張榮

每天與各種不同性格的學(xué)生接觸、相處、彼此了解、相互影響，老師更多時(shí)候以長(zhǎng)者身份自居，以自己的價(jià)值觀為準(zhǔn)，教育學(xué)生。但往往最后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)打破自己的認(rèn)識(shí)，讓老師重新審視自己。曾經(jīng)有這樣三位學(xué)生的故事最叫人難忘。

傲慢與無(wú)知

第一位，甲同學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，能力突出，是班級(jí)班長(zhǎng)，也正因?yàn)樗鞣矫娑己軆?yōu)秀，就總是高高在上，看不起弱勢(shì)的同學(xué)。進(jìn)教室上課，常?？匆?jiàn)她抬著下巴，翻著白眼，對(duì)著同學(xué)大聲斥責(zé)的場(chǎng)景。

可能在她眼里，生物這種小兒科科目完全可以一心兩用，節(jié)約時(shí)間。有一次便拿出了數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，明目張膽地做了起來(lái)。甲同學(xué)坐第三個(gè)位置，自然一眼被我看到，我走了過(guò)去，收了她的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，什么也沒(méi)說(shuō)。她顯然對(duì)我的舉動(dòng)不滿得很，課上讓她回答問(wèn)題，她頭偏向一邊，很不滿意地回答著。下課了，她不是第一時(shí)間來(lái)問(wèn)我要數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，而是一頭扎進(jìn)數(shù)學(xué)老師的辦公室訴苦去了。一會(huì)兒又來(lái)到我跟前，不打招呼，直接說(shuō)，數(shù)學(xué)老師要這本書。我說(shuō)是數(shù)學(xué)老師要的話就讓數(shù)學(xué)老師來(lái)跟我說(shuō)。我拿走了她的書回到了辦公室。接下來(lái)的一幕是所有人都想不到的，她從其他同學(xué)那里問(wèn)到我辦公室的位置，帶著一個(gè)估計(jì)是平常使喚慣了的男生來(lái)到我的辦公室，我恰巧不在，她手指一劃，男生就在我書堆里找了起來(lái)，結(jié)果沒(méi)找到，因?yàn)檎义e(cuò)了辦公桌。下午，她找到了我，態(tài)度似乎緩和了一點(diǎn)，但不同于我們時(shí)?？吹降谋粵](méi)收了書的學(xué)生著急的模樣，她不著急，因?yàn)樗蛐难劾镎J(rèn)為是數(shù)學(xué)老師讓她來(lái)要的。而我想讓她明白事情的責(zé)任在誰(shuí)，最后有那么一瞬間，我能看到她的猶豫，她說(shuō)她也不知道是她需要還是數(shù)學(xué)老師需要。我沒(méi)有多說(shuō)什么，還是讓她回去想清楚，到底是誰(shuí)需要這本書。

第三次來(lái)找我時(shí)，她明確了是她自己需要這本書，她不應(yīng)該在課上寫其他作業(yè)。我很爽快地把書還給了她。以后的課上，她出奇地認(rèn)真，在我面前傲慢的態(tài)度明顯收斂了不少，生物成績(jī)一如既往的優(yōu)秀。

我們經(jīng)常把傲慢和無(wú)知聯(lián)系在一起，準(zhǔn)確地說(shuō)是因?yàn)闊o(wú)知才傲慢，如果把無(wú)知消除了，那么傲慢就蹤影全無(wú)。

不動(dòng)與動(dòng)

第二位，乙同學(xué)，如果任課老師們討論到他所在的班級(jí)一定會(huì)提到他的名字，因?yàn)樗奶攸c(diǎn)是不動(dòng)，上課書也不拿，所有學(xué)生課上該做的事，他都不動(dòng)，手撐著臉，傾斜著身體，一副悠哉悠哉的模樣，偶爾無(wú)聊了和旁邊的人講講話。你說(shuō)和不說(shuō)，都改變不了他悠哉的狀態(tài)，從教他開(kāi)始就是這個(gè)樣子。

