陳金慧

當(dāng)今社會(huì)什么最重要？學(xué)習(xí)力應(yīng)該是其中不會(huì)缺少的一個(gè)答案。的確在學(xué)習(xí)型社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)習(xí)力的建設(shè)。學(xué)習(xí)力已成為社會(huì)尤其是學(xué)校的共同熱門話題。

“建設(shè)學(xué)習(xí)力”（Building Learning Power）是由英國(guó)溫徹斯特大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的名譽(yù)教授蓋伊·克萊斯頓（Guy Claxton）倡導(dǎo)和研發(fā)的。他目前擔(dān)任“世界學(xué)習(xí)中心”的聯(lián)合主任，是英國(guó)心理學(xué)會(huì)和皇家藝術(shù)學(xué)會(huì)院士和社會(huì)科學(xué)院院士?？巳R斯頓關(guān)于建設(shè)學(xué)習(xí)力的研究成果是學(xué)習(xí)科學(xué)重要的成就，對(duì)面向21世紀(jì)教育轉(zhuǎn)型的實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。

克萊斯頓認(rèn)為，從整體來(lái)看，學(xué)習(xí)力可以分為情感、思維、策略和社交四個(gè)方面（4R），分別對(duì)應(yīng)張弛有度、足智多謀、深思熟慮和互助互惠（Resilience，Resourcefulness，Reflectiveness，Reciprocity）等四種學(xué)習(xí)素養(yǎng)，每一個(gè)方面都包含具體的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，共同構(gòu)成了全方位、多角度發(fā)展學(xué)生能力的指導(dǎo)準(zhǔn)則。建設(shè)學(xué)習(xí)力，好比是找到了人發(fā)展的加速器，能夠在全面發(fā)展的道路上走得更穩(wěn)健和更迅捷。

學(xué)習(xí)的情感方面：張弛有度，專心學(xué)習(xí)

注意力是打開思維的鑰匙。一切知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與對(duì)問(wèn)題的思考都需要這把打開思維世界之門的鑰匙。當(dāng)學(xué)生面對(duì)繁冗的學(xué)習(xí)材料或百思不得其解的問(wèn)題時(shí)，需要一個(gè)能夠讓他們一直堅(jiān)持下去的支撐點(diǎn)，幫助他們找到正確的思維方向并持續(xù)前行。

學(xué)習(xí)情感方面的第一種指標(biāo)為“專注用心”。美國(guó)著名教師雷夫說(shuō)：“杰出的孩子總是很專注，他們明白三心二意無(wú)法幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！睂Ｗ⒌膶W(xué)生往往表現(xiàn)為全神貫注于他們所做的事情，對(duì)時(shí)間的流逝毫無(wú)察覺。當(dāng)學(xué)生具備這種素質(zhì)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)沉浸在學(xué)習(xí)中是一種滿足和褒獎(jiǎng)，并且更加趨向于探索學(xué)習(xí)中更廣泛的世界，因此具備專注用心素質(zhì)的學(xué)生更有主動(dòng)性和探索精神。教師在促進(jìn)學(xué)生提高專注素質(zhì)的過(guò)程中，使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性語(yǔ)言向?qū)W生提問(wèn)或評(píng)價(jià)，可以有效把握學(xué)生的思維方向，同時(shí)讓學(xué)生感覺受到關(guān)心與尊重，從而更敢于表達(dá)自己的想法。

第二種指標(biāo)為“排除干擾”。無(wú)論是學(xué)習(xí)之中的思維定式還是學(xué)習(xí)之外的紛擾環(huán)境，在一定程度上都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率和效果。具備排除干擾能力的學(xué)生通常表現(xiàn)為知道干擾產(chǎn)生的來(lái)源，并且有目的地弱化干擾，明確何種環(huán)境有助于學(xué)習(xí)，在受到干擾后可以快速將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

