摘 要：混合式學習評價模式是針對面授課與在線授課相結(jié)合的教學評估模式。該模式要求對教學內(nèi)容與主題進行多元評估，并對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的全過程及結(jié)果進行綜合性評價。

關(guān)鍵詞：混合式學習;高職;學習評價

Abstract： The blended Learning evaluation model is a teaching evaluation model that combines face-to-face teaching with online teaching. This model requires a multi-evaluation of teaching content and subjects， and a comprehensive evaluation of the whole process and results of the three links before， classroom and after class.

Key words： Blended Learning Model;Vocational College; Learning Assessment

一、引言

在線“金課”等混合形式學習在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展迅速，已成為高職教育信息化改革的主流趨勢?；旌鲜綄W習融合了課堂面授（face to face）和在線學習（online learning）的長處，在這種模式下，教師由傳統(tǒng)的講授者變成促進者和指導者，學生成為了教學活動的中心，學習環(huán)境、學習內(nèi)容、信息交互方式等都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過程的評價模式已無法匹配信息化教學的發(fā)展要求，學習評價模式必須隨之發(fā)展變革。

二、目前混合式學習評價存在的問題

混合式教學模式是近幾年發(fā)展的教學模式，對混合式學習評價的專門研究有限，目前未形成系統(tǒng)的行之有效的學習評價模式，對混合式學習效果較難以做出全面的客觀評價。

1、過度強調(diào)學生的評價主體作用，導致教師角色定位不夠準確。在混合式學習的過程中，由于客觀存在的原因，總是會有意或是無意的過度強調(diào)了學生的主體性，而忽視教師在其中承擔的主導角色，教師在教學中只發(fā)布任務，對教學過程及效果缺乏管理， 這一點在在線學習中的表現(xiàn)尤為突出。由于教師缺乏主動引導和啟發(fā)意識，同時對監(jiān)控學生在線學習過程的主動性和能動性不足，學生的在線學習時產(chǎn)生了應付心理和非正式感，導致學習效果達不到不預期的教學目標與效果。

2、在線學習評價中，由于缺乏良好的學習資源組織形式和有效的使用指引，盲目追求教學資源的閱讀量，導致部分學生“刷課”等無效形式獲取閱讀量，這種“在線而不學習”的現(xiàn)象使得學生未能真正獲取知識，掌握技能，達不到人才培養(yǎng)、教學大綱中的教學目標與效果。

3、教師在面授課堂可以及時對學生的課題表現(xiàn)及教學效果給予及時的評價與反饋，但在線課堂無法做到及時地評價與反饋，導致不能及時地督促學生學習，提高學生學習效率。教學過程是教與學的雙方利用相應的教學反饋信息，不斷調(diào)整各自的行為及其方式，以有效完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的過程。教學反饋應貫穿于整個教學活動過程。沒有教學反饋，就不是完整的教學?；旌鲜綄W習需從課堂學習與在線學習兩個方面重視效果與過程的反饋。

三、混合式學習評價的基本原則

混合式學習兼顧面授課堂與在線課堂的優(yōu)勢，其學習評價亦應遵循以下幾項基本原則：

1、關(guān)注學習過程。過程性評價與形成性評價相結(jié)合。在現(xiàn)行的教學質(zhì)量評估過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以最終成績判斷教學質(zhì)量的片面觀點。在實際的教學過程中決定教學質(zhì)量的因子是動態(tài)貫穿整個教學過程的，各個教學環(huán)節(jié)都與教學質(zhì)量有關(guān)聯(lián)，尤其是在高職混合式學習評價模式中，此特點尤為突出。若要客觀、準確的評價混合教學模式的教學效果，就必須將過程性評價與形成性評價相結(jié)合對教學質(zhì)量進行評價。

2、評價內(nèi)容多元化。評價不僅涉及學科知識的掌握，還要突出學生的多種能力 （如自主學習能力、探索能力、信息能力、合作能力、問題解決能力等）、情感、態(tài)度等其他方面。這要求在線學習評價的目標要多樣化， 評價的技術(shù)要多元化， 如可采取定量和定性相結(jié)合的方法。

