馬建強

摘要：課堂教學是實現(xiàn)教學目標的一個過程，只有在課堂教學中注重使用行之有效的方法，才能將整堂課的教學目標全面落實，當前小學階段的語文課堂教學中“花架子”“滿堂灌”“走過場”的現(xiàn)象比較普遍，主要問題在于教師在課堂教學中存在目標不明確、角色不清楚、能力不足夠等問題。只有在小學語文課堂教學中徹底解決這些問題，才能真正提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：語文;課堂教學;能力培養(yǎng);目標;學生

教育行業(yè)有一個俗語叫作“教無定法，貴在得法”，意思是教育教學沒有什么可以“放之四海而皆準”的固定法則，而是要尋找和掌握適合學生身心發(fā)展的方式方法。這個俗語飽含教育者的經(jīng)驗精髓，符合教育教學的實際，無疑是十分正確的。我認為，小學語文課堂教學“貴在得法”，必須遵循“三位”原則，即不錯位、不越位、不缺位。只有做到了這三點，才能在“得法”的過程中少走彎路，不入誤區(qū)。

一、教學目標與活動不錯位

首先，確定教學目標、重點難點是能否有效實施教育教學至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學中一切教學行為的指南與航標，是檢驗教師把控教材、運用教材、整合教材能力的試金石。因此，對于施教者而言，如何確立既要守住課標底線又能適應(yīng)學生學業(yè)發(fā)展的目標，是個關(guān)鍵性話題。根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，我認為教師在課堂預設(shè)過程中，必須做到備課標說明、備教材內(nèi)容、備學生知識儲備，才能準確把握教材難點、重點，鎖定教學目標，而不至于產(chǎn)生錯位現(xiàn)象。

備課標說明，就是要熟悉課程設(shè)置意圖與目的，把握教育教學的思維導向，了解對學生知識能力培養(yǎng)的上線目標和下線要求;備教材內(nèi)容，就是要求教師熟悉實現(xiàn)課程設(shè)置要求與目的的教材這一載體，找到學生在知識積累、能力培養(yǎng)等方面必須掌握的重點，尋找影響學生掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)能力技巧的難點;備學生知識儲備，就是通過對學生已有認知水平和能力的了解，確定目標的難易度，力求不拔高，不降低，難易有梯度。另外，教師要備好教材所附設(shè)的思考練習、配套練習等訓練性材料，在各種題型的考查中捕捉課堂教學目標的“蛛絲馬跡”。

其次，要確保課堂活動不錯位。課堂活動是教師實施課堂預設(shè)、達成教學目標、突破重點難點的主要手段和載體。當課堂目標、重難點確定后，教師要以之為主題，精心創(chuàng)設(shè)情境，巧妙組織課堂，開展師生互動，切不可游離于主題之外，隨心所欲，漫無邊際，浪費有限的教學時間，造成課堂低效或無效。

二、教師角色與行為不越位

眾所周知，新一輪課程改革界定了教師課堂教學引導者、組織者、評判者的角色，強調(diào)學生主觀能動性的調(diào)動和發(fā)揮，提倡主動性的合作探究學習，這些新的教學理念并非舶來之物，它與中國傳統(tǒng)教學之中優(yōu)秀精華元素一脈相承。從《論語》中我們可以得知，孔子是教育史上第一位主張積極培養(yǎng)學生濃厚學習興趣、充分調(diào)動學生學習主動性、因材施教的教師。孑L子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說不到他努力想弄明白而不得已的程度就不要去開導他，不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度就不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要反復地給學生舉例子了。這些觀點說明孔子對學生不但能夠做到嚴格要求，而且先讓學生積極思考，再進行適時啟發(fā)，強調(diào)學生學習的自覺性和主動性。

1946年，美國著名學習專家埃德加·戴爾就發(fā)現(xiàn)并提出了學習金字塔理論，他用數(shù)字形式顯示了采用被動學習與主動學習兩種不同學習方式，學習者在兩周以后還能記住多少學習內(nèi)容。學習效果在30%以下的聽講、閱讀、視聽、演示等幾種學習方式都是被動學習，而學習效果在50%以上的討論、實踐、講授給他人等學習方式都是主動學習?；诠沤裰型饨逃碚?，主動學習是被實踐證明、科學核定了的有效學習方式，是提高課堂效率、構(gòu)建高效課堂必不可少的。

不少教師在語文教學活動中，由于長期受傳統(tǒng)教學方式的影響，對“滿堂灌”“填鴨式”教學抱殘守缺，對探究式、合作式、講授給他人等主動學習方式淺嘗輒止，由于教師理念滯后、不放心學生、急于趕進度，結(jié)果在課堂中習慣于把持課堂話語權(quán)，習慣于滔滔不絕地講授，在課堂各環(huán)節(jié)處處“越位”，處處“犯規(guī)”，導演的角色完全越位成演員，本應(yīng)該是教師講的內(nèi)容不夠精準，本應(yīng)該讓學生體驗的內(nèi)容越俎代庖，學生學習興趣沒有得到激發(fā)和培養(yǎng)，學生學習的主動性沒有得到調(diào)動和激發(fā)，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，結(jié)果欲速則不達，教學效果可想而知。因此，教師站好自己的“位”，是語文課堂成功的關(guān)鍵所在。

三、能力培養(yǎng)與反思不缺位

任何一門課程的學習都是以培養(yǎng)學生解決問題的能力為終極目標的，語文學科也不例外。講授只是知識傳授的一個方面，如果我們的教師只是將課堂定位在講明白、講透徹、做練習上完全是不夠的，要把解決問題作為培養(yǎng)學生思維意識和能力技巧的主要手段和途徑。那些講講、問問、練練的語文課堂完全是教師教學行為上的“缺位”。這種缺位，必然會造成學生學習興趣的弱化和缺失，課堂效果的差化和低劣，嚴重影響學生能力的培養(yǎng)和教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

小學語文學科教學的中心任務(wù)應(yīng)該在聽說讀寫能力的培養(yǎng)和塑造上，如果僅僅停留在語文基礎(chǔ)知識、文學常識等方面的講授上，忽略了學生核心素養(yǎng)的積淀和拓展，也是教師語文課堂教學行為的一種嚴重缺位。另外，教學反思是課堂教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，總結(jié)一堂課的得失與成敗，成功則繼續(xù)保持，失敗則吸取教訓。古語云“學而不思則罔”，以此類推，教而不思亦則罔。教師只有經(jīng)常性地自我反思，總結(jié)歸納，有所取舍，才能提高自己的語文教學藝術(shù)水平，在專業(yè)化成長的路上走得更穩(wěn)、更快。

（責編：吳娟）