第三種指標(biāo)為“關(guān)注差異”。學(xué)習(xí)中的“看”“聽”“思考”是獲取知識(shí)和技能的原始通道，對(duì)細(xì)節(jié)的辨別和區(qū)分是感知與判斷事物能力發(fā)展的重要路徑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己提出問(wèn)題會(huì)幫助他們發(fā)展和提高探索問(wèn)題的積極性。關(guān)注差異是指學(xué)生關(guān)注事物的外貌特征、構(gòu)成要素或行為方式，在開始思考為什么和怎么做之前能夠清晰明確地感知事物。他們通常具有更多的耐心，知道事物的特征需要花時(shí)間來(lái)呈現(xiàn)，并且會(huì)用更多的時(shí)間來(lái)觀察和發(fā)現(xiàn)重要的細(xì)節(jié)，隨后思考這些內(nèi)容如何幫助他們理解問(wèn)題，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程并有效規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。關(guān)注差異可以幫助學(xué)生發(fā)展情感素養(yǎng)，建立良好的人際關(guān)系，長(zhǎng)時(shí)間聚焦于一個(gè)觀察點(diǎn)在一定程度上會(huì)促進(jìn)寫作水平的提升。

第四種指標(biāo)為“堅(jiān)韌不拔”。勝利永遠(yuǎn)屬于堅(jiān)韌不拔的人，大多數(shù)成功人士都曾披荊斬棘，度過(guò)多重難關(guān)后才得以登上成功寶座。而面對(duì)日益復(fù)雜而瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，多一份堅(jiān)持也許就多一次機(jī)會(huì)。這正是當(dāng)代學(xué)生需要重視與發(fā)展的素質(zhì)。具備堅(jiān)韌不拔素質(zhì)的學(xué)生在遇到困難時(shí)，不會(huì)將其置之不顧，而是恰如其分地處理好憂慮、沮喪或困惑的感受，不焦不躁。因?yàn)樗麄冎缹W(xué)習(xí)本身就是一種奮斗的過(guò)程，只有克服困難，繼續(xù)前行，并找到問(wèn)題的解決方法，才會(huì)不斷進(jìn)步。因此他們有更強(qiáng)的自我認(rèn)知，更加敢于嘗試新鮮事物，同時(shí)對(duì)自己產(chǎn)生的錯(cuò)誤會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)地加以改正，對(duì)他人的錯(cuò)誤減少抱怨并表示理解。

學(xué)習(xí)的思維方面：足智多謀，左右逢源

思維是知識(shí)習(xí)得的源泉。大腦中的信息是結(jié)構(gòu)化的，思維的批判性、邏輯性和創(chuàng)造性都是學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要影響因素，知識(shí)性課堂向思維性課堂轉(zhuǎn)變已成為一種趨勢(shì)，因此培養(yǎng)學(xué)生思維能力既是個(gè)體發(fā)展要求，又是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的前提。

學(xué)習(xí)思維方面的第一種指標(biāo)為“質(zhì)疑問(wèn)難”。具備質(zhì)疑問(wèn)難品質(zhì)的學(xué)生對(duì)不知道問(wèn)題的答案并不會(huì)感到害怕，而是對(duì)其他人和事物都充滿好奇，他們喜歡探究問(wèn)題表面下的深層內(nèi)涵并思考自己的解決辦法，在頭腦中似乎有十萬(wàn)個(gè)為什么，當(dāng)面對(duì)一個(gè)陌生的觀點(diǎn)時(shí)總是會(huì)問(wèn)“為什么”或“如果……怎么辦”。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難品質(zhì)的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出的方式和內(nèi)容多加引導(dǎo)和提示，并適時(shí)對(duì)其想法表達(dá)認(rèn)可和贊許，以激發(fā)其提出更深入和有價(jià)值問(wèn)題。

第二種指標(biāo)為“建立聯(lián)系”。建立聯(lián)系的能力是指學(xué)生能夠探求經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，尋找觀察事物聯(lián)系的樂趣并創(chuàng)建自己的觀察模式，能夠?qū)⑿掠^點(diǎn)與已有觀點(diǎn)和感受相聯(lián)系，尋找記憶中可以處理復(fù)雜任務(wù)的類比?！敖⒙?lián)系”可以幫助學(xué)生產(chǎn)生新的意義建構(gòu)和對(duì)事物更深入的理解與剖析，幫助教師發(fā)展興趣、參與度和對(duì)潛在聯(lián)系的更深入闡釋。

