張文龍

這是校本教研時間，青島大學路小學語文組正在進行新學期質(zhì)量分析，老師們研究上學期質(zhì)檢成績時發(fā)現(xiàn)，盡管學校總體成績優(yōu)秀，書寫上卻存在失分現(xiàn)象。怎么辦？

一番爭論過后，一個大膽的設(shè)想產(chǎn)生了：將提升書寫質(zhì)量從課程角度進行規(guī)劃，課表上單列書法課程，一二年級干部帶教，三到六年級外聘書法教師，進行專門指導，學科教師利用優(yōu)化大師軟件，進行書寫質(zhì)量的專項反饋。經(jīng)過一個學期的嘗試，一年級校本書法教材正式出爐，學校書法社團報名火爆，書法節(jié)上孩子的作品贏得多方贊譽……基于國家課程，融入需求經(jīng)驗——青島大學路小學的融入式“品·智”課程正是始于這樣一步一個腳印的探索。

品智共融的課程目標和實施策略

學校堅持德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，以國家課程為主、學校課程為輔，通過國家課程的校本化、學校課程的融入化，構(gòu)建多樣、豐富、可選擇的“品·智”課程樹，提升學生核心素養(yǎng)，發(fā)展學生個性特長，培育具有中國情懷、國際視野的品智共融、德能兼?zhèn)涞臅r代新人。

首先，“育人”是“品·智”課程的出發(fā)點。學校堅持以“學科育人”為核心，致力于學生核心素養(yǎng)的提升，從育人的視角思考課程的開發(fā)與實施。其次，“國家課程的校本化”是“品·智”課程的著力點。學校帶領(lǐng)教師在深刻理解課程標準的基礎(chǔ)上，對國家課程進行再認識、再組合、再創(chuàng)造、再實踐，從而實現(xiàn)對國家課程創(chuàng)造性的校本化實施。再次，“融入”是“品·智”課程的落腳點。學校通過融入四步法提升“品·智”課程實效，不斷修訂課程規(guī)劃與實施。一是自我認知。在設(shè)計課程前對自身、學生、教材及課程資源與環(huán)境做充分的自我認知。二是融入要素。把師生主觀經(jīng)驗與潛能、客觀知識與技能，社區(qū)人文與傳統(tǒng)、自然社會與國際等要素融入主干課程，確定課程實施目標和衍生主題。三是衍生課程。根據(jù)課程目標和衍生主題，檢視、修訂、重構(gòu)、綜合原有的教材和融入要素，形成主干課程和融入課程的內(nèi)容，并通過適切的教學策略推進和實施。四是評價反思。根據(jù)課程目標以及課程實施過程中師生的主觀感受及學習心得進行評價。最后，“質(zhì)量”是“品·智”課程的關(guān)鍵點?！捌贰ぶ恰闭n程圍繞主干學科分類分層融入，提升學習效率、發(fā)展知能領(lǐng)域、拓展研究視野，培育綜合素養(yǎng)。

主輔兼?zhèn)涞摹捌贰ぶ恰闭n程內(nèi)容樹系

學校以大學科統(tǒng)整為理念，以“知識+活動”為載體，以“基礎(chǔ)+延展”為方式統(tǒng)整和豐富課程內(nèi)容，建構(gòu)指向?qū)W生素養(yǎng)的“品·智”課程樹系，分為主干類課程和融入類課程兩部分。

主干類課程是指面向全體學生開設(shè)的國家課程標準中規(guī)定的統(tǒng)一學習內(nèi)容，包括語文、數(shù)學、英語、道德與法治（品德與社會）、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐、信息技術(shù)、科學這十門課程，占比70%，保證落實國家課程標準規(guī)定的小學生必須儲備的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀要求，其內(nèi)容與課堂組織形式相對固定。

融入類課程是指在主干課程中衍生出來的融入師生主觀經(jīng)驗與潛能、客觀知識與技能、社區(qū)人文與傳統(tǒng)、自然社會與國際的40門課程，占比30%。比如語、數(shù)、英、道法課程衍生出來的傳統(tǒng)文化、軟硬書法、高效閱讀、趣味數(shù)學、快速記憶、公民教育、安全教育、心理健康等12門課程;綜實、信技、科學衍生出來的海洋、家校、編程、機器人、科學發(fā)明、頭腦奧賽等10門課程;以及音、體、美衍生出來的話劇、管樂、攝影、游泳、橄欖球等18門課程。

