齊菊

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于學(xué)生未來發(fā)展的實(shí)際需求對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改善和優(yōu)化。在信息技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)背景下，各行各業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)都在一定程度上受到了信息技術(shù)的影響。伴隨著大量網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)與課程整合的時(shí)代背景下，提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力則顯得更加重要。本文對(duì)信息技術(shù)與課程整合背景下協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念進(jìn)行剖析，結(jié)合學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，探討整合背景下開展協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)際策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程整合;協(xié)作學(xué)習(xí)能力

On the strategies of cultivating students’ cooperative learning ability under

the integration of information technology and Curriculum

Qi Ju

（Yinchuan College of China University of mining Ningxia 750021）

Abstract：with the wide implementation of the new curriculum reform in the country，teachers of various disciplines have improved and optimized their teaching methods based on the actual needs of students’ future development.Under the social background of high development of information technology，the development trend of all walks of life has been affected by information technology to a certain extent.With the application of a large number of network resources and multimedia teaching，the traditional teaching methods have gradually changed.In the era of information technology and curriculum integration，it is more important to improve students’ collaborative learning ability.This paper analyzes the related concepts of collaborative learning in the context of information technology and curriculum integration，and discusses the practical strategies of collaborative learning in the context of integration.

Key words：information technology;curriculum integration;collaborative learning ability

在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的社會(huì)背景下，信息化與多元化逐漸成為現(xiàn)代教育系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)。素質(zhì)教育理念更加注重學(xué)生在教學(xué)工作中的參與感，也更加注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種教育理念的影響下，有效提升學(xué)生探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的協(xié)作學(xué)習(xí)模式得到了更多教師的關(guān)注和肯定。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生大膽的展示自我，并且在團(tuán)隊(duì)合作中獲得更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還能有效的提升教師的教學(xué)效率。想要更好提升信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，教師首先就要明確的認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的基本概念。

1.信息技術(shù)與課程整合下協(xié)作學(xué)習(xí)的基本概念

1.1信息技術(shù)與課程整合的基本概念

課程整合意味著教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該以更加開放而客觀地視角去審視已有的教學(xué)資源，其整合行為本身就是一個(gè)包含了不同教學(xué)思維的概念。教師必須認(rèn)識(shí)到的是，課程整合的核心目的，是為了讓教師的教學(xué)工作獲得最大限度的受益。從這一角度出發(fā)，教師可以將課程整合視為對(duì)教育體系內(nèi)不同資源的整體協(xié)調(diào)，以及不同要素之間相互的滲透。而信息技術(shù)與課程整合就意味著在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和其他信息技術(shù)，充分的借助信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，以此開展的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的基本概念

協(xié)作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過小組或團(tuán)隊(duì)的方式，自行收集相關(guān)的教學(xué)資源，并且結(jié)合自身理解展開小組討論分析的新式教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，可以和同組內(nèi)的其他學(xué)生甚至其他小組的成員實(shí)現(xiàn)資源共享。這種教學(xué)方式不僅可以有效地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生在參與感提升的同時(shí)獲得更多的自信心。這種教學(xué)方式十分有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，同時(shí)也能為教師教學(xué)思路的進(jìn)步起到巨大的幫助。而從學(xué)生未來的發(fā)展角度來說，協(xié)作學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的必定需求。協(xié)作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，正是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展必備的基本素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)與課程整合背景下協(xié)作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

2.1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)不斷改變自身認(rèn)知的過程，學(xué)生思維的方向在很大程度上可以影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的教學(xué)任務(wù)并不僅僅是幫助學(xué)生掌握某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自身抽象思維能力的顯著進(jìn)步。這一過程并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)工作可以實(shí)現(xiàn)的，只有不斷引導(dǎo)學(xué)生在舊的認(rèn)知上建立新的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力的推動(dòng)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的提升。而協(xié)作學(xué)習(xí)可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸到大量的外界思維，學(xué)生可以借助這些思維彌補(bǔ)自身思維存在的不足，也可以結(jié)合他人的思維方式，有效地拓展自身的思維方向。

