錢(qián)黎勤 馬越

摘? 要： 在“大思政”背景下，《馬克思主義基本原理概論》專題化教學(xué)關(guān)注和解決教與學(xué)中存在的問(wèn)題，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容“分化”的必要性、重要性、可能性和現(xiàn)實(shí)性，要樹(shù)立“分化”的意識(shí)、提升“分化”能力、強(qiáng)化“分化”效果，遵循“分化式教學(xué)”原則和方法以重新整合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到整體與個(gè)別、普遍與特殊、共性與個(gè)性、重點(diǎn)與貫通的有機(jī)結(jié)合，這是切實(shí)有效提升《馬克思主義基本原理概論》課程時(shí)效性和實(shí)效性的有效手段與方法。

關(guān)鍵詞：專題教學(xué);分化式;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）09-0106-03

Abstract： Under the background of macro-ideology and politics education， the topical teaching of Introduction to the Fundamental Principles of Marxism focuses on and solves the problems in teaching and learning， which is a necessary link for teachers to improve teaching quality. Teachers should recognize the necessity， importance， possibility and reality of the "differentiation" of teaching content， establish a "differentiation" consciousness， enhance the ability of "differentiation"， strengthen the effect of "differentiation"， and follow the principle of "differentiated teaching" and The method is to re-integrate the teaching content to achieve the organic combination of the whole and the individual， the universal and the special， the commonality and the individuality， the key point and the thoroughness. This is an effective means and method for effectively improving the timeliness and effectiveness of theIntroduction to the Fundamental Principles of Marxism course.

Keywords： thematic teaching; differentiation; teaching research

在綜合性大學(xué)講授《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱《原理》），我們采取了專題輪轉(zhuǎn)授課的模式，即教師以一、兩個(gè)專題為自己的授課內(nèi)容，采取輪轉(zhuǎn)模式面向全校學(xué)生授課。這種模式具有一定的益處：對(duì)教師而言，在一定程度上減輕了備課量，有利于教師對(duì)某一專題的深入鉆研與拓展;對(duì)學(xué)生而言，減少了總是面對(duì)某一位教師的乏味感，聆聽(tīng)不同教師不同風(fēng)格的講授，有利于從中開(kāi)拓思路，博采眾長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為，在“大思政”背景下，《原理》課教師在教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性方面，可以遵循“分化式教學(xué)”原則和方法以重新整合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到整體與個(gè)別、普遍與特殊、共性與個(gè)性、重點(diǎn)與貫通的有機(jī)結(jié)合，這是切實(shí)有效提升《馬克思主義基本原理概論》課程時(shí)效性和實(shí)效性的有效手段與方法。

一、目前《馬克思主義基本原理概論》教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）中學(xué)文理分科導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)科知識(shí)的不寬泛性

雖然中學(xué)教改在繼續(xù)，但是目前中學(xué)階段仍然實(shí)行文理分科的教育體制，使得學(xué)生從課堂和課本上所習(xí)得的學(xué)科知識(shí)發(fā)生了傾斜乃至一定程度的斷檔：理科學(xué)生在歷史、政治方面的知識(shí)不完善，往往缺乏基本的人文素養(yǎng);文科學(xué)生在物理、化學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)量同樣不足。

到了大學(xué)階段，提倡科學(xué)精神與人文精神并重，但是學(xué)科的專業(yè)性在很大程度制約著他們的全面發(fā)展?！对怼氛n的性質(zhì)和功能決定了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例會(huì)涉及各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，大學(xué)生自身知識(shí)面的相對(duì)狹窄一定程度上制約了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例的選擇與運(yùn)用：文科大學(xué)生對(duì)過(guò)于高深的自然科學(xué)知識(shí)有理解上的難度，理工科大學(xué)生又對(duì)某些人文知識(shí)不知曉，這就不利于《原理》課對(duì)他們知識(shí)面的擴(kuò)展，不利于《原理》課思想政治教育、意識(shí)形態(tài)教育、人文認(rèn)知教育三統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）大學(xué)生對(duì)《馬克思主義基本原理概論》課程存在認(rèn)知誤區(qū)

1. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容客觀上存在的重復(fù)性認(rèn)知不準(zhǔn)確

