趙冬

摘 要：在高中數(shù)學教學實踐中，積極構建高效數(shù)學課堂，不僅能夠提升高中數(shù)學的整體教學質量，同時也能夠在很大程度上優(yōu)化高中生的數(shù)學思維。在新課標下，高中數(shù)學高效課堂的營造已經(jīng)成為廣泛共識。教師作為數(shù)學教學的主要引導者，應該運用科學的途徑、把握科學的原則，積極創(chuàng)設高效數(shù)學課堂。

關鍵詞：新課標;高中數(shù)學;高效課堂;途徑;原則

新課標之后高效課堂的建設成為教育界討論的重點，高中數(shù)學教學是高中課程教學中的關鍵，如何構建高中數(shù)學的高效課堂一直以來也是高中數(shù)學教學的重點內容。受傳統(tǒng)教學理念的影響，在高中數(shù)學教學實踐中，教師不顧學生的實際認知，教師不顧學生差異化的數(shù)學水平，盲目采用灌輸性的教學方式，試圖引導學生記憶數(shù)學公式，在大量的題型中自己琢磨和認知規(guī)律方法，這在很大程度上影響著高中數(shù)學的整體教學效率?；诖?，積極創(chuàng)設高效數(shù)學課堂，科學突出學生的主體性地位，引導學生成為學習的主人翁，教師必須運用科學的方法，把握基本的原則，切實提升和優(yōu)化高中數(shù)學整體教學質量。

一、新課標下建設高中數(shù)學高效課堂的途徑有哪些

在新課標下，學生才是學習的主人，若教師仍采用“一對多”的教學模式，勢必難以提升高中數(shù)學教學的整體質量，也難以創(chuàng)設高效數(shù)學課堂。因此，在教學實踐中，教師應該以學生為中心，以此為基點來全面創(chuàng)設高效數(shù)學課堂。

（一）引導學生自主預習，把握課堂學習關鍵

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學工作，教師忽略了學生課前預習的重要性，在部分教師看來，課前預習是高中以下階段的學習方法，對于已經(jīng)初具數(shù)學知識體系的高中生而言，無需進行課前預習。同時，受繁重的學業(yè)壓力，高中生也鮮少有時間來開展課前預習。在新課標下，創(chuàng)設高效數(shù)學課堂，教師必須注重引導高中生進行課前預習。一方面，教師引導學生在課前預習中，積極運用所學知識來進行解答和認知，并隨時記錄預習中的思維困惑之處，以便在數(shù)學課堂上能夠有的放矢，更加針對性地開展學習。另一方面，教師引導學生在課前預習過程中，要進行知識圖譜的描繪，將與新課程相關的知識點以餅狀圖、流程圖等方式表現(xiàn)出來。實踐證明，在高中數(shù)學課堂教學實踐中，教師只有注重把握課前預習的價值，科學引導學生自主預習，才能切實提升高中數(shù)學教學的整體質量。

（二）創(chuàng)設趣味性教學情境，激發(fā)學生學習興趣

高中數(shù)學內容相對比較枯燥，難度也比較大，若教師按部就班的開展教學工作，勢必影響著學生的學習積極性?；诖耍瑒?chuàng)設高效數(shù)學課堂，教師必須注重營造趣味性的教學情境，有效激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，引導學生全身心投身于數(shù)學學習實踐中，自覺主動跟隨教師的引導來進行深入學習。一方面，教師可以創(chuàng)設多媒體教學情境，充分依托于多媒體教學技術形象生動、直觀全面的特點，將數(shù)學公式的演變、數(shù)學思維的轉換、圖形結合的變化等展示在多媒體中，以便讓學生直觀進行認知。另一方面，教師還可以結合數(shù)學教學內容來創(chuàng)設問題情境。高中數(shù)學內容與學生的實際生活具有緊密的關聯(lián)性，教師可以利用一些生活中的數(shù)學內容來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生數(shù)學學習的欲望，引導學生主動進行數(shù)學學習。

（三）開展合作學習模式，鼓勵學生積極進行探究

在高中數(shù)學課堂教學實踐中，創(chuàng)設高校數(shù)學課堂，教師還可以采用小組合作式的教學組織模式，將班級內的學生分成若干小組，引導學生積極開展合作探究，積極開展自主探究。一方面，教師結合班級內學生的數(shù)學學習實情，按照均衡性的分組原則，發(fā)揮先進帶動后進的合作功能，將班級內的學生分成若干小組。教師為每個小組布置相應的任務，鼓勵他們利用所學知識來開展深入互動與合作，共同思考數(shù)學問題，共同啟發(fā)數(shù)學智慧。另一方面，教師應該注重培養(yǎng)學生的探究意識。教師可以開展課堂探究，為每個小組布置相同的探究任務，鼓勵他們積極開展探究。同時，教師還可以為學生提供開放性的數(shù)學問題，鼓勵他們積極開展自主探究。

二、新課標下建設高中數(shù)學高效課堂探究需要注意的原則

在新課標下，建設高效數(shù)學課堂已經(jīng)成為廣大數(shù)學教師的普遍性共識。積極打造高效數(shù)學課堂，并不能忽略學生差異化的數(shù)學水平，也不能僅僅貪圖快速高速，而應該充分結合學生的認知能力，緊密把握適用性、創(chuàng)造性的原則，科學創(chuàng)設高效數(shù)學課堂。

（一）適用性原則

在高效數(shù)學課堂的創(chuàng)設過程中，教師應該始終遵循適用性的原則。不同數(shù)學水平的學生，對于知識的理解與接受是存在顯著差異的。作為整個教學工作的引導者，教師必須充分注重這種差異，以平等視角來審視每一個學生。教師無論是在課前預習環(huán)節(jié)，亦或是在創(chuàng)設數(shù)學教學情境的過程中，又或者是為學生設計探究性任務等，都應該遵循適用性的原則，確保不同認知水平的學生都能夠獲得相對應的數(shù)學內容，確保不同認知水平的學生都能夠收獲進步和提升。

（二）創(chuàng)造性原則

在高效數(shù)學課堂的創(chuàng)設實踐中，教師還必須遵循創(chuàng)造性的原則。一方面，教師所采用的教學方式要具備創(chuàng)造性。在新課標下，學生才是學習的主人。若教師采用傳統(tǒng)的教學方式，勢必難以提升學生的課堂注意力。因此，教師需要注重教學方法的創(chuàng)新。另一方面，在高效數(shù)學課堂建設實踐中，教師還應該培育學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。對于學生提出的問題或者數(shù)學解題方法，教師要鼓勵學生積極在實踐中佐證和探索。

三、結束語

在高中數(shù)學教學實踐中，教師應該緊密迎合新課標的要求，全面創(chuàng)新教學方式，不斷優(yōu)化教學內容，科學引導學生進行課前預習，創(chuàng)設趣味性的教學情境，鼓勵學生合作探究，科學建設高效數(shù)學課堂。

參考文獻

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