方曉義

什么是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)

“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”起源于19世紀(jì)末的美國(guó)。當(dāng)時(shí)美國(guó)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)高中教育之后的學(xué)生無(wú)法很好地適應(yīng)工業(yè)化革命所帶來(lái)的要求和挑戰(zhàn)，于是在波士頓建立了第一家職業(yè)指導(dǎo)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方面的指導(dǎo)。20世紀(jì)20年代開始，隨著心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)、心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容由單純的職業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)大到學(xué)生個(gè)體生活的各方面，擴(kuò)大到關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題。今天，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在國(guó)際上已經(jīng)發(fā)展成為關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)、個(gè)性社會(huì)性和生涯等方面發(fā)展的一項(xiàng)成熟的運(yùn)動(dòng)。無(wú)論在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、法國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，還是馬來(lái)西亞、尼日利亞、菲律賓等一些發(fā)展中國(guó)家，都已經(jīng)建立了較為成熟的發(fā)展指導(dǎo)制度，不僅建立了與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)有關(guān)的國(guó)家法律法規(guī)，而且還形成了如美國(guó)的“綜合性發(fā)展指導(dǎo)模式”、法國(guó)的“方向性發(fā)展指導(dǎo)模式”、日本的“生活指導(dǎo)模式”、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的“教訓(xùn)輔三結(jié)合模式”等成熟的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、個(gè)性社會(huì)性、生涯等方面發(fā)展，以及減少學(xué)生心理行為問(wèn)題等方面取得了非常顯著的成果。如今，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)已經(jīng)成為與教學(xué)、管理并重的現(xiàn)代學(xué)校三大職能之一。

我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”而“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的深入，尤其是新一輪高考改革的啟動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的需求日顯迫切，我國(guó)的心理學(xué)和教育學(xué)工作者，以及一些地區(qū)和學(xué)校也開始來(lái)越多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和發(fā)展指導(dǎo)，紛紛探索能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法和途徑。

國(guó)內(nèi)外有眾多的學(xué)者對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)進(jìn)行了概念的界定。基于這些界定，我們認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是學(xué)校在教學(xué)任務(wù)外，為全體學(xué)生在品德、心理、學(xué)業(yè)、生涯、生活等方面提供的課程活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)等一系列服務(wù)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這一概念強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是學(xué)校在完成教育任務(wù)之外向?qū)W生提供的各種服務(wù)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不能取代學(xué)校應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，而是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)有益補(bǔ)充，起到促進(jìn)教學(xué)的作用;第二，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)面向的是全體學(xué)生，而不是部分或者個(gè)別學(xué)生，是以改變傳統(tǒng)心理健康教育以解決少數(shù)學(xué)生心理健康問(wèn)題為主的模式;第三，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)該涵蓋學(xué)生發(fā)展的方方面面，包括品德、學(xué)業(yè)、心理、生涯和生活等方面，是全方位、系統(tǒng)的指導(dǎo)，需要學(xué)校各個(gè)方面的參與和協(xié)作;第四，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包含了不同水平的指導(dǎo)，有面向全體學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)課程等指導(dǎo)形式，也有面向部分學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)等指導(dǎo)形式，還有面向個(gè)別學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)等指導(dǎo)形式;第五，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，尋找適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的路徑，改變過(guò)去長(zhǎng)時(shí)間實(shí)行的千篇一律的教育模式和要求，從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴管”，就像《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》所強(qiáng)調(diào)的那樣，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生”“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

貫徹“以學(xué)生為本”的發(fā)展指導(dǎo)原則

在開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的過(guò)程中，要從以下幾個(gè)方面出發(fā)，才能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的原則。

了解學(xué)生的發(fā)展需求。發(fā)展需求是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。按照心理需求滿足理論，對(duì)其心理需求的滿足是成為學(xué)生和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。然而，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，受個(gè)體已有發(fā)展水平、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和所處地區(qū)文化等因素的影響，不同學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展需求。我們要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就必須首先了解和掌握學(xué)生的發(fā)展需求，然后提供能夠滿足其發(fā)展需求的發(fā)展指導(dǎo)。

