘜哟尾桓?，隨著孩子的成長(zhǎng)，溝通越來(lái)越難，滿足不了孩子的種種需要，于是產(chǎn)生了放棄不管的現(xiàn)象。

（三）學(xué)校社會(huì)的因素。由于地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，特殊教育剛剛起步，聽(tīng)障孩子入學(xué)前常年在校外游蕩，一些歧視聽(tīng)障孩子的社會(huì)現(xiàn)象普遍存在，以及一些不良的社會(huì)風(fēng)氣影響了理性思考能力尚未成熟的聾童少年，使聽(tīng)障孩子產(chǎn)生了盲目、悲觀、不合群的心理，人際關(guān)系難協(xié)調(diào)，難以融入社會(huì)。還有教師對(duì)聽(tīng)障孩子的心理發(fā)展規(guī)律了解得還不夠透徹，師生之間的溝通還不是很順利?；A(chǔ)教育對(duì)學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的忽視，以及學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的職業(yè)心態(tài)等。

三、勞動(dòng)實(shí)踐和心理健康教育相結(jié)合是保證邊遠(yuǎn)山區(qū)聽(tīng)障孩子健康成長(zhǎng)的有效途徑

（一）勞動(dòng)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)一。勞動(dòng)實(shí)踐是一種全身體驗(yàn)、感受環(huán)境的心理治療方式。此辦法通過(guò)聽(tīng)障孩子的親自勞動(dòng)實(shí)踐參與，有效幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信與自尊，同時(shí)感受父母的不容易。在勞動(dòng)實(shí)踐中增加和教師及其他正常兒童的交流，從而建立融洽的關(guān)系。這一過(guò)程教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障孩子的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們重拾信心。由于語(yǔ)言能力有缺陷，聽(tīng)障兒童無(wú)法用豐富、貼切的口語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)思想、傳遞情感。而勞動(dòng)實(shí)踐能夠真實(shí)地表現(xiàn)聽(tīng)障兒童的存在價(jià)值，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐會(huì)使聽(tīng)障孩子的封閉等不良情緒和行為得到充分釋放，同時(shí)學(xué)會(huì)一些基本的技能。

（二）勞動(dòng)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)二。聽(tīng)障兒童先天喪失語(yǔ)言能力，但通過(guò)后天教育和治療大部分都能表達(dá)。勞動(dòng)實(shí)踐教育能夠促進(jìn)認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展，即使是最簡(jiǎn)單的拔草、施肥也依賴于大腦多個(gè)系統(tǒng)之間復(fù)雜的交互。使他們的表達(dá)欲望得到激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展與認(rèn)知功能的改善。最后是他們?cè)趧趧?dòng)中提高人際交往能力、合作互助能力，解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力，化解學(xué)習(xí)生活中各種矛盾的能力，從而迅速適應(yīng)社會(huì)生活。當(dāng)然，作為教師，要讓聽(tīng)障兒童在自由、輕松、安全的氛圍中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。首先要根據(jù)聽(tīng)障兒童的實(shí)際分別給他們分配適當(dāng)?shù)牧λ芗暗膭趧?dòng)任務(wù)，并誠(chéng)實(shí)靈活的完成目標(biāo)。到豐收時(shí)節(jié)，教師要組織學(xué)生親自收獲勞動(dòng)成果，讓他們感受到豐收的喜悅。

四、勞動(dòng)實(shí)踐和心理健康教育的把控和事項(xiàng)

（一）營(yíng)造和諧健康的勞動(dòng)實(shí)踐范圍。在勞動(dòng)實(shí)踐教育過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供和諧、安全的勞動(dòng)環(huán)境。除了下地組織實(shí)踐外，還可以開(kāi)展洗衣服比賽、包餃子、手工制作等。勞動(dòng)中避免受到環(huán)境的影響產(chǎn)生緊張、焦慮 等不良情緒。教師應(yīng)重視實(shí)踐的強(qiáng)度、安全度、學(xué)生的喜好，不能一概而論、千篇一律。

（二）勞動(dòng)實(shí)踐和心理健康教育要靈活多樣，有機(jī)結(jié)合。學(xué)校就是一個(gè)大家庭，每天有許許多多的事情需要師生共同完成，可以說(shuō)勞動(dòng)實(shí)踐教育無(wú)處不在。教師在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐教育中，要結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)條件，設(shè)計(jì)出每天的勞動(dòng)實(shí)踐課程，通過(guò)切實(shí)可行的教學(xué)方法不折不扣的加以落實(shí)。勞動(dòng)教育實(shí)踐沒(méi)有固定方法，但注意總結(jié)就能夠找到適合聽(tīng)障孩子的方法。在實(shí)施過(guò)程中，要定期總結(jié)，鼓勵(lì)孩子表達(dá)所想、所思，進(jìn)而達(dá)到勞動(dòng)實(shí)踐和心理健康教育同步提高的目的。

有愛(ài)就有一切，作為特殊教育工作者，必須要有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心。這樣才能實(shí)現(xiàn)師生心與心的溝通，情與情的交融，在愉快和諧的氛圍中，了解聽(tīng)障孩子心理的微妙變化和引導(dǎo)聽(tīng)障孩子心理的健康發(fā)展。