張建伶

語文學(xué)習(xí)的最終目的是會(huì)使用語言文字，外在表現(xiàn)形式是能夠?qū)?nèi)心想法通過語言或者文字表達(dá)出來。然而因年齡小、閱歷淺，觀察、思維能力發(fā)展尚不成熟，掌握的語文知識(shí)少，小學(xué)生在寫作中還不能正確運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)，所以，他們的習(xí)作內(nèi)容多泛泛而談，選材單一雷同。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，讓語文的習(xí)作教學(xué)生活常態(tài)化，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、微積累

微信是被人們廣泛應(yīng)用的社交平臺(tái)，可以發(fā)送文字、圖片、語音等。微信的這些功能可以幫助學(xué)生積累寫作素材。

1.提升素材，積累及時(shí)性

學(xué)生在習(xí)作時(shí)無從下手的根本原因是不知道要寫什么內(nèi)容，即素材缺失。其實(shí)，學(xué)生生活中并不缺乏寫作素材，但為什么往往想不出素材呢？追其緣由，在于學(xué)生沒有及時(shí)積累素材，導(dǎo)致要下筆時(shí)搜索不出能夠?qū)懙念}材。微信具有的方便性，能夠幫助學(xué)生及時(shí)記錄素材，起到很好的素材積累作用。

學(xué)生與家長(zhǎng)外出游玩，可以很方便地將游玩所見形成一句話文字，或通過照片或小視頻，發(fā)表在微信朋友圈;學(xué)生也可以將每天發(fā)生的事情隨手發(fā)布于微信上，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。當(dāng)開始習(xí)作需要用到素材時(shí)，學(xué)生便可翻閱微信的歷史記錄，對(duì)事件進(jìn)行回顧，也就不用再“為賦新詞強(qiáng)說愁”了。

2.增加素材，積累興趣性

學(xué)生寫作缺乏素材的另一個(gè)原因，是學(xué)生對(duì)積累素材不感興趣。素材的積累是一個(gè)瑣碎且需要長(zhǎng)期進(jìn)行的過程，學(xué)生很容易對(duì)這種重復(fù)的工作失去興趣。合理利用微信朋友圈可以發(fā)表評(píng)論的特殊功能，可以提高學(xué)生積累素材的興趣。學(xué)生發(fā)布微信朋友圈既是對(duì)素材的一種記錄，也是將自己的生活情況“曬”給朋友，朋友可以對(duì)學(xué)生發(fā)出的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論。這樣的“曬”讓學(xué)生在與朋友的互動(dòng)中樂此不疲，不自覺地完成了素材的原始積累。

3.提高素材，積累有效性

借助微信可以發(fā)布照片或小視頻的功能，提高學(xué)生積累素材的有效性。微信里的照片將發(fā)生過的事件定格住，當(dāng)學(xué)生提取素材準(zhǔn)備習(xí)作時(shí)，可以很好地幫助學(xué)生回憶細(xì)節(jié)。學(xué)生可以仔細(xì)觀察，抓住人物的臉部特征詳盡描述，展現(xiàn)人物形象，從而使得人物栩栩如生。微信的小視頻則可以很好地再現(xiàn)情境，沒有次數(shù)的制約，可以反復(fù)播放。教師可以將學(xué)生發(fā)布的符合習(xí)作需求的小視頻搬到教室投影上，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

教師還可以借助微信發(fā)送“微作文小貼士”，向?qū)W生推送好詞好句，如描寫雨景的，描寫海景的，描寫季節(jié)的。學(xué)生不斷地“被收集”優(yōu)美詞句，寫作的時(shí)候，文筆也不會(huì)再枯燥無味了。同學(xué)之間也可以將自己看到的美文互相推送。

二、微練筆

葉圣陶先生一貫主張“我手寫我心”。寫作的外延等于生活，而隨筆恰恰是生活的結(jié)晶。學(xué)生如果能為真情和興趣而寫，主動(dòng)習(xí)作，那么寫作就不再是一件讓學(xué)生叫苦連天的事情。微作文指導(dǎo)，以微為起點(diǎn)。我們可以借助微信，進(jìn)行小練筆。