3、評價主體多元化。 網(wǎng)絡(luò)學習評價的主體包括學習者、教師、學習伙伴等。評價需要通過學習者的反思而最終實現(xiàn)，教師作為評價的主體之一， 應該引導學習者積極參與評價， 組織有效評價， 加強自我評價、小組互評。

4、評價手段網(wǎng)絡(luò)化和人性化結(jié)合?；旌鲜浇虒W的學習評價， 應充分借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢， 對學習過程進行跟蹤， 記錄、存儲各種評價信息。在實施過程中， 通過教師及智能系統(tǒng)分析，給學生以反饋和指導。

四、高職混合式學習評價模式構(gòu)建

構(gòu)建基于智慧職教云平臺的混合式學習評價模式，主要包括以下幾個要點：

1、混合式學習評價依據(jù)

應包括學習的全過程，即課前對基礎(chǔ)知識的了解情況，如在線觀看學習視頻或課件的情況，小組課前調(diào)研的匯報等;學習中課程認知的相關(guān)變化，如在線的討論發(fā)貼情況;以及學習結(jié)束后在知識、能力、態(tài)度等方面的改變，如課后作業(yè)與測試等。

2、混合式學習評價主體

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是評價的主體，學生的學習效果只能被動地由教師給出，這種單一的評價主題與評價機制不能科學、全面的反應學生正式的學習過程與學習效果。混合式教學模式中評價方式有學生自評、互評和教師評價等多維評價方式，這種多維度、多視角對學生的評價方式更加全面、科學、客觀。

3、混合式學習評價內(nèi)容

可通過在線學習平臺記錄學生線上課程預習、學習經(jīng)驗值、學習進度、練習及測試、學習筆記等，彈幕提問，發(fā)帖交流情況;面授課堂可考察出勤率、課堂互動、小組匯報等。混合式學習評價內(nèi)容如下表1。

一級指標 二級指標 評價內(nèi)容 評價主體 權(quán)重

課前 授課內(nèi)容預習情況 閱讀次數(shù)、提問次數(shù)、個人難點標注 教師 0.1

課中 課堂動態(tài)考勤 課堂手機密碼簽到 教師 0.1

課堂表現(xiàn) 聽課、提問、回答問題質(zhì)量 教師 0.15

課堂互動 彈幕提問深度，發(fā)帖交流情況 教師 0.1

課堂練習 時長、準確率 教師及學生互評 0.1

課后 網(wǎng)上學習記錄 經(jīng)驗值、各種格式課件復習、視聽點擊情況 教師 0.1

小組匯報 對知識點的掌握情況，參與度 教師及學生互評 0.1

章節(jié)課后作業(yè)完成情況 章節(jié)課后作業(yè)完成情況 教師及學生互評 0.1

在線測試 章節(jié)知識的掌握度 教師及學生互評 0.15

表1. 混合式學習評價內(nèi)容

4. 混合式學習評價的考核

混合式學習評價考核既納入了以學生對知識或技能的掌握效果的形成性評價又從整個學習過程中進行了系統(tǒng)科學的評價，不再單純地以一張試卷定性學生的學習效果;將課堂評價與在線教學過程相結(jié)合，提高了學生學習過程的參與度。以軌道交通英語類課程綜合成績的計算方法為例，綜合成績（100%）= 期末考試成績（50%）+ 混合式教學過程成績（50%）（以上表1的成績）

五、結(jié)語

本文探討并初步構(gòu)建了適用于高職院?！盎旌鲜綄W習”的“課前、課中、課后”三段式評價模式，對混合式教學模式的教學質(zhì)量評價及實踐具有一定的參考作用與意義。該評價模式需要根據(jù)混合式教學實踐不斷調(diào)整與完善，從而進一步提高提高混合式教學質(zhì)量，推動信息化背景下高職教學改革與發(fā)展。

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作者簡介：

瞿莉莉（1981-），女，漢族，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院副教授。研究方向為英語教學、翻譯理論與實踐。

基金項目：

2016年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《高職混合式學習評價模式研究——以軌道交通英語類課程為例》 （編號： ZJGB2016171）;2017年湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院院級課題《高職混合式學習評價體系設(shè)計研究》（編號：HNTKY-KT2017-5）。