趙俊杰 代海芳 湯菊香 戴創(chuàng)新

摘要：生物學(xué)核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育一線教師專業(yè)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)，更是生物學(xué)教師教育者職業(yè)發(fā)展的重要方向。師范生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知水平較低，所以，生物師范生必須以生物學(xué)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，構(gòu)建師范生技能訓(xùn)練的新模式，而其深化改革也勢(shì)在必行。從書寫技能、普通話訓(xùn)練、教學(xué)工作技能、教師禮儀形體訓(xùn)練及微格教學(xué)等幾個(gè)方面闡述了生物學(xué)核心素養(yǎng)意識(shí)滲透的方式及方法，以期加強(qiáng)在校師范生核心素養(yǎng)的認(rèn)知，更快適應(yīng)入職后的工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);師范生技能訓(xùn)練;生物學(xué)

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)正式發(fā)布《中國(guó)核心素養(yǎng)框架》，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等幾個(gè)方面，提出中學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)，此后，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育階段的熱點(diǎn)。高校師范類專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)合格人民教師的義務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著為社會(huì)輸送優(yōu)秀教育人才的職責(zé)，因此，高校師范類專業(yè)需要全面履行核心素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的優(yōu)秀教育類人才。生物學(xué)科核心素養(yǎng)也是生物學(xué)教育界的討論焦點(diǎn)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的內(nèi)容。目前，生物學(xué)核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的實(shí)施成為教師發(fā)展所面臨的新挑戰(zhàn)，也是生物學(xué)教師教育者未來(lái)發(fā)展的重要方向。因此，生物師范生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重核心素養(yǎng)的滲透，特別是師范生技能訓(xùn)練過(guò)程中的滲透。

一、核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的核心素養(yǎng)包含交互地使用工具、在異質(zhì)群體中互動(dòng)、自主行動(dòng)三個(gè)類別。歐盟的核心素養(yǎng)框架包含母語(yǔ)交際、外語(yǔ)交際、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)科技素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、文化意識(shí)和表達(dá)等八個(gè)方面。美國(guó)提出的核心素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒介和技術(shù)技能、生活與生涯技能。2013年，日本國(guó)立教育研究所提出“21世紀(jì)型能力”由三部分構(gòu)成：基礎(chǔ)力、思考力、實(shí)踐力?？梢钥闯觯鱾€(gè)國(guó)家的核心素養(yǎng)都大同小異。2013年5月，我國(guó)林崇德教授承擔(dān)教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大委托項(xiàng)目專項(xiàng)負(fù)責(zé)研究我國(guó)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，并于2016年3月公布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》征求意見(jiàn)稿，最終于2016年9月發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提出，成為指導(dǎo)我國(guó)課程建設(shè)的主要理念，也成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)方向。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解如下：第一，生命觀念。包括科學(xué)世界觀在生命科學(xué)中的體現(xiàn)，對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和研究生命現(xiàn)象的基本思想方法，以生物學(xué)內(nèi)容概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。第二，理性思維。包括從事科學(xué)研究的基本方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣和方法，學(xué)會(huì)理性思考。第三，科學(xué)探究。包括研究生命科學(xué)最基本的方法，未來(lái)公民在創(chuàng)新型社會(huì)中從事生產(chǎn)和生活應(yīng)具備的能力，生物學(xué)課程中的重要學(xué)習(xí)成果。第四，社會(huì)責(zé)任。包括個(gè)人參與社會(huì)事務(wù)的討論，并能夠做出理性的解釋和判斷。嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，樂(lè)于傳播生物學(xué)知識(shí)和健康的生活方式。

教師專業(yè)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，師范生已經(jīng)進(jìn)入了教師專業(yè)發(fā)展階段，對(duì)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為師范生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但已有的調(diào)查顯示，對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)同，大四師范生的認(rèn)知水平更高，因此，核心素養(yǎng)應(yīng)貫穿師范生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。

二、核心素養(yǎng)的滲透

根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校的學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，教師的職業(yè)技能主要有書寫技能、普通話訓(xùn)練、教學(xué)工作技訓(xùn)練、教師禮儀訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練等幾個(gè)環(huán)節(jié)。中學(xué)生物學(xué)核心素養(yǎng)的滲透需從各個(gè)環(huán)節(jié)人手，從大一開(kāi)始培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)意識(shí)，綜合來(lái)看，在生物師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，主要從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行滲透。

（一）書寫技能、普通話技能訓(xùn)練

師范生基本上都能夠熟練掌握2500個(gè)常用字，但對(duì)次常用字不能熟練掌握。針對(duì)生物學(xué)師范生來(lái)說(shuō)，根據(jù)專業(yè)需求，將碘、硼、錳、肪、鈣、鈍、鈉等一些在《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》中屬于次常用字的漢字，歸屬到常用字表中，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握概念性的知識(shí)。在訓(xùn)練中要求學(xué)生掌握生物學(xué)科中容易混淆的字、詞及專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

普通話是我國(guó)教師的職業(yè)語(yǔ)言，高等師范畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到國(guó)家主管部門制定的《普通話水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》的二級(jí)水平，熟練掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)3500常用字所組詞語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)讀音，能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、講課和交談。如，教學(xué)中有的老師對(duì)“呼吸作用”和“呼吸運(yùn)動(dòng)”不加區(qū)別，應(yīng)強(qiáng)調(diào)使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。再如“細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式一般為異養(yǎng)”，有的學(xué)生容易忽略“一般”，產(chǎn)生科學(xué)性問(wèn)題。在普通話訓(xùn)練中，采取朗誦比賽的形式，以生物科學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，展示專業(yè)特色。同時(shí)，作為生物師范生技能訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也能夠增強(qiáng)專業(yè)情感。

