林建紅

摘 要：伴隨社會(huì)文明的不斷發(fā)展，目前社會(huì)對(duì)于人才的需要除了注重人才的能力，還提升了對(duì)人才素質(zhì)的要求，在學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)不單單是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的把握情況，和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用水平，還蘊(yùn)含了學(xué)生的情感態(tài)度與看待事物的想法等層面。同時(shí)中學(xué)階段剛好是人生觀和價(jià)值觀逐漸生成的時(shí)期，物理教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展和對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)與科學(xué)思維的探究水平，具有積極的意義，因此在中學(xué)階段的物理教學(xué)當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)是十分重要的。

關(guān)鍵詞：中學(xué);物理;核心素養(yǎng)

引言：在中學(xué)階段的物理教學(xué)當(dāng)中，老師如若希望學(xué)生能夠把握某一部分的物理知識(shí)，就需要把核心素養(yǎng)教學(xué)和物理教學(xué)有效融合在一起，同時(shí)經(jīng)過(guò)對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)方式把兩者有效結(jié)合在一起。即，中學(xué)階段物理老師需要把所教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的素養(yǎng)教學(xué)有效融合，同時(shí)把核心素養(yǎng)滲透當(dāng)作比較關(guān)鍵的一個(gè)部分。

1.中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)況

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師往往是把物理概念知識(shí)擺在教學(xué)的首位，通過(guò)具體的教學(xué)以后，給學(xué)生充足的時(shí)間展開(kāi)課堂練習(xí)，這種概念組合練習(xí)的教學(xué)即使能夠有利于學(xué)生迅速理解教學(xué)知識(shí)，不過(guò)，這種教學(xué)通過(guò)高強(qiáng)度的練習(xí)題解答與概念學(xué)習(xí)，并不能讓學(xué)生明白知識(shí)是怎樣得來(lái)的，沒(méi)有探究當(dāng)中蘊(yùn)含的深層物理含義。這是因?yàn)槔蠋熀雎粤宋锢韺W(xué)史的價(jià)值與意義，大部分老師覺(jué)得物理學(xué)史在物理教學(xué)中的地位不重要，就學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)并無(wú)幫助。其實(shí)這樣的思想是錯(cuò)誤的，物理學(xué)史當(dāng)中包括物理概念的發(fā)展歷程，還有物理學(xué)家們探求實(shí)際的經(jīng)過(guò)，針對(duì)學(xué)生而言，物理學(xué)史不單單能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以從中認(rèn)識(shí)到諸多物理發(fā)展的奧秘。在目前的物理教學(xué)當(dāng)中，把原本來(lái)自生活的物理原理變得復(fù)雜，單一，將學(xué)習(xí)和實(shí)際生活分離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)得興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量變低，所以，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到物理學(xué)史在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的必要性，把物理學(xué)史的內(nèi)容合理地融入實(shí)際教學(xué)中，合理展現(xiàn)物理學(xué)史的教學(xué)意義[1]。

2.中學(xué)物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略

2.1中學(xué)物理課堂培育學(xué)生物理觀念

“物理觀念”指的是以物理學(xué)角度生成的有關(guān)物質(zhì)、運(yùn)用與相互作用以及能量的基礎(chǔ)了解，是物理概念與規(guī)則在大腦中的提取與創(chuàng)新，是以物理學(xué)角度詮釋自然現(xiàn)象與處理真實(shí)問(wèn)題的根基。比如，在教學(xué)“力”一課時(shí)，在中學(xué)階段的物理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在深入挖掘課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用心設(shè)立清晰明確的知識(shí)與能力目標(biāo)，同時(shí)將知識(shí)和能力目標(biāo)作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理觀念。對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)我們首先需要在開(kāi)發(fā)課本教學(xué)內(nèi)容的根基之上，明確了本堂課程的知識(shí)和能力目標(biāo)，也就是認(rèn)識(shí)到力的作用成效，懂得力的概念與力的單位和力的三要素等等。之后，在這堂課程當(dāng)中，筆者將這部分知識(shí)和能力目標(biāo)作為導(dǎo)向，真正培育了學(xué)生的物理概念，即力的相互作用概念，在中學(xué)階段的物理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生將知識(shí)和能力目標(biāo)作為導(dǎo)向，不單單可以夯實(shí)物理課程的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以培育學(xué)生優(yōu)良的物理概念，學(xué)生能夠以物理學(xué)角度造大腦中對(duì)物理概念與規(guī)律進(jìn)行提取與創(chuàng)新，慢慢生成科學(xué)的物理觀念，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效形成[2]。

