張建媚

【摘要】幼小銜接是指兒童從學前教育到小學教育的過渡階段，是兒童成為“學生”的關鍵。在這一過程中，新生要面對身份角色的轉變、學習生活方式的轉變等入學適應性問題。本文主要從養(yǎng)成教育等多個方面，探討班主任如何做好小學新生的入學教育。

【關鍵詞】班主任；小學新生；入學教育

著名心理學家埃里克森的人格發(fā)展八階段理論把學齡初期和學齡期劃分在6 歲，兩個不同時期的人格發(fā)展內(nèi)容并不相同。在幼小銜接過程中，兒童以及家長角色認知的轉變是關鍵環(huán)節(jié)，這也就成為了學前教育機構和小學在辦學上的工作重點。對于小學來說，如何做好小學新生的入學教育，將成為每一位一年級班主任工作的重中之重。

一、成功開課，先奪“芳心”

1.第一印象，良好開端

教育心理學告訴我們首因效應很重要：即人與人第一次交往給人留下的印象，會在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位。因此，學校和教師要重視帶給孩子們的第一印象。班主任在開學的第一課前，可對教室進行“溫馨化”的布置，“幼兒化”自身的衣著打扮，消除孩子對于環(huán)境的陌生感，給孩子留下良好的第一印象。

2.身份轉變，喚醒認知

對于一年級新生來說，“小學生”這個身份是新鮮的，孩子充滿向往、好奇，又不乏恐懼、害怕之情，需要教師及時喚醒學生對自己身份的認知。班主任可通過自我介紹、學校和班級情況介紹，與孩子進行活潑的游戲互動，讓孩子記住自己是XX小學一年級X班的“小學生”，并牢記每天要上小學這個重要的事情。

3.激發(fā)興趣，快樂起步

“興趣是最好的老師?！睘榱俗尯⒆訍凵闲W，在“開學第一課”中，班主任可以組織孩子參觀校園，幫助孩子熟悉新的校園環(huán)境，感受校園文化，看看大哥哥、大姐姐是怎么學習的，等等，讓孩子知道，原來上小學也是件很有趣的事情。

隨后，班主任可通過游戲互動及獎勵“小紅花”等方式，幫助孩子鞏固“開學第一課”中安全、禮儀等常規(guī)教育的 “知識點”。事實證明，在教學過程中，教師對孩子和班集體進行及時的獎勵和鼓勵，使孩子保持學習熱情和激發(fā)興趣起到至關重要的作用。

二、養(yǎng)成教育，盡早開展

入學前，雖然孩子的各項習慣尚未養(yǎng)成，但兒童的模仿能力和行為可塑性都非常強，教師若能在入學教育階段盡早開展并抓好新生的養(yǎng)成教育，對孩子今后的學習生活都有著異常深遠的影響。作為班主任，對各項習慣的訓練和培養(yǎng)應有個“精雕細琢”的計劃?！熬媱潯笔侵赴嘀魅卧陂_展養(yǎng)成教育時，要由少到多、由易到難，由點到面。“細計劃”便是，最基本的從哪里入手，每個步驟和過程是什么，為什么要這樣做。

兒歌瑯瑯上口、簡單易記，一首富有童真、童趣的兒歌就能快速地幫助孩子掌握各項習慣的知識要領：

上課鈴兒叮當響，我們快步進課堂。

書本文具放整齊，靜等老師把課上。

又如集隊習慣的教育，班主任可按照從高到矮的順序，男女各排一列，每個孩子站一個點，讓孩子互相記住前后左右的同學和自己排隊的序號。通過多次訓練解散、集合，學生熟悉隊形之后，再對學生進行“快靜齊”集隊教育，達到快速站點，安靜進場，整齊排隊的目的，久之，孩子便能養(yǎng)成良好的集隊習慣。

三、榜樣力量，助力成長

法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西?！币荒昙壓⒆右庵颈∪酰７履芰秃脛傩膮s是極強，如果教師能從孩子身邊選擇榜樣，讓他們有樣可學，有形可看，教育起來往往能收到事半功倍的效果。如組織課堂紀律時，筆者會在組與組之間進行榜樣學習：“今天老師要表揚第一組的小朋友，你看他們坐得多端正、聽得多認真??！”這時，其他組的孩子聽到了，馬上就會模仿第一組的孩子整理紀律，坐端正了。這一招在組織課堂紀律上屢試不爽。

一年級的孩子還會把教師當作學習榜樣，這要求我們時時、事事注意自己的言行。陶行知先生說得好：“教育無小事，事事皆育人；教師無小節(jié)，處處皆楷模?！苯處熆吹降匕迳嫌屑埿紩r，彎腰默默地撿起，這是就是一種無聲的教育。

榜樣就像陽光一樣，能為孩子照亮前進的道路。朝夕相處的家長、教師和同學就是孩子身邊的陽光，把這些陽光都凝聚起來變成榜樣力量，就能共同助力學生成長。

四、積分制度，量化管理

著名教育學家陶行知曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性?！币荒昙壓⒆由窠?jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，堅持性和自覺性較差，易受外界影響，班主任需耐心引導其糾正。因此，為了激勵孩子的點滴進步，幫助他們盡早適應學校生活，筆者制定了“量化管理積分制度”，班內(nèi)小組積分表如下：

小組管理積分表

第（ ）周 第（ ）組 組長：

如上表所示，“量化管理積分制度”簡單且易于操作，從紀律、作業(yè)、發(fā)言、衛(wèi)生和禮儀五個方面根據(jù)個人的表現(xiàn)進行“小紅花”的獎勵，每周評比一次，選出本周內(nèi)的班級之星和優(yōu)秀小組，并發(fā)放可兌換各種獎勵的獎勵卡，每月進行一次總結，學期末根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評優(yōu)評先。 此積分制度達到了時刻約束學生的目的，激發(fā)了全體學生的學習動力，在班內(nèi)掀起了一股比、學、趕、超的良好氛圍。

五、家校合力，共育英才

教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！?/p>

由于幼兒園與小學遵循著完全不一樣的“游戲規(guī)則”，家長也需要重新認知作為小學生家長的身份。新生入學前后，我們將在一年級家長培訓會上，給每位家長發(fā)放《入學指導手冊》，并解讀如何做好幼小銜接，讓家長認知作為小學生家長的身份，幫助孩子做好各項入學準備。一年級的孩子由于太過幼小，無法記住學校的各項要求，有了家長的配合，孩子就能更快地適應小學生活。

教育作為一個整體，幼小銜接工作是學校、家庭和社會共同的責任。只要家長、學校和整個社會同心同行，家校合力就能引領孩子在成長道路上不斷前行。萬丈高樓平地起，每一位班主任都應該重視新生入學教育，把握好孩子人生道路上重要的新起點，為國家培養(yǎng)出一批批有用的棟梁之才。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[2]鐘瓊香.師道慧心[M].華南理工大學出版社，2016：146-149.

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