第三種指標(biāo)為“善于想象”。想象力似乎在所有學(xué)習(xí)過(guò)程中都占有一席之地，具備該品質(zhì)的學(xué)生在頭腦中能夠描繪事物的外形、聲音和感受等，使思維探尋各種可能性和觀點(diǎn)，圍繞事物、事實(shí)、理論和其他刺激物編造故事情節(jié)，將事物付諸實(shí)踐之前在頭腦中可以演練一遍。教師在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的過(guò)程中，可以設(shè)置可能引發(fā)學(xué)生好奇和產(chǎn)生聯(lián)想的場(chǎng)景或背景，給予充分的時(shí)間，運(yùn)用開放式的語(yǔ)言和任務(wù)類型，不僅對(duì)學(xué)生的正誤進(jìn)行判斷，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中減少對(duì)老師口中正確答案的依賴，從而培養(yǎng)相互獨(dú)立性和堅(jiān)持性，同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化，可將學(xué)生置于他人的角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)他們對(duì)不同世界的理解。

第四種指標(biāo)為“合理推理”。合理推理是指學(xué)生可以產(chǎn)生邏輯性論點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其他人辯詞中的漏洞，有效推理出下一步將會(huì)發(fā)生的事情，并不斷尋找論據(jù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合理推理的能力時(shí)，要構(gòu)造逆向思維過(guò)程幫助學(xué)生有邏輯性地解決問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考情境轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響的原因和結(jié)果，運(yùn)用精確的語(yǔ)言促進(jìn)思考，如分析、比較、判斷和推導(dǎo)等，使學(xué)生能夠更加專注于學(xué)習(xí)，知道如何有條不紊地解決問(wèn)題，并基于有力的證據(jù)而非單憑直覺來(lái)判斷，對(duì)他人的觀點(diǎn)更加尊重和包容。

第五種指標(biāo)為“善用資源”。善用資源是指學(xué)生能從多種資源中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，如其他人的經(jīng)驗(yàn)、書籍、網(wǎng)絡(luò)、音樂以及環(huán)境和自身經(jīng)歷等，并且能夠充分和智慧地利用這些資源輔助學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)善用資源的能力時(shí)應(yīng)多提出開放性問(wèn)題，在活動(dòng)時(shí)與學(xué)生討論學(xué)習(xí)習(xí)慣并給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用各種資源，學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)、問(wèn)題和模仿他人，發(fā)展據(jù)情修正和計(jì)劃的能力。

學(xué)習(xí)的策略方面：深思熟慮，機(jī)智靈活

學(xué)習(xí)的策略方面的第一種指標(biāo)為“明確規(guī)劃”。計(jì)劃是達(dá)成目標(biāo)的導(dǎo)航儀，在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。明確規(guī)劃是指學(xué)生能夠思考問(wèn)題解決的方向、采取的行動(dòng)、所需時(shí)間和資源以及可能遇到的障礙等。教師在引導(dǎo)學(xué)生提高明確規(guī)劃的能力時(shí)，可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考下一步需要做什么以及如何做，促進(jìn)學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者并且明確學(xué)習(xí)是可以進(jìn)行計(jì)劃和控制的，最終為自己的人生進(jìn)行規(guī)劃和準(zhǔn)備。

第二種指標(biāo)為“據(jù)情調(diào)整”。據(jù)情調(diào)整是指學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中靈活變換，并監(jiān)控事情的進(jìn)展情況和自己的進(jìn)步情況，當(dāng)出現(xiàn)更好的想法時(shí)可以及時(shí)調(diào)整計(jì)劃和安排。教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)據(jù)情調(diào)整的能力時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣方向協(xié)調(diào)課程內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況并適時(shí)調(diào)整，使其成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，發(fā)展真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)能力。

第三種指標(biāo)為“提煉精華”。提煉精華是指學(xué)生認(rèn)真反思過(guò)去經(jīng)歷，從中提煉出有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)可能對(duì)自己其他方面有所幫助的事物，并思考哪些地方可能會(huì)用到這些經(jīng)驗(yàn)的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提煉精華的能力時(shí)，可以教授少部分必要知識(shí)，提供線索或激勵(lì)要素，給學(xué)生充分的自由、選擇和時(shí)間來(lái)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)和重塑信息，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的篩選和遷移。

第四種指標(biāo)為“自我完善”。自我完善是指學(xué)生對(duì)自己作為個(gè)體如何學(xué)習(xí)十分感興趣，能夠說(shuō)出產(chǎn)生進(jìn)步所需要的技能以及學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，同時(shí)督促自己不斷進(jìn)步，成為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。教師在培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生自我完善素質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)該多使用真實(shí)生活中的各種問(wèn)題情境輔助學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整授課方式和教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到因材施教，讓學(xué)生有充分的自主權(quán)來(lái)決定自己如何學(xué)，并對(duì)不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較，使學(xué)生通過(guò)觀察其他學(xué)習(xí)者來(lái)培養(yǎng)理解力、自信心、自我意識(shí)和獨(dú)立性等。