調(diào)查全國(guó)10個(gè)省市84所普通高中學(xué)校近25000名高中學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展需求方面，不同省市、不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的學(xué)生既存在共同性，又存在差異性。共同的一點(diǎn)是都將人際交往的需求排在第一位。選擇人際交往需求的學(xué)生比例超出60%，顯示出高中學(xué)生對(duì)人際交往的重視。但不同省市、不同地區(qū)、不同類型學(xué)校學(xué)生的發(fā)展需求也表現(xiàn)出很多不同特點(diǎn)，如北京等大城市的高中生對(duì)生涯發(fā)展的需求很強(qiáng)烈，但一些中小城市的高中生把學(xué)業(yè)發(fā)展的需求放在了很重要的位置，即使同一學(xué)校不同班級(jí)的學(xué)生的發(fā)展需求也存在很大不同。如果我們不能很好地了解和把握學(xué)生的發(fā)展需求，僅僅站在教育者的角度提供我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生有用的東西，就很難做到有的放矢。

尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。發(fā)展心理學(xué)的很多理論（如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論、柯爾伯格的道德發(fā)展理論、舒伯的生涯發(fā)展階段理論）均表明，個(gè)體不同領(lǐng)域的心理發(fā)展可以分成不同的階段，不同階段會(huì)表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)階段都有其要完成的主要任務(wù)。個(gè)體只有完成了所處階段的任務(wù)才能順利地進(jìn)入下一階段，否則，其發(fā)展可能就會(huì)受到影響，出現(xiàn)問(wèn)題。因此，像美國(guó)、芬蘭、英國(guó)，以及我國(guó)的香港地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)制定了不同學(xué)齡段學(xué)生需要完成的發(fā)展任務(wù)。美國(guó)學(xué)校咨詢委員會(huì)提出，學(xué)生要完成如下三個(gè)方面的發(fā)展任務(wù)：（1）學(xué)業(yè)——認(rèn)識(shí)個(gè)人素質(zhì)、教育和受訓(xùn)，以及工作之間的關(guān)系，決策、目標(biāo)設(shè)定、問(wèn)題解決和溝通能力等;（2）生涯——具備做出生涯計(jì)劃的知識(shí)和技能，從學(xué)校到工作的順利過(guò)渡等;（3）個(gè)性社會(huì)性——認(rèn)識(shí)和欣賞自己，認(rèn)識(shí)和理解他人，認(rèn)識(shí)和感激家庭等。我國(guó)也提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論框架，提出了包括三大領(lǐng)域六個(gè)方面的18種能力。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)必須了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，提供適合其發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的指導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。這也符合維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”。

尊重學(xué)生的發(fā)展?jié)摿退俣?。學(xué)生心理發(fā)展既有普遍性，也有特殊性。加德納的多元智能理論和霍蘭德的職業(yè)性向理論等都告訴我們，學(xué)生具有不同的發(fā)展?jié)撃芎蛢A向。個(gè)體在實(shí)際生活中表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的，如音樂(lè)、言語(yǔ)、邏輯、視覺(jué)等。由于個(gè)體所擁有的智能的不同，使得有的學(xué)生更擅長(zhǎng)于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生更擅長(zhǎng)于藝術(shù)創(chuàng)作，有的學(xué)生更擅長(zhǎng)于體育運(yùn)動(dòng)。也由于個(gè)體所擁有智能的不同，個(gè)體適合的職業(yè)類型也存在不同，有的更適合于研究性的職業(yè)，有的更適合藝術(shù)性的職業(yè)，有的更適合社會(huì)型的職業(yè)等等。就連學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)生也存在差異，有的學(xué)生屬于聽覺(jué)型的，有的學(xué)生屬于視覺(jué)型的，有的學(xué)生屬于動(dòng)手型的。不止如此，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展速度和節(jié)奏也有差別。與同年齡段的學(xué)生相比，有的學(xué)生發(fā)展速度與此相當(dāng)，有的發(fā)展速度超前，屬于早熟型，而有的發(fā)展速度比較緩慢，屬于晚熟型的。由于學(xué)生發(fā)展?jié)摿退俣鹊牟町?，我們就?yīng)該摒棄過(guò)去按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)諸如學(xué)習(xí)成績(jī)、考上好大學(xué)來(lái)要求和衡量學(xué)生是否成功的做法，了解并尊重學(xué)生的發(fā)展?jié)摿退俣龋瑢ふ疫m合每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)路徑，提供適合他們成長(zhǎng)和發(fā)展的指導(dǎo)，真正做到“因材施教”。

如何更好地開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)