馬克思主義作為我國(guó)的指導(dǎo)思想和主流意識(shí)形態(tài)，其影響理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)存在于每一個(gè)公民的成長(zhǎng)過(guò)程之中。從初中就開(kāi)設(shè)了包括馬克思主義（含哲學(xué)）在內(nèi)的政治理論課，涉及的內(nèi)容深淺不一，的確也存在一些重復(fù)的地方。但大學(xué)生對(duì)此重復(fù)性有認(rèn)知誤區(qū)：覺(jué)得現(xiàn)在的課堂教學(xué)只不過(guò)是對(duì)中學(xué)所學(xué)內(nèi)容的回憶，還是重復(fù)枯燥的理論說(shuō)教，因而學(xué)習(xí)積極性不高。

2. 學(xué)習(xí)的功利性和理論與現(xiàn)實(shí)不能有效銜接，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。

《原理》的課程性質(zhì)決定它更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效用，而短期或眼前的好處遠(yuǎn)不如專業(yè)課程?，F(xiàn)在的大學(xué)生自我意識(shí)突出、自我選擇性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目的帶有功利性特征。如果教師只注重純粹理論的灌輸，學(xué)生就感受不到這些理論和自己的學(xué)習(xí)、生活的關(guān)聯(lián)性，所以對(duì)這門(mén)課程缺乏興趣，甚至有排斥、抵觸情緒。

3. 學(xué)習(xí)的慣性與思維的惰性使得學(xué)生不善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。

不少的大學(xué)生沿襲中學(xué)學(xué)習(xí)方法，不善于思考、不勤于實(shí)踐、不勇于批判、不敢于創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)能力較差，一旦教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以提問(wèn)或引伸，要求與自己的實(shí)際（包括專業(yè)實(shí)際）相聯(lián)系來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)為思維不敏捷，思考角度單一，想法表述不清楚等情況，使得課堂教學(xué)效果強(qiáng)差人意。

（三）《原理》授課教師的知識(shí)領(lǐng)域和授課方法，制約授課內(nèi)容的寬泛性和實(shí)效性

必須承認(rèn)，教師的教學(xué)素質(zhì)也是一個(gè)重要的因素。有的教師較少顧及學(xué)生的專業(yè)背景與特色，采取統(tǒng)一的授課內(nèi)容和方法，也有礙于學(xué)生對(duì)《原理》的學(xué)習(xí)、接納。有的教師重理論輕實(shí)踐，教學(xué)方式單一，講解知識(shí)點(diǎn)多、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題少，又沒(méi)有講清原理如何運(yùn)用于實(shí)際，學(xué)生很難學(xué)到如何運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析自己身邊發(fā)生的事情，世界觀與方法論發(fā)生脫節(jié)。要承擔(dān)起《原理》的講授，教師要具備深厚的專業(yè)知識(shí)和整體意識(shí)，特別要調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高理論水平，不僅要向各門(mén)學(xué)科要廣度——自然科學(xué)方面的常識(shí)及其最新發(fā)展態(tài)勢(shì)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿研究成果，都應(yīng)當(dāng)有所了解和把握;還要向哲學(xué)要高度、向歷史要深度，向現(xiàn)實(shí)要廣度。這是加強(qiáng)教學(xué)專業(yè)針對(duì)性的重要環(huán)節(jié)。為此教師要繼續(xù)積極地參加培訓(xùn)、集體備課會(huì)和相互聽(tīng)課、閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和經(jīng)典著作，利用豐富的圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源，盡快充實(shí)新知識(shí);還要依托學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)與科研，與時(shí)俱進(jìn)地全面掌握馬克思主義基本理論。

在講授《原理》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)班學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)個(gè)性選取合適的教學(xué)素材，充分考慮他們的專業(yè)特色與需求，以便提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有用性的認(rèn)識(shí)，增加重視程度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心，進(jìn)而感受到馬克思主義與自己的專業(yè)、生活是息息相通的，使學(xué)生在比較中主動(dòng)選擇和接受馬克思主義。

二、針對(duì)大學(xué)生專業(yè)特色，《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)內(nèi)容“分化式”教學(xué)的可行性分析