統(tǒng)籌兼顧的“品·智”課程探索與實踐

國家課程的校本化實施。一是基于主題不斷深入。學校從“品·智”課堂“品析-悅納-拓智”的特性入手，抓住一個主題，不斷落實“學科德育目標實現(xiàn)的策略性研究”“積極學習策略的應用性研究”，總結(jié)出了六個富有學科特色的“品·智”課堂教學模式，得到了市區(qū)專家的一致認可。如何讓成長于數(shù)字時代的孩子們愛上閱讀？首先，學校閱讀研究項目組深入研究紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀的區(qū)別與聯(lián)系，以海洋類書籍的閱讀為依托，引導學生閱讀紙質(zhì)書籍，慢慢品味書中的思想和內(nèi)容;其次，引導學生接觸數(shù)字設(shè)備，獲取需要的信息資源;然后教學繪本閱讀、書冊閱讀等整本書閱讀的策略，引導學生學會快速瀏覽、搜索關(guān)鍵詞、精準閱讀;微信推介、故事發(fā)布、演講征文，激發(fā)學生讀后感悟、生動表達、互動交流的欲望。慢慢地，面對不同的閱讀媒介，學生們會選擇精準的閱讀方式，表達和閱讀深層次知識的能力在不斷增強。

二是基于質(zhì)量研貫全程。學校聚焦教學效能，學期初召開質(zhì)量分析會，查找原因制定提升策略。階段推進命題研究會，把握教學梯度，初小、幼小有效銜接。每月15日作為教學常規(guī)調(diào)研日，從備課、作業(yè)、課堂等各方面進行過程性質(zhì)量監(jiān)控。

三是基于技術(shù)面向未來?！盎怼睗撍畣T深入海底真實探險，把任何一個人體器官從電腦里拽出來放大和縮小，要是內(nèi)部結(jié)構(gòu)看不清楚，再拖一個顯微鏡放進去，想怎么觀察就怎么觀察……這樣的情景在青島大學路小學的VR教室里，孩子們已經(jīng)駕輕就熟。學校的VR/AR課程充分利用zSpace融虛擬顯示與增強現(xiàn)實為一體的教學設(shè)備，把在現(xiàn)實生活中不易觀察到的自然現(xiàn)象或事物的變化過程以及一些不可能出現(xiàn)的場景，如人體內(nèi)部的器官、海底生物的變化、電路短路以及爆炸反應等，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設(shè)一個安全的、直觀的、情景化的學習環(huán)境，建構(gòu)“品·智”教學新生態(tài)。

融入課程的開發(fā)性實施。學校開發(fā)的40門融入性課程主要分普及類的年級選修課、精英類的社團訓練課、主題類的實踐活動課三種形式，主要通過三種策略來實施。一是落實“品·智”一日流程。即將學生一日活動（包括入校、衛(wèi)生、晨讀、演講、課堂、課間、午餐、午休等）切分成十幾個時間段，并明確相應的時間順序、具體要求和行為規(guī)范，實施切塊管理。二是開展“品·智”主題實踐。即通過主題發(fā)布、活動打卡、家校協(xié)同、總結(jié)表彰的方式組織實施，做到月月有主題，生生皆參與，人人有評價。三是實施師生“品·智”互動?！捌贰ぶ恰闭n程十分重視“互動”這一要素，其課堂不是“我教你學”的課堂，也不是“先學后教”的課堂，而是“導學一體”的課堂，是以自主式學習為主線的前置預熱課堂，以互動學習為主線的課中核心課堂，以自省式學習為主線的后置外延課堂，既是一個主動愉悅的學習場，也是一個關(guān)注人人的德育場。

多元多維的“品·智”課程評價

“品·智”學生評價?！捌贰ぶ恰闭n程的學生學業(yè)評價分為課堂評價、作業(yè)評價、檢測評價三方面。主要考察學生學習的興趣、態(tài)度、習慣和質(zhì)量，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，其中課堂評價占10%，作業(yè)評價占10%，階段檢測10%，專項檢測10%，期末檢測60%。非檢測類學科主要以成果評選、成果匯報、競賽成績的方式結(jié)合課堂表現(xiàn)等指標綜合評定。

“品·智”教師評價。學校實施“激勵+自律”的“品·智”管理模式，走課管理與一日督導相結(jié)合，使用《“品·智”課堂觀測記錄表》對每位教師實施隨堂和教研聽課。根據(jù)課堂觀察和過程性績效評選“品·智”教師和“品·智”教研組，指導教師不斷認識自己、不斷提升自我。

讓師生站在中央，實現(xiàn)多角度無痕融入;讓素養(yǎng)站在圓心，實現(xiàn)多學科跨界協(xié)同;讓創(chuàng)想站在焦點，實現(xiàn)多思維統(tǒng)整滲透——這是青島大學路小學“品·智”課程追求的“美第奇效應”，也是青島大學路小學為師生謀求的長久幸福。