王玉芬

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》始終把幼兒的發(fā)展作為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在第四部分“教育評(píng)價(jià)”中明確指出：“教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話(huà)、作品分析等多種方法。”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教育應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。”

教師只有將評(píng)價(jià)與教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，在教育中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中教育，才能提高評(píng)價(jià)與教育活動(dòng)的效能。教師應(yīng)堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能、發(fā)展幼兒的個(gè)性，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這才是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的根本目的，也是教育的終極目標(biāo)?，F(xiàn)以大班體育活動(dòng)“風(fēng)鈴又響起來(lái)了”的評(píng)價(jià)為例，來(lái)談?wù)勅绾螌⒃u(píng)價(jià)貫穿于幼兒教育的全過(guò)程。

一、活動(dòng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)

大班體育活動(dòng)“風(fēng)鈴又響起來(lái)了”的活動(dòng)目標(biāo)是：1.通過(guò)游戲，練習(xí)雙腳原地起跳觸物;增強(qiáng)幼兒腿部肌肉力量，提高其彈跳力及身體協(xié)調(diào)能力。2.在游戲中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、掌握并合理地運(yùn)用動(dòng)作，提高幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。根據(jù)上述目標(biāo)，教師制定了如下評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。

為制定適宜的活動(dòng)準(zhǔn)備，教師在活動(dòng)前隨機(jī)抽樣檢測(cè)大班幼兒原地起跳觸物的高度（19～21厘米）。為了完成目標(biāo)，教師確定了每一環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)過(guò)程與評(píng)價(jià)），在場(chǎng)地布置上動(dòng)了些腦筋：三根繩上由前往后分別系著高低不同的小鈴鐺（小鈴鐺離幼兒高舉的手分別為19厘米、21厘米、23厘米）;“兩棵樹(shù)”上掛著高低不同的“桃子”（離幼兒高舉的手19～23厘米）;墊子、鐵圈各兩個(gè)。

大班體育活動(dòng)“風(fēng)鈴又響起來(lái)了”來(lái)自幼兒對(duì)沒(méi)有風(fēng)的情況下如何讓門(mén)框上的風(fēng)鈴發(fā)出響聲的探究欲望。設(shè)計(jì)者成功地將活動(dòng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)交織在一起，以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：

1.活動(dòng)的要求不是教師憑空設(shè)置的，而是在抽查幼兒原先水平的基礎(chǔ)上擬定的。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)其他途徑找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

2.活動(dòng)的目標(biāo)是行為化、可檢測(cè)的;教師巧妙地借助了三根繩子和幼兒的手來(lái)測(cè)查幼兒起跳觸物的高度。

3.活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的分層要求。從一開(kāi)始的嘗試，到中間的學(xué)習(xí)新動(dòng)作、完成新動(dòng)作，到最后的運(yùn)用新動(dòng)作，層層遞進(jìn)。

4.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)充分考慮了幼兒的不同發(fā)展水平，并為幼兒設(shè)置了高矮不一的材料。

二、活動(dòng)過(guò)程與評(píng)價(jià)

開(kāi)始部分：教師扮演孫悟空，幼兒扮演小猴進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，在《猴哥》音樂(lè)伴隨下做韻律操。教師特意多安排了一些下肢活動(dòng)，使幼兒的腿部關(guān)節(jié)和韌帶得到充分的熱身練習(xí)。

基本活動(dòng)流程有四部分：自由探索（動(dòng)作創(chuàng)意）——學(xué)習(xí)新動(dòng)作（要領(lǐng)掌握）——游戲檢測(cè)（動(dòng)作完成）——游戲鞏固（動(dòng)作運(yùn)用）。

（一）嘗試觸摸高低不同的各種風(fēng)鈴

師：猴先生開(kāi)了一家風(fēng)鈴店，今天沒(méi)風(fēng)，風(fēng)鈴不響。猴先生允許我們輕輕地碰一下，可風(fēng)鈴掛得那么高，怎么辦呢？下面請(qǐng)小朋友想一想、試一試，怎么使風(fēng)鈴響起來(lái)？

【活動(dòng)實(shí)錄】教師話(huà)音剛落，許多幼兒便東張西望地尋找工具，但場(chǎng)地四周沒(méi)有可使用的工具。這時(shí)，一個(gè)男孩抱起與其個(gè)頭差不多的另一個(gè)男孩，讓他去碰風(fēng)鈴，沒(méi)碰到。他們交換后還是沒(méi)有成功，便選擇了原地起跳。與此同時(shí)，陸續(xù)有三四對(duì)幼兒模仿著互相抱起去夠風(fēng)鈴的動(dòng)作，只有一個(gè)塊頭大的幼兒抱著比較瘦小的同伴碰響了風(fēng)鈴。