學(xué)習(xí)的社交方面：互助互惠，協(xié)同努力

學(xué)習(xí)社交方面的第一種指標(biāo)為“互相依靠”。互相依靠是指學(xué)生知道自己需要如何與他人進(jìn)行互動(dòng)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，并依據(jù)情況作出獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的決策，在與他人合作學(xué)習(xí)時(shí)也能夠保持獨(dú)立判斷能力。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作程度越高，學(xué)生越能傾聽和接受他人的觀點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展互相依靠的能力時(shí)，需要讓不同年齡階段的學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)估小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠在自我認(rèn)知方面得到發(fā)展并有辨識(shí)地選擇最佳搭檔與學(xué)習(xí)模式。

第二種指標(biāo)為“真誠(chéng)合作”。真誠(chéng)合作是指學(xué)生知道自己應(yīng)該如何回應(yīng)他人，在與他人合作時(shí)能夠管理好自己的情緒，尊重他人的意見和觀點(diǎn)，并且能夠與他人合作成為一個(gè)整體，同時(shí)自愿分享信息和想法，明確小組合作的基本規(guī)則。教師在引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)合作的能力時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將他人的觀點(diǎn)作為一種學(xué)習(xí)資源。觀察、評(píng)價(jià)并重視合作學(xué)習(xí)形式可以使學(xué)生提高關(guān)注、傾聽和模仿他人行為的能力，在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生充滿希望，并且對(duì)相互影響的理解更加深刻。

第三種指標(biāo)為“換位思考”。換位思考是指學(xué)生時(shí)刻關(guān)注他人，通過(guò)眼神交流或肢體語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)真傾聽對(duì)方，反思他人提出的主要觀點(diǎn)，體會(huì)他人話語(yǔ)背后的情感或想法，并且能夠?qū)⒆约赫驹谒说慕嵌人伎紗?wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生換位思考的傾向時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生站在其他人的角度和立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題，辨析觀點(diǎn)的不同方面，使所有學(xué)生都能夠注意傾聽他人，嘗試?yán)斫馑麄兊挠^點(diǎn)并促進(jìn)同理心的培養(yǎng)。當(dāng)他們認(rèn)為自己的觀點(diǎn)會(huì)被認(rèn)真傾聽時(shí)會(huì)表現(xiàn)更佳，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。

第四種指標(biāo)為“互利借鑒”?；ダ梃b是指學(xué)生隨時(shí)保持開放的態(tài)度向他人學(xué)習(xí)，關(guān)注他人做事的細(xì)節(jié)和方法，通過(guò)觀察吸收他人觀點(diǎn)、策略和思考模式中的精華部分不斷提高自己的技能。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展互利借鑒的傾向時(shí)，要相信每位學(xué)生都有可取之處以及向其他人學(xué)習(xí)之處，從學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)模式中總結(jié)出促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生因此會(huì)更加傾向于表達(dá)自己關(guān)于學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，更加自信和尊重他人的觀點(diǎn)，思維技能得以提升。

為了使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，現(xiàn)在越來(lái)越多的教育工作者逐漸將關(guān)注點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師不僅需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的外顯表現(xiàn)，還應(yīng)適時(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)掘自己有待提升的能力并激發(fā)該能力產(chǎn)生的潛質(zhì)。在新的學(xué)習(xí)社會(huì)，我們需要培養(yǎng)有更多好奇心、更愿意接受挑戰(zhàn)、更具有想象力和創(chuàng)造性、思慮更加周全以及有合作傾向的學(xué)生，雖然以上17種指標(biāo)幾乎可以涵蓋所有學(xué)習(xí)中可能涉及的能力，但是學(xué)習(xí)力是一個(gè)有機(jī)體而非機(jī)械設(shè)備，不能夠分解開來(lái)，而是作為一個(gè)整體不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。幫助學(xué)生成長(zhǎng)為更好的自己，不僅僅是尊重學(xué)生或以“學(xué)生中心”的方式與他們交流，還要聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程中的某些特定方面，使其處于更加清晰和容易理解的語(yǔ)義環(huán)境之中。在此過(guò)程中，教師也會(huì)不斷提升自己理解學(xué)生、幫助學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生的能力和程度，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。