中學英語教學一個重要部分就是閱讀教學，但是現(xiàn)在有很多問題出現(xiàn)在中學英語閱讀教學中。在教師方層面上講，教師教學內(nèi)容陳舊，教學方法落后，閱讀策略與技巧講解不夠，而且缺乏對學生個體差異的關注，沒有及時糾正學生不好的閱讀習慣;在學生層面上講，學生掌握的詞匯量匱乏、語法知識不清、缺少閱讀技巧、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且缺少閱讀興趣與語言文化背景知識等。這樣情況使學生對于學習英語的積極性降低，嚴重影響英語教學質(zhì)量。如果在中學英語閱讀教學中將布盧姆的掌握學習理論應用其中，那將對教師的閱讀教學有一定益處，會使教師的觀念與教學方法發(fā)生改變，讓教育評價機制得到進一步更新，會提高英語閱讀教學質(zhì)量。

一、掌握學習理論的基本理論和觀點

1.掌握學習理論的基本理論

布盧姆通過多次教育實驗與長期教學實踐得出了掌握學習理論，他與其他教育學家的理論成果綜合起來，并把自己對于教育的體驗與之結(jié)合起來，這才逐漸形成了這種重要的學習理論。掌握學習理論的重要理論基礎是人本心理學，掌握學習理論與人本主義心理學理論他們共同發(fā)展、相互促進。在人本主義心理學看來，布盧姆非常信任學生，運用以學生為本的教育，讓學生可以自主學習、發(fā)展，其教學重點就是學生[1]。

2.掌握學習理論的基本觀點

事實上，不同學生確有智力差異，教師如果可以因材施教，那么學生們的潛力就可以發(fā)揮出來。教師對于不同的學生，設定不同的教學目標，運用不同的教學方法，合理安排教學內(nèi)容，尊重學生個體差異，那么就可以使不同學生的教學目標都能實現(xiàn)。

二、把掌握學習理論運用在中學英語閱讀教學中的意義

1.對提高學習效率與改變閱讀方式有益

在中學英語閱讀教學中，在不同階段教師會運用不一樣的測試手段，其目的是要對學生的學習狀況及時了解學生的學習狀況，從而清除教學和學習阻礙，這就可以讓學生順利開展學習活動，學習效率也可以提高。

2.對增強學生自信心有益

無論在什么時候遇到學習障礙，學生都不會被老師和同學拋棄，沒有通過形成性測試的學生還是能夠在別人的輔助下讓學習目標得以達成，這就讓每一位學生都可以體驗到成功的樂趣，從而可以讓學生增強學習興趣和學習自信心。通過掌握學習，慢慢懂得學習，熟練掌握學習技能，對學生可以養(yǎng)成終身學習的習慣也是有好處的[2]。

3.對達到閱讀教學中的情感目標有益

布盧姆認為，教學活動的整體目標包含認知、情感和動作技能三個領域，情感目標是傳統(tǒng)教學中最易忽視的目標，掌握學習理論能夠幫助中學英語教師關注閱讀中的情感目標。英語閱讀是情感因素的載體，教師要從掌握學習理論出發(fā)，從情感維度方面對教材系統(tǒng)剖析，以把握閱讀材料中的情感成分，學生在教師的引導下進一步發(fā)現(xiàn)和感受文本中的情感力量，情感感知力也可得到有效提升。

4.對把因材施教運用于英語閱讀教學中有益

在掌握學習理論中，教師可以根據(jù)教學目標，從高、中、低每個水平學生的實際情況，根據(jù)不同層次的學生，進行教學與輔導，再進行適合的檢測，讓所有學生都產(chǎn)生興趣，并有所獲得。在中學英語閱讀教學中，由于學生的智力發(fā)展與文化基礎等方面有差異，所以在英語閱讀學習中，不同的學生學習能力就大不相同。面對個體差異，掌握學習理論所闡述的就是尊重差異，想方設法縮小差距[3]。

三、在中學英語閱讀教學中的運用掌握學習理論

1.改變以往的教學觀和學生觀

以往的學生觀把學生分為幾個等級，這破壞了教育公平，也不能提高教育質(zhì)量。在掌握學習理論看來，這種教育學生的觀點應該被改變。教師要改變以往的學生觀，對學生進行教學時要面向全體，對每個學生要有一定信心與責任心，教師還要給學生一定的學習時間。根據(jù)學生個體差異，要及時反饋與矯正，對教學方法進行修改，因材施教，在英語閱讀教學中讓每個學生都可以體驗到成功的樂趣。

2.設計課程

在掌握學習理論看來，要把英語閱讀分成一些較小的學習單元，以一定的學習順序重新組織起來。教師在英語閱讀教學活動時，可以把文章分為讀前、讀中和讀后三個教學活動。給予學生一定的預習題，對相關句型進行復習，學習目標也要讓學生明確，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力。

3.設計教學方法

在中學英語閱讀教學時，教師要選定一定的教學方法，一定要依據(jù)不同閱讀材料選擇不同的教學方法。在掌握學習理論中，其強調(diào)學習的主體地位是學生，教師對學生進行引導，讓其自選閱讀，然后對于學生的自由閱讀情況，教師還需再檢查，教師還要組織討論活動，其內(nèi)容可以針對學生對自己的閱讀過程與收獲等內(nèi)容。與此同時，小組學習的重要性也是掌握學習理論所一直強調(diào)，所以，小組合作閱讀方式在英語閱讀教學中教師也可以進行引導。

4.反饋與評價

形成性評價的重要性也是掌握學習理論一直強調(diào)的，把形成性評價應用于英語閱讀教學中，目的是幫助學生不斷反思與進一步調(diào)整學習過程，對自己的成績與不足進一步分析，使學生們知道努力的目標。教師要對學生學習與教師教學的反饋作用引起重視，要讓學生知道在學習過程中如果出現(xiàn)問題，可以不斷通過“矯正與反饋”環(huán)節(jié)進行補救，保證學習過程以螺旋狀不斷上升[4]。

綜上所述，中學英語知識綜合能力的體現(xiàn)就是英語閱讀，而英語閱讀是進一步提升能力和知識之間進行轉(zhuǎn)換的關鍵步驟，此項能力的形成則是一個循序漸進的過程。為了能讓教師的英語閱讀教學質(zhì)量實現(xiàn)進一步提升，應當不斷調(diào)整教學策略，制定行之有效的教學方案，掌握學習理論是教學過程的關鍵，這可以解決以往英語閱讀教學中潛在的問題，對進一步增強中學生學習能力，提升主觀能動性具有積極意義。

參考文獻

[1]孫婷婷，張秀芹.如何推動初中英語閱讀教學[J].考試周刊，2019，（14）：114.

[2]王秀雁.初中英語課堂閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].速讀（上旬），2019，（2）：30.

[3]馬延花.初中英語閱讀分析[J].讀與寫，2018，15（36）：143.

[4]王晴.基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學的分析[J].考試周刊，2019，（9）：123.

作者簡介：翟志燕，女，1985.08，吉林省長春市第八十九中學，中教二級教師，130062，任教初中英語。