朱翠萍

摘 要：小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，有效地引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解由淺層次達(dá)到深層次，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)要做到“扶”“放”有度，所謂的“扶”，絕非直接的告訴，而是針對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題過(guò)程中理性認(rèn)知的困惑，以靈活性的教學(xué)策略，給予點(diǎn)撥，恰到好處。所謂的“放”，就是充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生的好奇心、探究欲正盛時(shí)，讓學(xué)生自由地做起來(lái);在學(xué)生問(wèn)題探究接近結(jié)果時(shí)，讓學(xué)生自主地“沖刺”?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中“扶”“放”有度，簡(jiǎn)言之就是把握好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，參與學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，“火候”相輔相成，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);研究

引言：

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)操作為主的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的形成過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在我們的科學(xué)課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師按教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)，按部就班，把探究活動(dòng)分成幾步，甚至細(xì)心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問(wèn)題，在課件中來(lái)個(gè)“溫馨提示”，學(xué)生只要完全按照老師鋪設(shè)軌道進(jìn)行，就能得到老師想要的結(jié)果，初看這樣的課堂似乎很成功，教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)成，學(xué)生與老師配合得很好，教學(xué)過(guò)程也很?chē)?yán)謹(jǐn)、流暢。孰不知這樣的課堂，教師過(guò)度的“扶”，學(xué)生變成了“機(jī)器人”，依靠教師的講解去思考，依照書(shū)上的設(shè)計(jì)去實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有問(wèn)題思維與問(wèn)題探究習(xí)慣，養(yǎng)成了思維惰性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生有序地自主進(jìn)行操作，這樣才能增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)研究性教學(xué)現(xiàn)狀

（一）流于形式，低效率

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始受到推廣，但是教師本身缺乏對(duì)科學(xué)探究以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重視，因此整體的教學(xué)活動(dòng)流于形式，只有科學(xué)探究的表層形式，但是沒(méi)有做深入的挖掘。教師開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)思想游離到課程內(nèi)容之外，課堂秩序受到?jīng)_擊。教師在教學(xué)上，也缺乏因人制宜的教學(xué)引導(dǎo)，采用籠統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，教學(xué)與學(xué)生情況缺乏有效的匹配性，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，缺乏滲透到學(xué)生深層層面。開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)本身效率低，執(zhí)行成效不明顯。由于缺乏成效，教師采用科學(xué)探究的積極性也就更為弱化，由此進(jìn)入科學(xué)探究運(yùn)用的惡性循環(huán)。甚至導(dǎo)致教師認(rèn)為科學(xué)探究教學(xué)方式不適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，形成教師內(nèi)心的消極心理暗示。

（二）教學(xué)資源缺乏

科學(xué)探究運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅僅是一種教學(xué)模式，更是需要硬件條件的支持。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備器材陳舊滯后，硬件資源缺乏豐富性、便捷性，這些都極大的影響了教學(xué)工作的推進(jìn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，較多的內(nèi)容需要依靠學(xué)生親身動(dòng)手體驗(yàn)去感受，單純的文字記憶與理解往往具有較大的感知局限性。如果學(xué)校在硬件的實(shí)驗(yàn)或者其他資源支持上較為缺乏，則會(huì)限制學(xué)生科學(xué)探究的效果，學(xué)習(xí)興趣減弱，知識(shí)只是單純的記憶，缺乏深刻的理解。

二、小學(xué)科學(xué)“扶”“放”有度的研究性教學(xué)策略

（一）滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程參與的需求而“扶”

才接觸科學(xué)教學(xué)的低年級(jí)學(xué)生年齡小，缺少實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)探究能力也不強(qiáng)。因此，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究前期“扶”尤為重要，它直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和科學(xué)理性認(rèn)知的建構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中就要做好“扶”的工作，首先要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)探究的目的與要求，準(zhǔn)備材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的需要，恰當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)操作方法，這樣學(xué)生才能走進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不會(huì)偏離方向?！胺觥笔菫榱撕竺娴摹胺拧保⒅赜梢椎诫y，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在“研究影響擺擺動(dòng)快慢的三個(gè)因素”實(shí)驗(yàn)中，首先要將第一個(gè)實(shí)驗(yàn)扶穩(wěn)扶好，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要讓學(xué)生知道為何要在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制變量和常量，如何來(lái)控制，是學(xué)生探究的重點(diǎn)問(wèn)題，即學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的目標(biāo)。教師的“扶”要用在這里，對(duì)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行逐一分析，并強(qiáng)調(diào)反復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要性。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃做重點(diǎn)研討，特別關(guān)注變量的控制，學(xué)生掌握了方法，為后面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做鋪墊，自然也使學(xué)生的動(dòng)手操作有了較大的時(shí)空。