（二）教學(xué)工作技能訓(xùn)練

教學(xué)工作技能訓(xùn)練指?jìng)湔n、上課、說(shuō)課、課件制作等環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要求了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本途徑，初步掌握分析和處理教材、了解分析學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，并能形成教學(xué)方案;熟悉課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和操作技巧，能比較自如地順利完成一堂課，學(xué)會(huì)教學(xué)自我反思，能對(duì)他人教學(xué)做出客觀評(píng)價(jià)分析。說(shuō)課是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，是面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)者進(jìn)行評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的教學(xué)研究活動(dòng)。其與上課的區(qū)別在于上課是“我是這樣教的”，說(shuō)課其實(shí)是“我為什么要這樣教”。在上課和說(shuō)課中，需師范生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制作教學(xué)所需的教學(xué)課件，在課件制作中要體現(xiàn)人性化、互動(dòng)性等特點(diǎn)。所謂課件的人性化主要是課件制作者本人的個(gè)性化展示。課件的互動(dòng)性則是更高層次的要求，它要求教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師與課件的互動(dòng)以及學(xué)生與課件的互動(dòng)。

此環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，重點(diǎn)指導(dǎo)師范生設(shè)計(jì)基于生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，把握好生物學(xué)核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，面向全體學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能夠在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要循序漸進(jìn)、不斷深化。在教學(xué)過(guò)程中，由于生物學(xué)科其自身的特點(diǎn)，要求培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣和方法，學(xué)會(huì)理性思考，掌握研究生命科學(xué)最基本的方法，樂(lè)于傳播生物學(xué)知識(shí)和健康的生活方式。因此，設(shè)計(jì)時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)要精心創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，從生活中人手，具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

（三）教師禮儀形體訓(xùn)練

“學(xué)高為師，身正為范”這是對(duì)教師的期許。作為教師，應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)把真、善、美傳遞給學(xué)生，作為塑造人類靈魂的工程師，要注意自己在各種場(chǎng)合的行為舉止，做到大方、得體、自然、不虛假。因此，教師作為一個(gè)講道德、重形象的特殊群體，更應(yīng)注重講究禮儀，包括行為舉止、言談、眼神、站姿、手勢(shì)語(yǔ)等方面均有一定的要求。

現(xiàn)代教師禮儀以師德建設(shè)為核心、以現(xiàn)生之間的互相尊重為原則，注重學(xué)生素質(zhì)和修養(yǎng)的提升，其核心價(jià)值體現(xiàn)在國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面，概括起來(lái)主要是三個(gè)方面的內(nèi)容：塑造形象，協(xié)調(diào)關(guān)系，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。教師禮儀主要有微笑禮儀、語(yǔ)言禮儀、課堂禮儀和儀表禮儀等幾個(gè)方面。作為教師，微笑是一種無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言，微笑能拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生以鼓勵(lì)。語(yǔ)言禮儀指講課或與學(xué)生交談時(shí)語(yǔ)氣要和藹，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要有耐心，不要長(zhǎng)期使用高音量，與學(xué)生交談時(shí)不反唇相譏，語(yǔ)言要分清場(chǎng)合，人情人理，在交談時(shí)要表現(xiàn)出良好的道德修養(yǎng)。在與學(xué)生談話時(shí)，老師的表情要與談話內(nèi)容一致，不使用過(guò)分夸張的表情。課堂教學(xué)禮儀即講課表達(dá)要準(zhǔn)確，特別是生物學(xué)專業(yè)應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，課堂教學(xué)語(yǔ)言要精練。同時(shí)，與學(xué)生談話也要做到熱情迎候，不居高臨下，營(yíng)造平等的氣氛。儀表禮儀即教師應(yīng)衣著整潔、得體、莊重，同時(shí)也應(yīng)具有時(shí)代感。通過(guò)此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠做到“言傳身教”，傳遞健康的生活方式。

（四）微格教學(xué)訓(xùn)練

微格教學(xué)以其具有“訓(xùn)練課題微型化、技能動(dòng)作規(guī)范化、記錄過(guò)程聲像化、觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)，而成為一種行之有效的師資培育策略，得到相當(dāng)多學(xué)生的喜愛(ài)與支持，也能積極引導(dǎo)學(xué)生改變教學(xué)態(tài)度與教學(xué)觀念，更能有效協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技巧與策略。雖仍有需要繼續(xù)研究與證實(shí)之處，但大致說(shuō)來(lái)，其在師資培育上的貢獻(xiàn)，仍可予以肯定。盡管如此，作為一種教學(xué)模式，仍可能有其盲點(diǎn)，特別是師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量少的院校，微格教學(xué)活動(dòng)存在以下問(wèn)題：一是課前微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)的缺失。二是課堂環(huán)境模擬不夠真實(shí)。三是內(nèi)容缺乏演示實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。四是缺乏課后信息反饋評(píng)價(jià)、訓(xùn)練過(guò)程時(shí)間不充裕。

微格教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)注重改革。首先，微格教學(xué)中充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師”作用，注重校內(nèi)、外教師的指導(dǎo)作用，可充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)技能創(chuàng)設(shè)各種便利條件。其次，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行訓(xùn)練，運(yùn)用微課程的錄制這種隨時(shí)可進(jìn)行的訓(xùn)練方式獲得寶貴的交互性能。最后，要充分利用分組學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也有利于學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。