劉洋

摘要：從當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)際情況來看，提問教學(xué)法已經(jīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)常采用的重點(diǎn)教學(xué)方法。有效的提問需要借助于有效的問題情境。創(chuàng)建問題情境是課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)水平的體現(xiàn)。有效的問題情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文主要研究的就是問題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師不僅是課堂教學(xué)的有效實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者。問題情境的創(chuàng)建在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中占據(jù)十分重要的地位，有效的問題情境能夠快速幫助教師調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，解決數(shù)學(xué)問題。雖然在當(dāng)前的情勢(shì)下，重點(diǎn)提倡學(xué)生的主體地位。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的深入影響下，這一目標(biāo)很難達(dá)成。這不僅對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出更高的要求，也給教師教學(xué)觀念、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變施加了壓力?？偨Y(jié)來說，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師理論素養(yǎng)有如下幾個(gè)要求：首先，教師要具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ)；其次，教師要具有深厚的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)；最后，教師要具有現(xiàn)代化的教育理念，熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)工具。

一、實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的問題

通過對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)思考的能動(dòng)性和對(duì)數(shù)學(xué)問題探索的積極性。但是在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境有著很大的隨意性，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與所創(chuàng)設(shè)的情境問題實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)較差，真實(shí)性的程度相差太大，因此不能充分地吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而且有些問題的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過于生活化，因此導(dǎo)致所蘊(yùn)含于情境中的數(shù)學(xué)問題被淡化等，影響了問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的發(fā)揮。存在的問題究其原因主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）缺乏正確的教學(xué)理念

在具體的教學(xué)工作中，很多老師并沒有真正地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的興趣的提高的重要性，因此對(duì)于數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)只是停留在應(yīng)付工作上，對(duì)問題的設(shè)計(jì)也沒有從數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，很多老師在課堂教學(xué)過程中，一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有把數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境問題放到教學(xué)內(nèi)容中去完成，因此在教學(xué)過程中缺乏正確的教學(xué)理念導(dǎo)致了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容形同虛設(shè)。

（二）問題創(chuàng)設(shè)缺乏明確性

在小學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)問題的有效創(chuàng)設(shè)必須具有明確的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的問題要和教學(xué)目的相關(guān)聯(lián)，不能天馬行空地對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣，即使問題創(chuàng)設(shè)的多么有趣，多么的吸引到學(xué)生的注意力，但是卻脫離了課程要求需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此這種缺乏目的性的問題創(chuàng)設(shè)，也起不到好的學(xué)校效果，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。

（三）問題創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過情景問題的創(chuàng)設(shè)，就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊，我們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不一定都是枯燥和乏味的，數(shù)學(xué)同時(shí)也是和諧有趣的。因此，教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題一定要具有趣味性，不能是枯燥乏味的猶如課本內(nèi)容一樣，那么就失去了問題情境創(chuàng)設(shè)的意義，也達(dá)不到教學(xué)效果。

（四）問題創(chuàng)設(shè)形式單一性

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多的教學(xué)形式還是采用的是課堂教學(xué)法，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，“滿堂灌”加“填鴨式”的教學(xué)形式，這樣的教學(xué)方法并不是完全不可行，但是卻局限了學(xué)生的思維的發(fā)揮和難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師講的很費(fèi)勁，學(xué)生聽的很辛苦，因此在問題創(chuàng)設(shè)的形式單一性，課堂氛圍的沉悶性也很難提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不利于問題創(chuàng)設(shè)的效果。

二、實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的具體策略

（一）提高教師對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的理念

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，就必須要先樹立教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的理念，通過開教學(xué)研討會(huì)，到其他做的好的學(xué)校去考察學(xué)習(xí)等多種形式來提高教師對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的理念，使教師真正地認(rèn)識(shí)到情景創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)內(nèi)容持續(xù)進(jìn)行將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的幫助，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高教學(xué)效果。

（二）提高情景創(chuàng)設(shè)問題的針對(duì)性

在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，針對(duì)不同年級(jí)的孩子創(chuàng)設(shè)不同的問題，比如，對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)，在教數(shù)字的過程中，可以從讓學(xué)生明白一年有幾個(gè)月，一天有幾個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)有幾分鐘，一分鐘有幾秒，一年有幾天等我們生活中的數(shù)字開始，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)感知入手，創(chuàng)設(shè)的問題也必須要循序漸進(jìn)，根據(jù)不用的年級(jí)和接受能力進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。

（三）提高情景創(chuàng)設(shè)問題的現(xiàn)實(shí)性

在問題的情景創(chuàng)設(shè)過程中，最好使問題聯(lián)系到生活過程中。比如在學(xué)習(xí)“加減乘除混合運(yùn)算”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我特意創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：奶奶去菜市場(chǎng)買蔬菜，總共拿了50元，分別買了2斤土豆、3斤黃瓜、2斤西蘭花，土豆、黃瓜和西蘭花的單價(jià)分別是2.5元、3.6元、6.0元，那么給了售貨員50元，那么售貨員需要找給奶奶多少元錢呢？大家對(duì)這樣的場(chǎng)景再熟悉不過了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致立馬高漲起來，紛紛投入到思考和分析中，課堂氛圍也變得活躍來，最終經(jīng)過大家思考和探究，很快得出了答案22.2元。學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了全面的理解和掌握，達(dá)到事半功倍的效果。因此通過創(chuàng)設(shè)生活中的平常小事來加深學(xué)生們對(duì)折扣方面的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生們了解我們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)每天都存在于我們的生活和學(xué)習(xí)之中，從而建立數(shù)學(xué)的概念。

三、結(jié)束語

綜上所述，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程中，問題情境的創(chuàng)造能夠發(fā)揮不可替代的價(jià)值。我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，教師的教學(xué)安排、問題情境的創(chuàng)建都要遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。為此，要想充分挖掘問題情境的價(jià)值，教師就要深入了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視學(xué)生的反饋信息，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，采用因材施教的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪全文. 問題情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（12）：48-48.

[2]高渴昕. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境設(shè)定存在的問題及對(duì)策[J]. 職業(yè)技術(shù)， 2017（9）.

[3]張洪銀， 鞏素芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究[J]. 中國(guó)校外教育， 2018， 652（32）：57+59.