大多數(shù)的幼兒開(kāi)始嘗試原地起跳去觸碰風(fēng)鈴，個(gè)子較高的幼兒一跳就碰到了，也有幾個(gè)幼兒在第二次、第三次起跳時(shí)碰到了風(fēng)鈴。有個(gè)男孩在助跑起跳后獲得了一次成功。另外有個(gè)幼兒不知從哪里搬來(lái)了一張小椅子并站在了椅子上，風(fēng)鈴“叮叮咚咚”地響了起來(lái)，沒(méi)有成功的幼兒忙圍了上來(lái)（見(jiàn)表2）。

【活動(dòng)分析】教師的設(shè)問(wèn)引起了幼兒進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)意的愿望，但幼兒間存在著明顯的水平差異。活動(dòng)一開(kāi)始，大部分幼兒想到的是借助工具，在未達(dá)成的情況下他們才想到用身體來(lái)達(dá)到目標(biāo)。但幼兒的動(dòng)作創(chuàng)意水平較低，多數(shù)幼兒以模仿他人動(dòng)作為主。

（二）學(xué)習(xí)新動(dòng)作

教師演示各種方法，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出哪種方法最好，然后問(wèn)幼兒：“怎樣才能碰到最高處的風(fēng)鈴呢？”教師示范原地起跳觸物動(dòng)作，并小結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)：屈膝，雙腳一起用力向上跳，跳起時(shí)伸手碰小鈴，然后輕輕落地。

教師讓幼兒運(yùn)用新學(xué)的動(dòng)作再次嘗試。幼兒嘗試練習(xí)時(shí)教師觀察并檢測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)情況。

【活動(dòng)實(shí)錄】三個(gè)幼兒第一次起跳就碰到了風(fēng)鈴，于是教師引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)最高處的風(fēng)鈴。一個(gè)小女孩連跳幾次都沒(méi)有成功，將目光投向了老師，教師適時(shí)與她一起跳，第二次她獲得了成功。一名個(gè)子矮的男孩使勁跳，還是與最低的風(fēng)鈴有點(diǎn)距離，這時(shí)教師降低風(fēng)鈴的高度讓他試試，他成功了。經(jīng)過(guò)檢測(cè)，有7個(gè)幼兒碰到了最高處的風(fēng)鈴，只有一個(gè)幼兒因手腳不協(xié)調(diào)未碰到過(guò)風(fēng)鈴。

【活動(dòng)分析】教師適時(shí)、準(zhǔn)確、清晰的講解和示范及幼兒的多次練習(xí)，使部分幼兒較快地掌握了新的體育技能。但由于是新學(xué)動(dòng)作，還有一部分幼兒的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，且有些隨意性。

（三）游戲“過(guò)關(guān)”

練習(xí)一 ：教師與幼兒面對(duì)面站好。教師伸出一只手（高于幼兒高舉的手約21厘米），幼兒逐一上前“過(guò)關(guān)”——起跳并觸碰到老師的手。動(dòng)作基本協(xié)調(diào)并完成良好的幼兒，教師說(shuō)“通過(guò)”;動(dòng)作不協(xié)調(diào)且不能碰到老師的手的幼兒，教師降低手的高度，并讓幼兒再來(lái)一次（見(jiàn)表3）。

【活動(dòng)實(shí)錄】有個(gè)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)，高度不夠。兩個(gè)女孩起跳后觸到了手，但是重心不穩(wěn)，下落時(shí)蹲在或跌倒在地上。教師讓未通過(guò)的6個(gè)幼兒重試了一次，其中2人通過(guò)。教師適當(dāng)降低高度，個(gè)子矮的兩個(gè)幼兒勉強(qiáng)通過(guò)，相當(dāng)開(kāi)心。

【活動(dòng)分析】教師運(yùn)用“流水式”的方法逐一檢查幼兒的動(dòng)作完成情況。教師手的高度可以根據(jù)幼兒的身高而適當(dāng)調(diào)整，這就彌補(bǔ)了繩子無(wú)法根據(jù)幼兒身高而變化的不足，提高了評(píng)價(jià)幼兒動(dòng)作掌握的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。在這一活動(dòng)中，幼兒原地起跳后觸及的是老師的手，他們的積極性更高。在“想動(dòng)作——學(xué)動(dòng)作——練習(xí)動(dòng)作”的基礎(chǔ)上，大部分幼兒已掌握了動(dòng)作的要領(lǐng)，且動(dòng)作基本協(xié)調(diào)。