（二）滿(mǎn)足學(xué)生探究過(guò)程經(jīng)歷的需求而“放”

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程所需要的是用腦動(dòng)手的自由空間。教師可扶或不扶，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的條件。學(xué)生自主探究，可在過(guò)程經(jīng)歷中獲得具有真正意義的認(rèn)知體驗(yàn)。在這其中，教師在學(xué)生個(gè)體遇到不明白的地方或?qū)嶒?yàn)有誤的時(shí)候，需要幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己尋找到實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題所在。這是關(guān)注學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，都能經(jīng)歷理性認(rèn)知的體驗(yàn)。

在“研究影響擺擺動(dòng)快慢的三個(gè)因素”實(shí)驗(yàn)中，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候，教師可以通過(guò)邊扶邊放的問(wèn)題思維引導(dǎo)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)做好現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的幫助，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次進(jìn)入深層次的科學(xué)探究活動(dòng)。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以完全放手，讓學(xué)生自行探究，使學(xué)生在過(guò)程經(jīng)歷中提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰万?yàn)證科學(xué)的品質(zhì)，并在自主探究中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）滿(mǎn)足認(rèn)知思維互動(dòng)過(guò)程的需求“扶”“放”融合

我們堅(jiān)信：教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維。我們的課堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動(dòng)，在活動(dòng)的背后卻是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的缺失，因此，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，不能放棄對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，要組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程經(jīng)歷進(jìn)行交流，交流的過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)理性認(rèn)知發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師首先提示學(xué)生按實(shí)驗(yàn)過(guò)程有層次地組織好交流的材料，整理好交流的數(shù)據(jù)，使交流的內(nèi)容達(dá)到系統(tǒng)有條理的要求，然后再放手讓學(xué)生進(jìn)行交流。

《電和磁》一課，我安排了兩個(gè)思維點(diǎn)：第一，在學(xué)生“重演”奧斯特的實(shí)驗(yàn)，并交流了觀察到的現(xiàn)象后，讓學(xué)生分析小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因。學(xué)生通過(guò)思考、分析：導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn)，沒(méi)有電流就復(fù)位，說(shuō)明磁針偏轉(zhuǎn)肯定與電流有關(guān);隨即我又出示第二個(gè)問(wèn)題：有什么辦法使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更明顯？引導(dǎo)學(xué)生從電和磁的關(guān)系方面思考，學(xué)生想到增加電池、導(dǎo)線的長(zhǎng)度，把導(dǎo)線變粗，電路短路等方法。學(xué)生在課堂中不可能一一探究，隨即延伸到了課外探究活動(dòng)中去研究。

結(jié)論：

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要充分重視科學(xué)探究，有效的發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用。作為教師，要不斷吸取各種教學(xué)方法，綜合搭配的提升教學(xué)水準(zhǔn)。要考慮到教學(xué)因地制宜、因人制宜的靈活性，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用?？茖W(xué)探究教學(xué)的運(yùn)用需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，保持與時(shí)俱進(jìn)，讓教學(xué)跟上時(shí)代發(fā)展所需。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳枝鈞.讓記錄成為習(xí)慣 使探究走向深入——小學(xué)科學(xué)課堂提高實(shí)驗(yàn)記錄有效性的策略初探[J].名師在線，2019（01）：47-48.

[2]李貝貝.細(xì)節(jié)定成敗，態(tài)度掌進(jìn)退——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2018（51）：172-173.

[3]張懿，陳凱.基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)深度備課成果——以“表面張力”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].教育與裝備研究，2018，34（12）：50-54.

[4]王天鋒.數(shù)字技術(shù)為小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)掌燈——“催化與黏合”思想在教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（08）：72-75.