一次課上，我要使用課件。課前，我打開(kāi)電腦，打開(kāi)投影儀，乙同學(xué)的位置靠近講臺(tái)，他見(jiàn)狀，幫我拉上了窗簾。我眼前一亮，表?yè)P(yáng)脫口而出“不錯(cuò)，挺有眼力勁啊，反應(yīng)夠快?！边@樣的學(xué)生收獲批評(píng)應(yīng)該是家常便飯，難得的一次表?yè)P(yáng)，立刻讓我看到他的抖擻，脖子似乎一下子拉長(zhǎng)了不少，臉上抑制不住的燦爛笑容，他立刻想到從書包里拿出生物書，一改往日不動(dòng)的特點(diǎn)，擺出準(zhǔn)備好好上課的樣子來(lái)。我再一次表?yè)P(yáng)跟上“不錯(cuò)，變化挺大?。　边@次課上，我第一次看到他把書翻到我所教授的章節(jié)，也拿出筆記錄了一些。以后，很多次只要他看到我準(zhǔn)備使用課件，打開(kāi)電腦，他毫不猶豫地拉上窗簾，靜靜地坐著等待我的表?yè)P(yáng)。雖然，他不可能立刻變成一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，有很高的學(xué)習(xí)效率，成績(jī)還是一如既往，很糟糕。但我相信從不動(dòng)到動(dòng)，已經(jīng)是質(zhì)的轉(zhuǎn)變了。我總是退一步想，比起很多聽(tīng)不進(jìn)去的學(xué)生而言已經(jīng)很好了，等待的時(shí)間很長(zhǎng)，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們想象，但保留合理的美好期待本身不也是一份美好嗎？讓我們靜靜期待花開(kāi)的聲音吧！

理解與感悟

第三位，丙同學(xué)，坐在最前面，就在老師的眼皮底下，應(yīng)該課堂效率很高。而他完全不是，同樣的時(shí)間他學(xué)習(xí)到的東西顯然比班里其他同學(xué)要少很多。我一直認(rèn)為，他的接受能力稍差一點(diǎn)。一次，我們學(xué)習(xí)眼睛這一章節(jié)，先認(rèn)識(shí)了眼球由外到內(nèi)的結(jié)構(gòu)，后學(xué)習(xí)視覺(jué)形成，讓他說(shuō)出光線進(jìn)入眼球的順序時(shí)，他站起來(lái)就說(shuō)：“我知道是哪幾個(gè)結(jié)構(gòu)，但不能按照順序說(shuō)?！蔽姨嵝阉苷f(shuō)多少就多少，他說(shuō)了兩個(gè)結(jié)構(gòu)后，生怕自己說(shuō)錯(cuò)了，又強(qiáng)調(diào)自己無(wú)法按照順序說(shuō)。班里其他同學(xué)開(kāi)始笑話他，我特別不能理解，心里惱火得很，為什么眼球結(jié)構(gòu)都知道了，就不能按照由外到里的順序說(shuō)呢。但我允許了他按自己的能力來(lái)說(shuō)，果然如他所言，順序都亂了。事后，和同為教育領(lǐng)域的朋友無(wú)意間聊起此事，抱怨現(xiàn)在的學(xué)生讓人難以理解時(shí)，朋友怪我說(shuō)，他就是不知道光線是如何進(jìn)入眼球才無(wú)法說(shuō)出順序。我苦笑著說(shuō)，難不成還要標(biāo)出光路圖？大部分學(xué)生都會(huì)的呀。朋友說(shuō)，對(duì)于這樣的學(xué)生是需要的。我恍然大悟，是我把大部分學(xué)生能接受的現(xiàn)狀當(dāng)成了自然而然都能接受了，無(wú)意中，把一些細(xì)節(jié)忽略。

在一些學(xué)生身上，從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到那個(gè)知識(shí)點(diǎn)是存在困難的，有些困難可能在普通人身上都有啼笑皆非的感覺(jué)，但在這群學(xué)生身上是實(shí)實(shí)在在的困難。正是因?yàn)檫@樣一個(gè)教育案例，為我打開(kāi)了一條關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的思路，也讓我在平時(shí)課堂教學(xué)中，更愿意傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注他們每個(gè)人的困難，盡力滿足他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)上的實(shí)際需要。從學(xué)生身上，我知道了更多以前無(wú)法想象的知識(shí)與知識(shí)之間的銜接障礙，可能你多添一筆，多一句話，就能有效解決他們理解上的瓶頸。

（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）