2.2提升中學(xué)物理課堂教學(xué)的質(zhì)量

首先，老師想要落實(shí)高質(zhì)量物理教學(xué)，對(duì)課堂展開(kāi)有效的管理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂聽(tīng)取的質(zhì)量，就應(yīng)該在課后展開(kāi)具體的備課，將課堂的格局布置的井條有序，尋找出每堂課的關(guān)鍵點(diǎn)與困難點(diǎn)，并且還應(yīng)該想好課堂上會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題的正確解決對(duì)策。其次，老師還應(yīng)該落實(shí)好每一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)以前，老師應(yīng)該先調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，在最短的時(shí)間之內(nèi)融入到課堂環(huán)境當(dāng)中，繼而讓學(xué)生將注意力從下課時(shí)候的吵鬧氛圍中轉(zhuǎn)變到良好的課堂環(huán)境當(dāng)中。在展開(kāi)當(dāng)堂課程的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，老師應(yīng)該注意吸引學(xué)生們的注意力，繼而讓學(xué)生深化對(duì)課堂學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于課堂目的的認(rèn)知逐漸深入，之后的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)變強(qiáng)，如此一來(lái)才可以更好地落實(shí)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，老師還能夠通過(guò)設(shè)計(jì)，把物理知識(shí)和真實(shí)生活中的事物關(guān)聯(lián)在一起，繼而把課堂導(dǎo)入變得更加靈活生動(dòng)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如，在教學(xué)“速度的變化”有關(guān)知識(shí)時(shí)，老師為了能夠深化學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，設(shè)立以下生活情境：“小紅騎著自行車從A點(diǎn)朝著相距3500米的B點(diǎn)以每小時(shí)700米的速度騎行，但是小紅到達(dá)B點(diǎn)是在六個(gè)小時(shí)左右，這是為什么？”根據(jù)簡(jiǎn)筆算學(xué)生迅速得知，原本五個(gè)小時(shí)可以到達(dá)B點(diǎn)，可是小紅多花費(fèi)了一個(gè)小時(shí)，這是由于小紅的騎行速度變慢了;之后老師要對(duì)物理課堂的知識(shí)內(nèi)容與速度展開(kāi)科學(xué)地把控。老師在教學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該懂得簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹龀稣n堂知識(shí)的關(guān)鍵知識(shí)，講解的內(nèi)容應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的理解水平，還應(yīng)該將很難學(xué)會(huì)的知識(shí)展開(kāi)簡(jiǎn)便化的敘述，繼而更有效地將新知識(shí)與過(guò)去的知識(shí)展開(kāi)完美的結(jié)合。與此同時(shí)，老師在教學(xué)物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該落實(shí)突出關(guān)鍵點(diǎn)與把握困難點(diǎn)，應(yīng)該指引學(xué)生自主去探索物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)培育學(xué)生的思維與水平，應(yīng)該將物理知識(shí)貫穿在一起，實(shí)現(xiàn)層次性探究，繼而指引學(xué)生建設(shè)合理的有層次的學(xué)習(xí)體系，不斷喚起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的渴求。最后，老師還應(yīng)該做好課堂的收尾環(huán)節(jié)，在課堂逐漸步入尾聲時(shí)，老師應(yīng)該把握合適的契機(jī)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)或者理清總結(jié)物理知識(shí)點(diǎn)的方法，來(lái)鞏固學(xué)生在課堂中已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還能夠促使學(xué)生展開(kāi)課下反思，繼而給下一堂課打下基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：中學(xué)階段的物理課堂教學(xué)當(dāng)中，有目標(biāo)地貫徹物理學(xué)習(xí)意識(shí)一方面有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)物理規(guī)律與物理理論的產(chǎn)生經(jīng)過(guò)，減輕學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼感，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，讓學(xué)生可以更加客觀地看待物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面還可以促使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)人和自然、人和社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，能夠勇于提出疑惑，堅(jiān)定真理，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，建立高尚的社會(huì)責(zé)任感與正確的科學(xué)觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]王浩.初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[2]郝貴有.做好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)[J].科技資訊，2006（2）：88-88.

[3]閻金鐸，田世昆.初中物理教學(xué)通論：初中物理教學(xué)法.上冊(cè)[M].高等教育出版社，1989.