2.2實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往是教學(xué)工作的主體對(duì)象，學(xué)生不僅沒有一個(gè)提升自身綜合思維能力的空間，也無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。而在協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師給了學(xué)生最大限度的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在討論實(shí)際問題的過程中，可以充分的發(fā)揮自身的個(gè)性化意識(shí)。與此同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生都可以對(duì)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)做出一定的貢獻(xiàn)。這樣學(xué)生也能更加理解他人的想法，從而以更加客觀的角度看待他人的建議。這樣學(xué)生就能在提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，同時(shí)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的增長。

2.3幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)

協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式越來越得到學(xué)生和教師的關(guān)注及認(rèn)可，這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還讓教師和學(xué)生的地位發(fā)生了翻天覆地的變化。在以往的教學(xué)過程中，教師的威嚴(yán)讓很多學(xué)生對(duì)教師抱有一定的畏懼心理。這種心理雖然在一定程度上提升了教師的教學(xué)管理力度，但也阻礙了學(xué)生和教師之間的高效溝通。而協(xié)作學(xué)習(xí)讓學(xué)生和教師出于同等的地位，這不僅拉近了學(xué)生和教師之間的距離，也讓教師的教學(xué)工作變得更加輕松。

3.信息技術(shù)與課程整合背景下的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

3.1借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)時(shí)開展協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要前提，這也是每個(gè)教師開展教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。更加科學(xué)且人性化的教學(xué)氛圍，不能能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)變得更加高漲。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要從情感角度出發(fā)，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造出更加完善的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而方便學(xué)生之間的溝通和交流。而信息技術(shù)的整合應(yīng)用，可以對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起到顯著地幫助作用。

教師可以利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生收集并篩選出更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源。進(jìn)而利用這些豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)意義上較為簡(jiǎn)單枯燥的知識(shí)點(diǎn)，以更加生動(dòng)形象的圖片或視頻形式展示給學(xué)生。這樣才能充分的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性更加高漲。

3.2運(yùn)用多種方式培養(yǎng)合作能力

開展協(xié)作學(xué)習(xí)需要更加合理的分組方式，教師可以在信息技術(shù)的幫助下為學(xué)生帶來更多的方式選擇。首先，教師也可以利用最簡(jiǎn)單也最容易實(shí)現(xiàn)的同桌式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到協(xié)作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示本節(jié)課的教學(xué)重心。然后讓同桌內(nèi)部對(duì)教師的教學(xué)課題進(jìn)行探究與討論，在遇到分歧時(shí)就可以與其他的小組展開交流。這種方式更加具有針對(duì)性，可以讓每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)知識(shí)細(xì)節(jié)的高效學(xué)習(xí)。例如在背誦一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就可以通過同桌的形式來進(jìn)行互相糾正，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，教師可以通過自由組合或教師分配的方式，讓學(xué)生組合成三人小組，利用三人小組完成對(duì)復(fù)雜問題的探討以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)。三人小組最大的特點(diǎn)，就是可以形成相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在一名學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須由另外兩名學(xué)生來負(fù)責(zé)證明，這樣就可以最大限度的避免學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，三個(gè)人可以更加高效的對(duì)問題進(jìn)行分析，只有當(dāng)三個(gè)人都對(duì)一個(gè)問題抱有疑惑時(shí)才能向教師尋求幫助。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能有效降低教師的教學(xué)難度。

3.3建立完整的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出的綜合性考評(píng)。其作用一方面是幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也是讓學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)存在的一些問題。而在信息技術(shù)與課程整合模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，則有了更加多元化的實(shí)施路徑。教師可以讓學(xué)生利用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方式提升評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)作用。學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的過程中，也能對(duì)自身存在的問題進(jìn)行深層次的思考，從而更加有效地將其改善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升。

4.結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)與課程整合的教育背景下，對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸得到了更多人的關(guān)注和重視。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要更加注重對(duì)學(xué)生探究意識(shí)和合作意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉敏.信息技術(shù)與學(xué)科整合環(huán)境下學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2012（04）：160-161.

[2]謝忠新，衛(wèi)紅.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思考[J].中國教育信息化，2010（02）：56-60.

[3]楊燕華，沙莎.信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略探究[J].智庫時(shí)代，2019（16）：255+257.