徐勇　劉金松

用好“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，給政治課堂增添新動力，實現(xiàn)課堂激得起興趣、留得住學生、提得高效率。落實學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動機，實現(xiàn)育人的根本任務。

一、跨界融合，實現(xiàn)教材文本的再造

目前使用的教材文本往往囿于學科知識的框架體系，對本學科以外所涉及的內(nèi)容往往一筆帶過，學生剛開始對學習產(chǎn)生興趣卻戛然而止。要破解這一問題，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進行跨界融合，實現(xiàn)政治教材文本再造，可以將學生的生活和學科知識有機整合并立體呈現(xiàn)在學生眼前，充分洞悉潛藏在教材深處的奧秘，從更深更全的角度去靈活引領，引導學生對文本內(nèi)涵及其價值的把握。

如“文化塑造人生”這一課的難點是“優(yōu)秀文化增強人的精神力量”，在教案設計中，滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”思維后，我們借助適切的音樂和歷史相關知識，與課文相融合，跟學生一起追溯共產(chǎn)黨領導中國人民進行艱苦卓絕的抗戰(zhàn)斗爭史，了解當時的音樂家們在這段歷史中的貢獻，欣賞當時的愛國音樂家創(chuàng)作的影響深遠的抗戰(zhàn)音樂。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重新建構教材文本后，各種資源在文本中進行串聯(lián)，教師無需贅言，學生自會思緒萬千，心潮澎湃，作為課堂目標的情感態(tài)度與價值觀也就容易達成。

教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，創(chuàng)新課堂教學模式，變“預習—導入—講授—總結—練習”為“創(chuàng)設情境、自主導學—小組合作、質疑討論——師生合作、反饋矯正—拓展延伸、遷移創(chuàng)新”的新模式，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學生個體的學習效果展現(xiàn)在集體和他人面前，這樣可以調動學生為維護自己在他人心目中的威信、自尊等更高一層的動機，表現(xiàn)出更高的學習積極性。班上曾經(jīng)有位“雙差生”小李，學習態(tài)度差，而且不善于與人交往，剛接手這個班時，我發(fā)現(xiàn)他上課喜歡開小差，經(jīng)常不交作業(yè)，即使交了，質量也很低。自從實施小組合作學習以后，在小組競爭、督促機制的作用下，他的學習積極性得到了調動，為了不拖小組后腿，他開始主動在課上展示自己的學習成果。一個學期下來，小李的壞習慣慢慢得到了糾正，再也不是那個沒有自信心的小李了?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的課堂模式再造，改變著學生的學習狀態(tài)，讓學生全身心投入到政治課堂學習之中，提高課堂高效。

二、開放生態(tài)，實現(xiàn)教學空間的再造

培養(yǎng)學生的獨立個性和創(chuàng)造力是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。然而傳統(tǒng)政治課堂將教學禁錮于45分鐘之中，大部分教師僅憑自身經(jīng)驗和上級要求按部就班授課，這樣的課堂對知識傳授的效果毋庸置疑，但是對學生能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的形成往往有所欠缺，對學生獨立個性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)更無從談起，“高分低能”便是最好的寫照。

如何使學生在掌握知識的同時，提高能力和人文素養(yǎng)呢？這就需要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放生態(tài)思維，打破傳統(tǒng)教學方式，有機整合課堂內(nèi)外，實現(xiàn)教學空間再造?！伴_放”是相對于封閉而言的，課堂開放就是要開放課堂教學空間，實現(xiàn)課前、課中、課后相結合;開放教學形式，實現(xiàn)班級教學、小組合作、個別輔導相結合;開放課堂內(nèi)容，實現(xiàn)書本理論、社會時事、學生生活相結合;開放課堂媒介，實現(xiàn)翻轉課堂與微課相統(tǒng)一?！吧鷳B(tài)”是相對于人造而言的，課堂生態(tài)側重強調要尊重學生的自然生長規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，關注學生已知經(jīng)驗，特別是已經(jīng)獲得和通過努力即將獲得的直接經(jīng)驗。通過一定的生產(chǎn)勞動、社會調查、模擬生活情境，讓學生體驗，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中獲得能力，在感悟中提升人文素養(yǎng)。

三、尊重人性，實現(xiàn)師生關系的再造

“互聯(lián)網(wǎng)+”的形成是網(wǎng)絡不斷滿足用戶和市場需求的必然結果，各個領域正越來越多地關注人和人性的發(fā)展。馬克思曾說過：“人的本質是一切社會關系的總和。”政治課教學過程中所擁有的社會關系的一個重要方面便是師生關系，師生關系融洽，課堂效率往往事半功倍，并將不斷促進人和人性的發(fā)展，反之則不利于人的全面發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，只有關注人性，注重促進學生個性發(fā)展，摒棄“眼中只有知識、心中只有成績”的傳統(tǒng)教學模式，才能使政治課堂更有活力與生命力。

去年以來，我校開展了合作學習，通過各種激勵和評價機制實現(xiàn)了組內(nèi)合作、組間競爭的良好氛圍。我充分深入到每個小組中，跟每個組員建立了親密的關系，點燃了他們學習政治的熱情。有一次，學校的導護教師告訴我，我班張同學午休時不睡覺，趴在床上看政治書，結果被扣了分。當時我十分驚訝，張同學平時政治成績不怎么樣，他怎么會對政治產(chǎn)生興趣？懷著好奇心，我偷偷地觀察他，果然看到他在很多場合旁若無人地背政治，這是什么原因呢？經(jīng)過了解后我得知，他在政治這門課上一直拖小組的后腿，組內(nèi)同學不斷督促和鞭策他。為了體現(xiàn)自我價值，他把壓力轉化成了動力，這才出現(xiàn)“午睡扣分事故”。作為政治教師，我們難道不希望這樣的“事故”多一點嗎？

在相互交往過程中形成良好的師生關系是取得教學成果的必要保證。作為教師，應該不斷開闊眼界，堅持與時俱進，善于運用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種條件和資源，不斷自我否定、自我提升，讓學生充分感受到教師的才華和水平，實現(xiàn)“親其師、信其道”的良好效果。作為教育對象的學生，他們并不是教師的附屬品，更不是被動接受的“容器”，他們有自己的人格、主體地位和合法權利。因此，除了依靠傳統(tǒng)途徑之外，教師還可以借助QQ、微信、微博等各種網(wǎng)絡平臺真誠地與學生交流溝通，走進學生內(nèi)心，建立合作友愛、民主平等的新型師生關系，引領學生不斷走向成熟與發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡單地把互聯(lián)網(wǎng)套在傳統(tǒng)教育的軀殼上，而是把互聯(lián)網(wǎng)的理念澆灌和滲透到教育的最深處，努力催生出新的教育模式和方法。互聯(lián)網(wǎng)的作用不應該局限于傳統(tǒng)的課件演示、網(wǎng)絡課堂和作業(yè)、教育管理系統(tǒng)信息化等，而要從“育人”的根本目的出發(fā)，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，實現(xiàn)政治教學再造，最大限度地激發(fā)學生在政治課堂中的參與度和主觀能動性，在充滿參與性和對抗性的課堂環(huán)境中，將知識逐漸內(nèi)化為學生的必備技能。