練習(xí)二：加入助跑，同時(shí)手的高度增加2厘米左右。

【活動(dòng)實(shí)錄】一個(gè)男孩率先通過(guò)，開(kāi)了一個(gè)好頭，接下來(lái)有3個(gè)幼兒連續(xù)通過(guò)。隨后兩個(gè)小女孩在距離老師10～20厘米處起跳，未觸及手。于是，教師提示“要跑到老師身前再起跳”。還有的幼兒過(guò)分注意起跳點(diǎn)而忘記了伸直手臂，因此未成功。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，第一次通過(guò)的只有6人，勉強(qiáng)通過(guò)的3人，最后有1人未通過(guò)（見(jiàn)表4）。

【活動(dòng)分析】在幼兒基本掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上，教師逐漸增加難度，既有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，又能促使幼兒注意控制身體動(dòng)作，使之更加協(xié)調(diào)、連貫。加入助跑后，幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性有所降低。

（四）游戲“猴子摘桃”

師：剛才猴先生打來(lái)電話(huà)，說(shuō)他家桃子成熟了。我們一起去幫忙吧！不過(guò)去桃園必須鉆過(guò)一個(gè)山洞，再爬上一個(gè)山坡。桃樹(shù)長(zhǎng)得很高，我們?cè)趺崔k？對(duì)，就用今天學(xué)的方法。

幼兒聽(tīng)指令，開(kāi)始游戲（見(jiàn)表5）。

【活動(dòng)分析】教師采用游戲的形式，可以提高幼兒鍛煉的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)作，學(xué)以致用去解決新的問(wèn)題。雖然游戲的情境易讓幼兒忽視動(dòng)作的完整性，但由于前期的練習(xí)比較到位，活動(dòng)中大多數(shù)幼兒能自如地達(dá)到目標(biāo)。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)要求與策略

從上面的案例我們可以看到評(píng)價(jià)是如何貫穿于具體的教育活動(dòng)全過(guò)程的。在對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的要求與策略運(yùn)用。

（一）使評(píng)價(jià)的內(nèi)容成為教育活動(dòng)的目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的指南，也是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基本依據(jù)。為了使評(píng)價(jià)內(nèi)容成為教育活動(dòng)的目標(biāo)，教師要及時(shí)觀察，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確把握和分析，并以此來(lái)判斷教育活動(dòng)的效果、目標(biāo)達(dá)成情況以及幼兒能力發(fā)展水平。

（二）使評(píng)價(jià)方式與各類(lèi)教育活動(dòng)相適宜

集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等教育活動(dòng)組織形式各有特點(diǎn)，因此教師應(yīng)根據(jù)不同的教育活動(dòng)組織形式選擇不同的評(píng)價(jià)方式和方法。如在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)主要以情境診斷與自我調(diào)節(jié)為評(píng)價(jià)方式，以觀察記錄、個(gè)案分析、檔案記錄等為評(píng)價(jià)方法;在日常生活活動(dòng)中，教師可以采用展示表現(xiàn)和自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)方式，以觀察記錄、談話(huà)、問(wèn)卷調(diào)查、檔案記錄等方法對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。同一種評(píng)價(jià)方式在不同的活動(dòng)中使用，效果會(huì)有差異，在同一類(lèi)教育活動(dòng)中，教師也應(yīng)根據(jù)目標(biāo)的不同，采用不同的評(píng)價(jià)方式與方法，并針對(duì)以往各種教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題更新評(píng)價(jià)方式與方法。

（三）在評(píng)價(jià)中促進(jìn)幼兒的發(fā)展

評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它關(guān)注幼兒已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展，以及在發(fā)展中的變化，而不是只以某一次觀察的結(jié)果來(lái)判斷幼兒的發(fā)展情況，簡(jiǎn)單地給幼兒下結(jié)論。

1.因材施教，小步遞進(jìn)。如案例中幼兒起跳觸物的高度應(yīng)根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平確定，對(duì)個(gè)別特殊的幼兒應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，練習(xí)中要遵守由低到高的原則，采用階梯式推進(jìn)練習(xí)的方法，這樣才能更有效地達(dá)到鍛煉的目的。

2.注重幼兒在各種活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

3.教師還可以運(yùn)用成長(zhǎng)記錄的方法評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展過(guò)程。如在收集幼兒方方面面的資料后，為每個(gè)幼兒建立成長(zhǎng)檔案袋。這有助于教師對(duì)幼兒以前的情況和現(xiàn)在的情況進(jìn)行比較，從而做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

4.將日程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分偏向結(jié)果的現(xiàn)象，將定期的活動(dòng)評(píng)價(jià)、一定時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)、即時(shí)的評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的精神，使幼兒和家長(zhǎng)不再只關(guān)注定期的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的等級(jí)，并將評(píng)價(jià)融入幼兒在園的一切活動(dòng)之中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育導(dǎo)向功能。