在對(duì)國(guó)內(nèi)外已有學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)幾年的理論和實(shí)踐探索，我們提出了“學(xué)生全方位三級(jí)發(fā)展指導(dǎo)模式”。該模式由指導(dǎo)理念、指導(dǎo)制度、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式和指導(dǎo)步驟5大模塊組成。指導(dǎo)理念包含9大理念的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)制度包括學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度和發(fā)展指導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)的建立，指導(dǎo)內(nèi)容包括品德、學(xué)業(yè)、心理、生涯和生活5個(gè)方面，指導(dǎo)形式包括三級(jí)指導(dǎo)，指導(dǎo)步驟分為5個(gè)具體可操作的步驟。由于篇幅的限制，我們重點(diǎn)對(duì)指導(dǎo)形式進(jìn)行闡述。下圖呈現(xiàn)了三級(jí)發(fā)展指導(dǎo)模式。這個(gè)模式既關(guān)注到了全體學(xué)生的發(fā)展，又關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

面向全體學(xué)生的一級(jí)指導(dǎo)。一級(jí)指導(dǎo)面向全體學(xué)生，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，采用的形式包括發(fā)展指導(dǎo)課程、學(xué)科滲透、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。我們對(duì)全國(guó)84所高中學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)業(yè)方面的壓力，即使那些很重視學(xué)生發(fā)展的學(xué)校，開展發(fā)展指導(dǎo)課程的時(shí)間也非常有限，而且隨著年級(jí)的升高，開展發(fā)展指導(dǎo)課程的時(shí)間呈下降趨勢(shì)，造成發(fā)展指導(dǎo)課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和減少學(xué)生心理行為問(wèn)題方面并沒(méi)有顯著的作用。不管增加多少發(fā)展指導(dǎo)課程的時(shí)間，也只是非常少數(shù)的老師參與到這項(xiàng)工作中來(lái)。因此，為了營(yíng)造更好的氛圍，讓更多的老師參與其中，做到“全員參與”，開展學(xué)科滲透是非常好的一種方式。學(xué)科滲透是擔(dān)任學(xué)科教學(xué)任務(wù)的老師在其教學(xué)過(guò)程中，滲透學(xué)生發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)每門學(xué)科與自己發(fā)展的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

此外，學(xué)校還應(yīng)增加社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生了解社會(huì)，了解自己所學(xué)與社會(huì)發(fā)展和應(yīng)用關(guān)系的一種方式，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種方式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效改造，深受學(xué)生的喜愛(ài)，也符合美國(guó)教育心理學(xué)家杜威“從做中學(xué)”的思想、倫特的社會(huì)認(rèn)知生涯理論對(duì)“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的強(qiáng)調(diào)。而且，我們對(duì)84所高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)實(shí)踐可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)、個(gè)性社會(huì)性和生涯的發(fā)展，減少學(xué)生的抑郁和焦慮情緒。

面向部分學(xué)生的二級(jí)指導(dǎo)。二級(jí)指導(dǎo)面向的是部分有特殊需要和發(fā)展困惑的學(xué)生，目的是促進(jìn)這些學(xué)生的發(fā)展和預(yù)防其問(wèn)題的發(fā)生，采用的形式包括選修課、社團(tuán)、講座和團(tuán)體輔導(dǎo)等。一般而言，普通高中學(xué)校都開有選修課、社團(tuán)、講座和團(tuán)體輔導(dǎo)，需要注意的是，應(yīng)該基于學(xué)生的發(fā)展需求開設(shè)相應(yīng)的選修課、社團(tuán)、講座和團(tuán)體輔導(dǎo)。

面向?qū)W生個(gè)體的三級(jí)指導(dǎo)。三級(jí)指導(dǎo)是真正意義上的個(gè)別指導(dǎo)，也是貫徹落實(shí)“尋找適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)路徑”的一種重要方式。國(guó)外已有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)別指導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的效果要好于發(fā)展指導(dǎo)課程的效果。個(gè)別指導(dǎo)常采用的一種方式就是導(dǎo)師制。我們國(guó)家很多學(xué)校也在實(shí)行不同形式的導(dǎo)師制，做了很多有益的嘗試和探索。我們的全方位三級(jí)發(fā)展指導(dǎo)模式在三級(jí)指導(dǎo)中提出了三級(jí)導(dǎo)師制。

此外，學(xué)校要圍繞導(dǎo)師制建立相應(yīng)的規(guī)章制度，包括導(dǎo)師的任職資格、工作內(nèi)容、工作時(shí)間，以及考核方式和標(biāo)準(zhǔn)等，以確保導(dǎo)師制真正落到實(shí)處。