（一）《原理》課課程性質(zhì)決定該課程“分化式”教學(xué)的必要性與重要性

采取“分化式”教學(xué)主要是考慮到學(xué)生專業(yè)的多樣性與差異性，增強(qiáng)專業(yè)的針對(duì)性。所謂專業(yè)針對(duì)性就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種思維和策略。專業(yè)針對(duì)性的發(fā)揮有助于增強(qiáng)教學(xué)吸引力、提高教學(xué)效果，是奠定學(xué)生今后專業(yè)成才、精神成人的有效方法?！对怼氛n的教學(xué)專業(yè)針對(duì)性就是在體現(xiàn)國(guó)家思想政治理論課基本功能的前提下，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃相應(yīng)地開(kāi)展馬克思主義基本理論內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。

《原理》是所有本科生的通識(shí)課，更是必修課，是“大思政”背景下，社會(huì)主義大學(xué)宣傳與運(yùn)用馬克思主義思想，堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域馬克思主義指導(dǎo)地位的具體體現(xiàn)。大學(xué)生的本科專業(yè)多種多樣，培養(yǎng)目標(biāo)千差萬(wàn)別，同樣的、一致的教學(xué)內(nèi)容與模式很難適合學(xué)生專業(yè)多樣化的需求。馬克思主義強(qiáng)調(diào)普遍原理要與具體實(shí)際相結(jié)合，這是共性與個(gè)性原理在方法論上的體現(xiàn)與運(yùn)用，因此《原理》課必須將馬克思主義基本原理教學(xué)內(nèi)容的共性要求與學(xué)生各個(gè)專業(yè)特色的個(gè)性針對(duì)性有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，結(jié)合本科的具體專業(yè)狀況，既傳授馬克思主義的科學(xué)世界觀，又傳授跟學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與今后工作相關(guān)的方法論方面的知識(shí)、方法，注重方法論的傳授，使學(xué)生真切地感覺(jué)到這門(mén)課程對(duì)個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)或今后深造、工作的巨大指導(dǎo)作用，而大學(xué)生缺乏的正是如何運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)與方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，因此，《原理》課教學(xué)內(nèi)容的“分化”就有助于解決馬克思主義普遍原理與學(xué)生不同專業(yè)特色的個(gè)性之間的分離局面，使馬克思主義世界觀和方法論真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的得力助手。“關(guān)心群眾的理論群眾才關(guān)心”，[1]只有這樣大學(xué)生才能真正接受、學(xué)習(xí)這門(mén)課程。如果該課程在教學(xué)過(guò)程中不考慮專業(yè)特點(diǎn)而一味地泛泛而談，其課程的吸引力必然要減少，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并接受的意愿就會(huì)下降。

（二）《原理》的課程內(nèi)容決定該課程“分化式”教學(xué)的可能性與現(xiàn)實(shí)性

雖然大學(xué)生所學(xué)習(xí)的具體專業(yè)門(mén)類繁多，各有不同特色，但是《原理》的內(nèi)容跟每個(gè)專業(yè)都有或多或少的聯(lián)系，其中既有大學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題與話題，也有各個(gè)專業(yè)涉及到的問(wèn)題，還有需要大學(xué)生拓寬、深化的內(nèi)容。這些都為該課程教學(xué)內(nèi)容的“分化式”教學(xué)，注意學(xué)生專業(yè)針對(duì)性提供了可能。而《原理》所具備的理論性、思想性、實(shí)踐性和時(shí)效性的課程特性，使其擁有了實(shí)施“分化式”教學(xué)，針對(duì)大學(xué)生專業(yè)特色而整合教學(xué)內(nèi)容的可行性。

《原理》課的學(xué)習(xí)方法無(wú)外乎兩種：一是讀經(jīng)典學(xué)原著;二是理論聯(lián)系實(shí)際。在讀經(jīng)典學(xué)原著過(guò)程中，針對(duì)不同的專業(yè)，重點(diǎn)性地閱讀、學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)有相關(guān)性的經(jīng)典原著，提高學(xué)生讀經(jīng)典學(xué)原著的興趣和效果。在理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)目的的、不同實(shí)踐形式的實(shí)踐教學(xué)模式，讓專業(yè)和理論相結(jié)合、讓理論和實(shí)踐相結(jié)合、讓課內(nèi)和課外相結(jié)合等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《原理》課的參與性、主體性、積極性、主動(dòng)性。這充分體現(xiàn)了“大思政”背景下《原理》課的現(xiàn)實(shí)性要求，既是思政課程的要求，也是課程思政的要求。

