霍燕

摘 要：初中生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確定義和定位，作為初中生物教學(xué)老師，我們應(yīng)通過不斷努力確保生物教學(xué)能力的快速提高，充分利用實驗教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)形成中的指導(dǎo)作用，全面培養(yǎng)初中生的生物學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。在主要學(xué)科的探索中，幫助學(xué)生正確理解自然科學(xué)，理解生活，并了解生物學(xué)的延伸和內(nèi)涵，形成終身的認(rèn)知能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);素養(yǎng)

近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，中國教育發(fā)展的現(xiàn)狀發(fā)生了前所未有的變化。其中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求再一次達到了新的高度。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，核心素養(yǎng)的發(fā)展是從上次會議到本次會議，從以前的掌握到當(dāng)前的使用。這就提出了初中生物學(xué)教學(xué)作為自然科學(xué)重要組成部分的新的認(rèn)知要求。

一、初中生物實驗教學(xué)的重要性分析

初中生物實驗教學(xué)的重要性可從如下幾點進行分析：

1.培養(yǎng)興趣，形成熱愛生物實驗的情感意愿

由于初中生只是具備基礎(chǔ)生物學(xué)知識，并且該學(xué)科具有豐富的系統(tǒng)知識，抽象性和邏輯性，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開展生物學(xué)實驗教學(xué)活動可以有效地彌補這一不足，讓學(xué)生通過實驗探索掌握抽象的生物學(xué)知識，并認(rèn)為生物學(xué)簡單易懂，易適應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂趣，并深刻理解。實驗教學(xué)應(yīng)被視為初中生生物學(xué)習(xí)活動的重要載體，長期以來，由于自身客觀條件各個方面的影響和制約，初中生生物學(xué)實驗的發(fā)展還不夠完善，實驗技能也很匱乏，但出于好奇，初中生很容易感到新鮮。生物教育者應(yīng)充分利用這一有利條件，在幫助學(xué)生了解實驗意義和實驗標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進行有計劃的實驗教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)實驗興趣。

2.塑造意識，養(yǎng)成觀察生物現(xiàn)象的良好習(xí)慣

生物學(xué)實驗的關(guān)鍵是觀察和操作，尤其是觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，這對實驗質(zhì)量特別重要。因此，初中生物學(xué)教師必須在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，科學(xué)觀察，明確觀察目標(biāo)，并在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新。例如，在種子實驗“種子發(fā)芽”教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)有的實驗材料，從變化的角度指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗期間蠶豆的發(fā)芽情況。吸水后的形狀;根系發(fā)育的過程;子葉的生長;通過觀察莖葉發(fā)育的全過程，了解仔細觀察對生物學(xué)實驗的意義，從而形成了關(guān)注生物學(xué)實驗現(xiàn)象中微妙的良好習(xí)慣。

3.強化技能，提升開展生物實驗的操作能力

初中生進行生物實驗的能力直接決定了生物實驗的成敗，并影響著生物實驗的效果。由于初中的大多數(shù)生物學(xué)實驗都是基于最基本的操作，因此不正確的操作不僅會引起學(xué)生的恐懼，還會直接影響學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的形成。因此，教師必須采取有效措施，幫助學(xué)生及時解決實驗中的問題，幫助學(xué)生形成細致而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮骷寄埽箤W(xué)生能夠真正地在實驗課上表現(xiàn)出來，并積極克服內(nèi)心的恐慌。在實驗中，學(xué)生的生物實驗操作能力不斷提高。隨著時間的流逝，學(xué)生自然可以提高他們獲取越來越多的樂器和標(biāo)本的能力。

4.改進方法，開掘利用生物實驗的探究能力

在初中生物學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的核心素養(yǎng)，應(yīng)有助于學(xué)生整合所學(xué)的生物學(xué)知識，形成清晰的知識語境和框架體系，從更高和更全球化的角度了解生活世界，了解生活現(xiàn)象，把握生活是真實的。學(xué)生探究能力的提高有利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成，初中生的生物學(xué)探究能力是建立在學(xué)生對生物學(xué)問題的主動學(xué)習(xí)和充分利用生物學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，對生物學(xué)問題的自我詢問意識。因此，在初中生物學(xué)實驗教學(xué)中，有必要通過提問、推定結(jié)果、實施方案、得出結(jié)論、表達意見等方式，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度價值。例如，在進行“綠色植物通過光合作用制造有機物質(zhì)”實驗時，他們可以使用提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考該實驗的目的。他們想解決什么問題？然后組織學(xué)生進行假設(shè)，然后組織學(xué)生討論問題，老師指導(dǎo)學(xué)生定義實驗的步驟和意圖，在討論中思考，在思考中得到答案以及培養(yǎng)探索能力。

二、在探究實驗中放手讓學(xué)生討論探究、實驗，提升學(xué)生的生物科學(xué)方法素養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新能力和最初的研究能力是指利用自己的經(jīng)驗、技能和知識來發(fā)現(xiàn)和思考未知問題的心理素質(zhì)，而實驗是培養(yǎng)這種能力的重要途徑。在初中生物學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合老師給定的實驗課題設(shè)計實驗方案和方法，并獨立選擇試劑、儀器和材料，并鼓勵學(xué)生采用多種方法進行項目設(shè)計。生物教學(xué)不僅是教師講解和示范的過程，而且是師生互動和共同發(fā)展的互動過程。教師必須為學(xué)生提供更多參與和練習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)學(xué)習(xí)過程密不可分?？茖W(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)將兩者結(jié)合起來。為突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究機會，使學(xué)生通過運用大腦和大腦探索活動來體驗探究過程的曲折，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展能力，科學(xué)探究和促進科學(xué)所需。新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了科學(xué)探究的重要性，側(cè)重于科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)，著重于培養(yǎng)每個學(xué)生對科學(xué)的理解和從事科學(xué)探究的能力，從而使學(xué)生能夠像科學(xué)家一樣進行探索和思考。

三、結(jié)語

生物學(xué)作為初中的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中教育體系中起著重要的作用，而實驗是初中生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維和實踐能力具有積極的意義。當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求生物實驗教學(xué)要注意能力和知識的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗的全過程，提高學(xué)生的探究創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展學(xué)生?？傊?，通過初中生物學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，在新的教育發(fā)展背景下，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)是每位初中生物學(xué)教師的主要職責(zé)。作為一名初中生物學(xué)老師，我們應(yīng)該定位自己，堅持不懈地探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。在師生合作下，將促進初中生核心素養(yǎng)的形成，全面提高初中生學(xué)習(xí)和發(fā)展的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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