徐勇　劉金松

用好“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，給政治課堂增添新動力，實現(xiàn)課堂激得起興趣、留得住學(xué)生、提得高效率。落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)育人的根本任務(wù)。

一、跨界融合，實現(xiàn)教材文本的再造

目前使用的教材文本往往囿于學(xué)科知識的框架體系，對本學(xué)科以外所涉及的內(nèi)容往往一筆帶過，學(xué)生剛開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣卻戛然而止。要破解這一問題，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進行跨界融合，實現(xiàn)政治教材文本再造，可以將學(xué)生的生活和學(xué)科知識有機整合并立體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分洞悉潛藏在教材深處的奧秘，從更深更全的角度去靈活引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)涵及其價值的把握。

如“文化塑造人生”這一課的難點是“優(yōu)秀文化增強人的精神力量”，在教案設(shè)計中，滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”思維后，我們借助適切的音樂和歷史相關(guān)知識，與課文相融合，跟學(xué)生一起追溯共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行艱苦卓絕的抗戰(zhàn)斗爭史，了解當時的音樂家們在這段歷史中的貢獻，欣賞當時的愛國音樂家創(chuàng)作的影響深遠的抗戰(zhàn)音樂。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重新建構(gòu)教材文本后，各種資源在文本中進行串聯(lián)，教師無需贅言，學(xué)生自會思緒萬千，心潮澎湃，作為課堂目標的情感態(tài)度與價值觀也就容易達成。

教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，變“預(yù)習(xí)—導(dǎo)入—講授—總結(jié)—練習(xí)”為“創(chuàng)設(shè)情境、自主導(dǎo)學(xué)—小組合作、質(zhì)疑討論——師生合作、反饋矯正—拓展延伸、遷移創(chuàng)新”的新模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果展現(xiàn)在集體和他人面前，這樣可以調(diào)動學(xué)生為維護自己在他人心目中的威信、自尊等更高一層的動機，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性。班上曾經(jīng)有位“雙差生”小李，學(xué)習(xí)態(tài)度差，而且不善于與人交往，剛接手這個班時，我發(fā)現(xiàn)他上課喜歡開小差，經(jīng)常不交作業(yè)，即使交了，質(zhì)量也很低。自從實施小組合作學(xué)習(xí)以后，在小組競爭、督促機制的作用下，他的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動，為了不拖小組后腿，他開始主動在課上展示自己的學(xué)習(xí)成果。一個學(xué)期下來，小李的壞習(xí)慣慢慢得到了糾正，再也不是那個沒有自信心的小李了?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的課堂模式再造，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生全身心投入到政治課堂學(xué)習(xí)之中，提高課堂高效。

二、開放生態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)空間的再造

培養(yǎng)學(xué)生的獨立個性和創(chuàng)造力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。然而傳統(tǒng)政治課堂將教學(xué)禁錮于45分鐘之中，大部分教師僅憑自身經(jīng)驗和上級要求按部就班授課，這樣的課堂對知識傳授的效果毋庸置疑，但是對學(xué)生能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的形成往往有所欠缺，對學(xué)生獨立個性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)更無從談起，“高分低能”便是最好的寫照。

如何使學(xué)生在掌握知識的同時，提高能力和人文素養(yǎng)呢？這就需要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放生態(tài)思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，有機整合課堂內(nèi)外，實現(xiàn)教學(xué)空間再造。“開放”是相對于封閉而言的，課堂開放就是要開放課堂教學(xué)空間，實現(xiàn)課前、課中、課后相結(jié)合;開放教學(xué)形式，實現(xiàn)班級教學(xué)、小組合作、個別輔導(dǎo)相結(jié)合;開放課堂內(nèi)容，實現(xiàn)書本理論、社會時事、學(xué)生生活相結(jié)合;開放課堂媒介，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與微課相統(tǒng)一?！吧鷳B(tài)”是相對于人造而言的，課堂生態(tài)側(cè)重強調(diào)要尊重學(xué)生的自然生長規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生已知經(jīng)驗，特別是已經(jīng)獲得和通過努力即將獲得的直接經(jīng)驗。通過一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、模擬生活情境，讓學(xué)生體驗，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中獲得能力，在感悟中提升人文素養(yǎng)。

三、尊重人性，實現(xiàn)師生關(guān)系的再造

“互聯(lián)網(wǎng)+”的形成是網(wǎng)絡(luò)不斷滿足用戶和市場需求的必然結(jié)果，各個領(lǐng)域正越來越多地關(guān)注人和人性的發(fā)展。馬克思曾說過：“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。”政治課教學(xué)過程中所擁有的社會關(guān)系的一個重要方面便是師生關(guān)系，師生關(guān)系融洽，課堂效率往往事半功倍，并將不斷促進人和人性的發(fā)展，反之則不利于人的全面發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，只有關(guān)注人性，注重促進學(xué)生個性發(fā)展，摒棄“眼中只有知識、心中只有成績”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能使政治課堂更有活力與生命力。

去年以來，我校開展了合作學(xué)習(xí)，通過各種激勵和評價機制實現(xiàn)了組內(nèi)合作、組間競爭的良好氛圍。我充分深入到每個小組中，跟每個組員建立了親密的關(guān)系，點燃了他們學(xué)習(xí)政治的熱情。有一次，學(xué)校的導(dǎo)護教師告訴我，我班張同學(xué)午休時不睡覺，趴在床上看政治書，結(jié)果被扣了分。當時我十分驚訝，張同學(xué)平時政治成績不怎么樣，他怎么會對政治產(chǎn)生興趣？懷著好奇心，我偷偷地觀察他，果然看到他在很多場合旁若無人地背政治，這是什么原因呢？經(jīng)過了解后我得知，他在政治這門課上一直拖小組的后腿，組內(nèi)同學(xué)不斷督促和鞭策他。為了體現(xiàn)自我價值，他把壓力轉(zhuǎn)化成了動力，這才出現(xiàn)“午睡扣分事故”。作為政治教師，我們難道不希望這樣的“事故”多一點嗎？

在相互交往過程中形成良好的師生關(guān)系是取得教學(xué)成果的必要保證。作為教師，應(yīng)該不斷開闊眼界，堅持與時俱進，善于運用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種條件和資源，不斷自我否定、自我提升，讓學(xué)生充分感受到教師的才華和水平，實現(xiàn)“親其師、信其道”的良好效果。作為教育對象的學(xué)生，他們并不是教師的附屬品，更不是被動接受的“容器”，他們有自己的人格、主體地位和合法權(quán)利。因此，除了依靠傳統(tǒng)途徑之外，教師還可以借助QQ、微信、微博等各種網(wǎng)絡(luò)平臺真誠地與學(xué)生交流溝通，走進學(xué)生內(nèi)心，建立合作友愛、民主平等的新型師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生不斷走向成熟與發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡單地把互聯(lián)網(wǎng)套在傳統(tǒng)教育的軀殼上，而是把互聯(lián)網(wǎng)的理念澆灌和滲透到教育的最深處，努力催生出新的教育模式和方法。互聯(lián)網(wǎng)的作用不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的課件演示、網(wǎng)絡(luò)課堂和作業(yè)、教育管理系統(tǒng)信息化等，而要從“育人”的根本目的出發(fā)，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，實現(xiàn)政治教學(xué)再造，最大限度地激發(fā)學(xué)生在政治課堂中的參與度和主觀能動性，在充滿參與性和對抗性的課堂環(huán)境中，將知識逐漸內(nèi)化為學(xué)生的必備技能。