摘 要：隨著教育課程改革的深化與發(fā)展，初中生英語課程的教學策略與學生存在的現(xiàn)實問題尤為讓教育工作者關注。英語作為中考基礎課程的主要學科，了解當下普通縣域中學義務教育英語學習存在的問題，進而在此基礎之上提出相應的教學建議，具有一定的現(xiàn)實指導意義。

關鍵詞：初中;英語教學;教學;措施

前言

隨著素質(zhì)教育的提出和發(fā)展，我國在基礎教育領域?qū)嵭辛艘幌盗械母母铮渲邪ㄕn程改革、教育基礎設施革新、教師隊伍建設、教育方法改進等。但是顯著成績的背后，也存在教育地區(qū)差異的一些問題。東部沿海發(fā)達地區(qū)英語教育與中西部中學英語教育的差異、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學與縣市中學英語教學的差異。其中比較引起關注的就是廣大普通縣域縣城之下的初中英語教學。普通縣域初中英語的學習是承接鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學義務教育的重中之重，是鏈接小學、高中中等教育的重要橋梁。做好初中英語教學工作直接關系到一個學生以后英語學習的基礎和方向。

一、普通縣域之下初中英語學習的現(xiàn)狀

英語作為一門語言學科，是初中義務教育階段中的必修學科，初中英語學習的最終目的是旨在幫助學生掌握基礎的英語單詞和語法構造，能夠在日常生活中進行簡單的交流和溝通。在學習中逐漸認識到英語的實用價值，所以加強縣域地區(qū)初中英語學習的研究尤為重要。

普通縣域初中的教師師資力量構成方面。縣域的初中英語教師以長期從事教學的中年教師居多，他們有著豐富的教學經(jīng)驗和教齡。對課本以及學生的具體情況有著常年累月的認識和經(jīng)驗。這樣有利于應付英語教學存在的各種教學突發(fā)情況。他們對知識點的認知特別是重難點的把握處理上，可謂是游刃有余。但是從學歷角度分析，多數(shù)教師畢業(yè)于地方性的大專院校，學歷層次不高。長年的初中教學養(yǎng)成了按部就班、墨守成規(guī)的保守教學風格。特別是在教學輔助設備、教學方法的創(chuàng)新上，拘泥于傳統(tǒng)的比較死板的講授。在教學目標上側重于基礎，忽略了英語學法以及學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。

普通縣域下初中學生英語水平方面。由于近十年地方教育資源的整合優(yōu)化，現(xiàn)在實際的情形是農(nóng)村小學與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教育資源逐漸向普通縣市靠攏。但是縣域之下的初中學生的英語基礎卻令人震撼。以++++縣級市為例，初一入班時英語成績過半人數(shù)不及格，期末英語及格率只有百分之二十，優(yōu)生率只有可憐的百分之六。再比如該地最好的初級中學的英語水平，班級的英語及格率同樣也只有百分之三十。由此可見，普通縣域之下的英語水平并不是十分樂觀，特別是中西部的廣大普通縣域。

二、普通縣域之下初中英語學習存在的問題原因分析

小學英語啟蒙教育與初中英語教育承接不協(xié)調(diào)。初中縣域之下的學生生源有過半都來自縣域之下的廣大農(nóng)村，他們的幼小教育來自不同層次的的學校，這導致了初中英語教學的學生生源良莠不齊。而且縣域之下的初中義務教育招生具有平等性、強制性、普遍性，而不是相對于高中教育的選拔性、層次性。所以入學學生的英語基礎總體偏弱。關于這個認識，從學生的英語書寫、英語發(fā)音上便可窺見一斑。初中學生的英語書寫字跡潦草、不規(guī)范不統(tǒng)一。以至于有的地方中學為了糾正初中生雜亂無章的書寫陋習，號召要求學生大力學習河北省衡水中學的英語字體，簡稱“衡水體”。在英語發(fā)音上，初中教師要花很大力氣來糾正學生基礎的錯誤發(fā)音。這一點從初中生上課不敢大聲朗讀英文單詞以及初中生英語口語大賽學校很少獲得成績和名次便可得知。這一切的基礎難題或多或少和學生的小學英語啟蒙教育有著直接或者間接的因果聯(lián)系。從英語學科的教學方法上分析，英語學習講究基本的聽、說、讀、寫。由于學習英語有它的特定的年齡適合段，在小學側重于基礎的書寫規(guī)范、單詞發(fā)音。所以筆者認為初中學生英語學習存在雞肋環(huán)節(jié)與學生小學英語學習有著千絲萬縷的直接聯(lián)系。

初中英語教師教學方面。首先，教師在實際教學中，偏重于對學生基礎知識的培養(yǎng)，忽視了關于英語語法、詞組的講解、聯(lián)系、運用。在實際的教學操作中，大量的課堂時間是在單詞拼讀、課本講解。對如何培養(yǎng)學生學習英語的方法和策略上，缺乏必要的指導和點撥。再次。英語學習在教學目標上同樣有五大核心素養(yǎng)：語言技能、語言方法、情感價值、學習方法、文化意識，這構成了英語教學的總體目標。在平時的英語教學中，不僅要注意分數(shù)的提高，更多的應關注學生的語言運用能力，特別是表達能力、寫作能力。不少學生由于平時忽視了這方面的訓練，變成了“啞巴英語”，一談到英語寫作，可以說是一籌莫展。這很大程度上決定于教師在教學目標的設定與培養(yǎng)上。教學目標必須依據(jù)新課程標準，根據(jù)學生實際接受水平制定出合理的教學三維目標，即知識目標、過程方法、價值目標。教師在教學過程中不應該只是講授、講解，應該充分發(fā)揮教師“導”的同時，把課堂的主體回歸到學生，在讀、寫、說的過程中充分發(fā)揮學生的自主性、參與性、創(chuàng)新性。

三、普通縣域之下初中英語學習的教學建議

（一）教學面向全體學生，夯實英語學習基礎。

在英語教學中，教師應本著人文關懷，堅持以學生為本、兼顧全體學生、關注學生個體差異，從而改進教學方式，提高學生的整體素質(zhì)，以期為將來的英語繼續(xù)教育打下良好的基礎。第一，教師應打破固有的教學成見和觀念，在依據(jù)新課標英語學習要求和學生現(xiàn)有的認識水平，從而選擇制定出最切合學生的教學方法。特別是探索使用多媒體技術、情景創(chuàng)設法等，充分調(diào)動學生的課堂參與性，達到體驗學習英語的快樂，獲得知識的快樂感，“寓教于樂”，使他們真正覺得獲得新知的過程是快樂的，學會新知是實用的。

（二）重視學生差異、英語教學堅持一切從實際出發(fā)

教師在實際的教學過程中，必須對學生的整體英語水平，作一個全面、科學、客觀的的分析。不同的學生有著不同的英語學習經(jīng)歷、學習風格。必須在尊重學生的認知水平，進而把教學三維目標始終制定在圍繞學生的“最近發(fā)展區(qū)”的認識范疇之內(nèi)。教學目標只有做到既不超出學生的可接受范圍，也不至于滯后于學生的求知、理解水平。使得初中學生在英語學習中始終保持一種“想學”、“要學”的樂學狀態(tài)。教學中以往存在著“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，而且英語基礎比較薄弱的學生很大部分就放棄了學習英語。這一點必須引起教師注意和改進。

作者簡介：

成雅紅，（1981-）山西省汾陽市人，中學二級職稱，長期從事中學英語教學。