張建伶

語文學習的最終目的是會使用語言文字，外在表現(xiàn)形式是能夠?qū)?nèi)心想法通過語言或者文字表達出來。然而因年齡小、閱歷淺，觀察、思維能力發(fā)展尚不成熟，掌握的語文知識少，小學生在寫作中還不能正確運用所學語文知識，所以，他們的習作內(nèi)容多泛泛而談，選材單一雷同。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行習作指導，讓語文的習作教學生活常態(tài)化，有助于學生獲得良好的學習狀態(tài)。

一、微積累

微信是被人們廣泛應(yīng)用的社交平臺，可以發(fā)送文字、圖片、語音等。微信的這些功能可以幫助學生積累寫作素材。

1.提升素材，積累及時性

學生在習作時無從下手的根本原因是不知道要寫什么內(nèi)容，即素材缺失。其實，學生生活中并不缺乏寫作素材，但為什么往往想不出素材呢？追其緣由，在于學生沒有及時積累素材，導致要下筆時搜索不出能夠?qū)懙念}材。微信具有的方便性，能夠幫助學生及時記錄素材，起到很好的素材積累作用。

學生與家長外出游玩，可以很方便地將游玩所見形成一句話文字，或通過照片或小視頻，發(fā)表在微信朋友圈;學生也可以將每天發(fā)生的事情隨手發(fā)布于微信上，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。當開始習作需要用到素材時，學生便可翻閱微信的歷史記錄，對事件進行回顧，也就不用再“為賦新詞強說愁”了。

2.增加素材，積累興趣性

學生寫作缺乏素材的另一個原因，是學生對積累素材不感興趣。素材的積累是一個瑣碎且需要長期進行的過程，學生很容易對這種重復的工作失去興趣。合理利用微信朋友圈可以發(fā)表評論的特殊功能，可以提高學生積累素材的興趣。學生發(fā)布微信朋友圈既是對素材的一種記錄，也是將自己的生活情況“曬”給朋友，朋友可以對學生發(fā)出的內(nèi)容進行評論。這樣的“曬”讓學生在與朋友的互動中樂此不疲，不自覺地完成了素材的原始積累。

3.提高素材，積累有效性

借助微信可以發(fā)布照片或小視頻的功能，提高學生積累素材的有效性。微信里的照片將發(fā)生過的事件定格住，當學生提取素材準備習作時，可以很好地幫助學生回憶細節(jié)。學生可以仔細觀察，抓住人物的臉部特征詳盡描述，展現(xiàn)人物形象，從而使得人物栩栩如生。微信的小視頻則可以很好地再現(xiàn)情境，沒有次數(shù)的制約，可以反復播放。教師可以將學生發(fā)布的符合習作需求的小視頻搬到教室投影上，對視頻內(nèi)容進行有效的指導。

教師還可以借助微信發(fā)送“微作文小貼士”，向?qū)W生推送好詞好句，如描寫雨景的，描寫海景的，描寫季節(jié)的。學生不斷地“被收集”優(yōu)美詞句，寫作的時候，文筆也不會再枯燥無味了。同學之間也可以將自己看到的美文互相推送。

二、微練筆

葉圣陶先生一貫主張“我手寫我心”。寫作的外延等于生活，而隨筆恰恰是生活的結(jié)晶。學生如果能為真情和興趣而寫，主動習作，那么寫作就不再是一件讓學生叫苦連天的事情。微作文指導，以微為起點。我們可以借助微信，進行小練筆。

微日記，不但可以配上聲音，還可以插入圖片。為了激發(fā)學生多動筆的興趣，微日記之初，不限定字數(shù)，真正做到微記錄，讓學生自由發(fā)揮，寫出自己想寫的生活好素材。例如：在秋游之前，提前布置學生做好秋游的積累，活動結(jié)束后，讓學生將秋游中自己印象最深的事件寫下來，形成微作文。或者，課堂上偶然飛進一只蜜蜂，教師可以抓住這樣的機會，引導學生觀察體驗后寫成微作文，并通過微信與大家共享。微作文被學生喜聞樂見，學生不會再因為字數(shù)未達到教師的要求而苦惱。

學生在微信中發(fā)表的小練筆、微日記，記錄的是學生自己獨特的經(jīng)驗和感受。這些習作沒有太多的格式要求，弱化語言和構(gòu)思的要求，重在培養(yǎng)學生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣。輕松的作文環(huán)境有利于減輕學生的寫作壓力，被學生喜聞樂見。學生從被動壓抑的狀態(tài)中解放出來，就會無拘無束地把自己的所見所聞、所思所感真實地表達出來。

微練筆不但可以用在課外，也可以在課堂中，以小練筆、仿寫或者續(xù)寫的形式出現(xiàn)，如針對課文中的一段精彩段落進行模仿創(chuàng)編。微練筆引導學生合理運用學過的知識寫出自己看到的豐富多彩的世界，讓學生在不斷的、反復的語言運用中，激活自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身語言，達到語言的再積累。

三、微評價

評價在寫作教學中占有重要地位，并對學生的再次創(chuàng)作產(chǎn)生重要影響。微信具有組建討論群的功能，在群里，學生可以隨時隨地互相評價，評價內(nèi)容有感而發(fā)。多元化的評價還包括主體多樣：教師、學生、家長、學生團體等都可以通過微信直接評論。通過微信群組學習及有效的自我修改的方式，能有效提高學生的寫作技能，并提升學生的批判性思維。教師要引導學生積極評價，讓學生在評價過程中保持積極向上的態(tài)度，培養(yǎng)學生積極主動的寫作素養(yǎng)。例如《記一件有意義的事》寫作練習，很多學生詳略不當。為了讓學生認識到自己在習作中詳略取舍的問題，筆者把學生的典型作文發(fā)到微信討論群中，讓大家暢所欲言，進行評價。大家討論評價后，再讓第一作者結(jié)合同學的建議進行整改，另一篇習作由此誕生。

當然，微寫作只是寫作的雛形，要讓微寫作成為寫作訓練的新常態(tài)，習作教學中，教師可以做一些篇章組合的練習，從篇章的構(gòu)思、行文的脈絡(luò)等方面練習。例如《熟悉的一種水果》習作教學，課上，學生用微信展示水果圖片，四人小組分享各自的微作文，落實對水果的描寫。教師相機引導學生對文章條理進行分析，師生共同理出文章框架，得出寫水果要先描寫水果的樣子，按樣子、顏色、觸感、味道等進行描寫。學生整理思路后，對微作文進行加工，豐實內(nèi)容，經(jīng)過拼湊、梳理后形成一般習作。

在這個網(wǎng)絡(luò)信息時代里，網(wǎng)絡(luò)猶如茫茫大海，蘊含著各種豐富資源，也搭建起各類平臺。微信既能實現(xiàn)傳統(tǒng)教學的高效性，又能體現(xiàn)移動學習的便捷性，調(diào)動學生學習的主動性，成為傳統(tǒng)學習的有力補充。我們的作文教學如果能科學有效地使用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一資源，就能讓學生享受遨游習作海洋的快樂，學生的寫作水平一定會一步步提高。