微日記，不但可以配上聲音，還可以插入圖片。為了激發(fā)學(xué)生多動(dòng)筆的興趣，微日記之初，不限定字?jǐn)?shù)，真正做到微記錄，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫出自己想寫的生活好素材。例如：在秋游之前，提前布置學(xué)生做好秋游的積累，活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生將秋游中自己印象最深的事件寫下來，形成微作文?；蛘?，課堂上偶然飛進(jìn)一只蜜蜂，教師可以抓住這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)后寫成微作文，并通過微信與大家共享。微作文被學(xué)生喜聞樂見，學(xué)生不會(huì)再因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)未達(dá)到教師的要求而苦惱。

學(xué)生在微信中發(fā)表的小練筆、微日記，記錄的是學(xué)生自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和感受。這些習(xí)作沒有太多的格式要求，弱化語言和構(gòu)思的要求，重在培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習(xí)慣。輕松的作文環(huán)境有利于減輕學(xué)生的寫作壓力，被學(xué)生喜聞樂見。學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)中解放出來，就會(huì)無拘無束地把自己的所見所聞、所思所感真實(shí)地表達(dá)出來。

微練筆不但可以用在課外，也可以在課堂中，以小練筆、仿寫或者續(xù)寫的形式出現(xiàn)，如針對(duì)課文中的一段精彩段落進(jìn)行模仿創(chuàng)編。微練筆引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)寫出自己看到的豐富多彩的世界，讓學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運(yùn)用中，激活自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身語言，達(dá)到語言的再積累。

三、微評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中占有重要地位，并對(duì)學(xué)生的再次創(chuàng)作產(chǎn)生重要影響。微信具有組建討論群的功能，在群里，學(xué)生可以隨時(shí)隨地互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容有感而發(fā)。多元化的評(píng)價(jià)還包括主體多樣：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)生團(tuán)體等都可以通過微信直接評(píng)論。通過微信群組學(xué)習(xí)及有效的自我修改的方式，能有效提高學(xué)生的寫作技能，并提升學(xué)生的批判性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中保持積極向上的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的寫作素養(yǎng)。例如《記一件有意義的事》寫作練習(xí)，很多學(xué)生詳略不當(dāng)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在習(xí)作中詳略取舍的問題，筆者把學(xué)生的典型作文發(fā)到微信討論群中，讓大家暢所欲言，進(jìn)行評(píng)價(jià)。大家討論評(píng)價(jià)后，再讓第一作者結(jié)合同學(xué)的建議進(jìn)行整改，另一篇習(xí)作由此誕生。

當(dāng)然，微寫作只是寫作的雛形，要讓微寫作成為寫作訓(xùn)練的新常態(tài)，習(xí)作教學(xué)中，教師可以做一些篇章組合的練習(xí)，從篇章的構(gòu)思、行文的脈絡(luò)等方面練習(xí)。例如《熟悉的一種水果》習(xí)作教學(xué)，課上，學(xué)生用微信展示水果圖片，四人小組分享各自的微作文，落實(shí)對(duì)水果的描寫。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章條理進(jìn)行分析，師生共同理出文章框架，得出寫水果要先描寫水果的樣子，按樣子、顏色、觸感、味道等進(jìn)行描寫。學(xué)生整理思路后，對(duì)微作文進(jìn)行加工，豐實(shí)內(nèi)容，經(jīng)過拼湊、梳理后形成一般習(xí)作。

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)猶如茫茫大海，蘊(yùn)含著各種豐富資源，也搭建起各類平臺(tái)。微信既能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的高效性，又能體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。我們的作文教學(xué)如果能科學(xué)有效地使用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一資源，就能讓學(xué)生享受遨游習(xí)作海洋的快樂，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)一步步提高。