三、專題輪轉(zhuǎn)模式下針對(duì)《馬克思主義基本原理概論》“分化式”教學(xué)設(shè)計(jì)

要在專題輪轉(zhuǎn)模式下，讓大學(xué)生真正重視《原理》課，教師需要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的專業(yè)針對(duì)性，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方式等專業(yè)針對(duì)性的運(yùn)用。其中，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容二者密切關(guān)聯(lián)，是我們整合的重點(diǎn);教學(xué)方法和課程考核方式則服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的講授及教學(xué)質(zhì)量、水平的提高。

（一）“分化式”教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)大綱的專業(yè)針對(duì)性所要遵循的原則

在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，“我們要贏得優(yōu)勢(shì)、贏得主動(dòng)、贏得未來(lái)，戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上各種各樣的攔路虎、絆腳石，必須把馬克思主義作為看家本領(lǐng)?！盵2]更好實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理同當(dāng)代中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合。在專題輪轉(zhuǎn)授課的模式下，教師要貫徹鄧小平“學(xué)馬列要精，要管用”[3]的思想，真正把馬克思主義這個(gè)看家本領(lǐng)學(xué)精悟透用好，就要根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)特色和培養(yǎng)目的，開(kāi)設(shè)適合他們發(fā)展需要的教學(xué)專題。在專題的選擇和設(shè)置上力求體現(xiàn)或遵循的原則應(yīng)當(dāng)是：既要制定需要大學(xué)生共同掌握的教學(xué)大綱，又要體現(xiàn)針對(duì)不同專業(yè)而特別提示的大綱要點(diǎn)。這就需要教師在設(shè)置專題時(shí)整合教學(xué)內(nèi)容——提煉教材各章節(jié)內(nèi)容，分類建立專題，以專題統(tǒng)領(lǐng)所有教學(xué)內(nèi)容，把教材要點(diǎn)充分滲透到各專題中，還要以關(guān)鍵性知識(shí)為綱，構(gòu)建出每個(gè)專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖和該課程總的知識(shí)示意圖，達(dá)到整體與個(gè)別、普遍與特殊、共性與個(gè)性、重點(diǎn)與貫通的有機(jī)結(jié)合。

（二）“分化式”教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合中，需要考慮大學(xué)生專業(yè)特色，注意以下問(wèn)題

1. 凸現(xiàn)整體性，使大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論形成總體認(rèn)識(shí)

馬克思主義是一塊“整鋼”，我們要注重從整體性上加以把握。教師要講清楚馬克思主義的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性和整體性，以此作為授課的核心立足點(diǎn)。

2. 努力達(dá)到共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，即共同掌握的《原理》內(nèi)容與聯(lián)系大學(xué)生的不同專業(yè)實(shí)際的結(jié)合

首先，要確定各個(gè)專業(yè)大學(xué)生需要共同掌握的《原理》內(nèi)容，保證教學(xué)基本內(nèi)容的完整性。所設(shè)置的專題要突出《原理》課所涉及和要求把握的重點(diǎn)內(nèi)容——著重講述馬克思主義科學(xué)理論體系中的基本世界觀和方法論。其次，要充分考慮大學(xué)生的不同專業(yè)特色，設(shè)置教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，注意知識(shí)的互補(bǔ)性，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究提供方法論的指導(dǎo)，使之達(dá)到科學(xué)精神與人文精神兼?zhèn)洹?/p>

專題輪轉(zhuǎn)模式下各個(gè)專題的課時(shí)分布已經(jīng)相對(duì)固定，但是教師仍然可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“分化式”教學(xué)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容、案例和教學(xué)方法，使所選擇的案例更有專業(yè)針對(duì)性，兼顧全局問(wèn)題與專業(yè)特色，適當(dāng)?shù)匕疡R克思主義理論的相關(guān)原理與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生從具體科學(xué)中抽象概括出基本原理的能力和運(yùn)用基本理論去指導(dǎo)、分析具體科學(xué)的能力。

一是設(shè)置教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。就某個(gè)（些）基本原理而言，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，可以在深度上探究、多角度地分析。如對(duì)歷史專業(yè)學(xué)生，要深化歷史觀、科學(xué)社會(huì)主義的內(nèi)容，從史論結(jié)合的角度、采用角色換位法講授社會(huì)歷史動(dòng)力系統(tǒng)、歷史人物和人民群眾在社會(huì)發(fā)展的作用，強(qiáng)化唯物史觀原理的方法論意義。對(duì)理工科學(xué)生在講授唯物論、辯證法時(shí)，可以側(cè)重于自然辯證法，聯(lián)系物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、各門(mén)自然學(xué)科的最新進(jìn)展;還要介紹科學(xué)思維方法（分析與綜合，歸納與演繹等）和人文思維方法（形象思維，直覺(jué)思維，創(chuàng)造思維），通過(guò)討論和辯論深化認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)、培養(yǎng)他們的人文精神。

二是拓展教學(xué)內(nèi)容的外延，彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)面的相對(duì)不足。從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍和水平出發(fā)，介紹有廣闊背景的新知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到馬克思主義是無(wú)產(chǎn)階級(jí)科學(xué)的世界觀和方法論，是人類文明的薈萃和精華、升華，具有對(duì)各門(mén)具體科學(xué)的指導(dǎo)作用。

對(duì)人文學(xué)科的大學(xué)生，《原理》的教學(xué)要拓展自然科學(xué)知識(shí)，從科學(xué)常識(shí)中尋求哲學(xué)智慧，提升理論思維能力。因?yàn)椤耙粋€(gè)民族想要站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”[4]可以用大學(xué)生已知的物理學(xué)上的物質(zhì)概念去解釋馬克思主義哲學(xué)中的抽象概念，以便真正了解物質(zhì)和意識(shí)辯證關(guān)系的理論意義和實(shí)踐意義，進(jìn)一步樹(shù)立科學(xué)精神;還可融入自然科技史的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考和解答功利主義、理想主義問(wèn)題、全球問(wèn)題、生態(tài)技術(shù)觀、生命倫理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題。

3. 注意同一專題內(nèi)容的重點(diǎn)性與貫通性的有機(jī)結(jié)合，即重點(diǎn)講授馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法與相似內(nèi)容要打破教材章節(jié)的局限而相互關(guān)聯(lián)貫通的結(jié)合，體現(xiàn)“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”相結(jié)合的方法論要求

要始終堅(jiān)持把回答當(dāng)今時(shí)代的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為《原理》課教學(xué)的立足點(diǎn)，馬克思主義重要原理的關(guān)鍵點(diǎn)、銜接點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)需要重點(diǎn)講授。如馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)和管理類大學(xué)生專業(yè)的結(jié)合更加緊密，教師就可以選擇重點(diǎn)問(wèn)題，并貫通性講授。引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)、用馬克思的經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論看待國(guó)際金融危機(jī)，掌握資本主義新變化的實(shí)質(zhì)及經(jīng)濟(jì)全球化的本質(zhì)，說(shuō)明資本主義發(fā)展的必然結(jié)局與目前現(xiàn)狀，并結(jié)合兩個(gè)規(guī)律的學(xué)說(shuō)說(shuō)明社會(huì)主義發(fā)展的方向與道路及中國(guó)的前途命運(yùn)等問(wèn)題，既將教材內(nèi)容貫通起來(lái)，又與現(xiàn)實(shí)相互聯(lián)系，凸顯馬克思主義科學(xué)性、革命性、實(shí)踐性、人民性和發(fā)展性等鮮明特征。

當(dāng)然，在專題輪轉(zhuǎn)模式下僅有教學(xué)內(nèi)容的整合和“分化式”教學(xué)還是不夠的，輔以科學(xué)的教學(xué)方法才能更有助于大學(xué)生學(xué)好《原理》課。教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，只要是有利于促進(jìn)《原理》和大學(xué)生專業(yè)實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式和考核方式課程都可以加以利用。

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[3]鄧小平文選（第3卷）[M].北京：人民出版社，1993：382.

[4]恩格斯.自然辯證法[M].北京：人民出版社，1971：29.