劉黎 蔡頌

摘? 要：高校教師的課堂表達與教師教學(xué)效果密切相關(guān)。首先它屬即興表達;其次，它有獨特的生成機制與表達特點;第三，高校教師課堂即興表達與其思想覺悟、情懷，思維能力，口語表達能力以及情商等四個方面密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞：高校課堂;高校教師;即興表達

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）09-0068-04

Abstract： The classroom expression of college teachers is closely related to their teaching effect. First of all， it is improvisation; secondly， it has a unique generation mechanism and expression characteristics;thirdly， college teachers' classroom improvisation is closely related to their ideological consciousness， feelings， thinking ability， oral expression ability and emotional intelligence.

Keywords： college classroom; college teachers; improvisation

在當(dāng)下的高等教育中，高學(xué)歷、高文憑等“硬件”并沒有完全滿足高等教育所要的課堂教育教學(xué)效果，而“教師口語表達”的被動倒成了其顯性問題：以本為牢、照本宣科，人為物役、被動表達……仔細探究這些現(xiàn)象背后的原因，似乎都與教師的課堂即興表達生成有關(guān)。

一、高校教師課堂表達環(huán)境分析

對于當(dāng)下高校教師課堂表達是否是即興表達或是否需要即興表達，其實意見不一。因此，筆者覺得很有必要先分析“高校教師課堂表達”的現(xiàn)狀與環(huán)境。

（一）“備課”是教師課堂即興表達的文字準備

有人認為高校教師上課是要備課的，甚至還要制作ppt，有了這些，談何“即興”？備課即寫教案，教案是教師為順利、有效開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標準，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書[1]。所以，教師備課與ppt的制作不過是對課堂教學(xué)目的、重點、難點以及教學(xué)過程的文字表達，它對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起“告知”作用的同時，也對教師上課起提示作用，因為一堂課四十五分鐘，要求教師如參賽般“臨時抽題，即時表達”，這不科學(xué)也不現(xiàn)實，更是對課堂教學(xué)效果不負責(zé)任。任何即興與非即興都是相對的，從廣義而言，所有的即興表達都是有備而來，是對平時積累的調(diào)取與取舍?？傊處焸湔n或制作ppt，只是對課堂有聲表達的一種準備。

（二）“講課”的本質(zhì)要求

教師從來都是被要求“講課”而不能“念課”，“講”即“說”，“念”即“讀”?！罢f”可以是“文本加工操作”，可以是“綱目文本操作”，還可以是“意圖文本操作”[2]?！罢f”的感覺我們可從當(dāng)下流行的“說課”這一概念明白教師在課堂上“說”的特征與意義——“說課”是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動[3]?！罢f課”是同行之間的一種交流行為，而“講課”則是師生之間的交流行為，二者都是在有一定資料準備前提下進行的現(xiàn)場即興交流。所以說，即興表達是教師上課的常態(tài)。而“讀”則是“完全文本操作”。大學(xué)教師如果只按準備好的教案來念，這樣的課堂是無法滿足學(xué)生要求，實現(xiàn)教學(xué)目的，體現(xiàn)教師自身價值的，是要被詬病的！

（三）“即興”與“非即興”的辯證關(guān)系

如前文所言，任何即興與非即興都是相對的，所有的即興表達都是有備而來，所以，教師上課，即便有備課與ppt的準備，但其有聲表達都不能是念教案與ppt，而是結(jié)合這些準備，在形成清晰的講課思路后再作的即興表達。另外，很多人把“即興表達”的關(guān)鍵定位在“即興”即“快”上，“快”只是表象，真正好高品質(zhì)的課堂即興表達一定有如“非即興”表達時深思熟慮的表達效果，即“解決問題”。因而，教師課堂有聲表達要有良好的表達效果，離不開教師對教案、ppt的深度了解，離不開教師良好的邏輯思維能力與口語表達能力。

二、高校教師課堂即興表達的生成機制與特點

在肯定高校教師課堂表達是即興表達這一事實的基礎(chǔ)上，我們再來了解教師課堂即興表達的生成機制與特點。

（一）高校教師課堂即興表達的生成機制

高校師生的課堂溝通，是根據(jù)事先擬定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課堂反應(yīng)所作的即興表達。我們可用圖（圖1）來詮釋這一表達的生成過程。

從單條信息的傳遞過程來看，教師似乎只是編碼者、輸出者，但從整個課堂師生交流的過程來看，教師也是信息的接收者和解碼者。因此，課堂中的教師表達就是結(jié)合課前相關(guān)資料，根據(jù)課堂語言環(huán)境的需要，臨時編碼輸出給學(xué)生，學(xué)生接受信息并解碼后再反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋再編碼輸出給學(xué)生的一個循環(huán)往復(fù)的過程。在這個過程中，教師的編碼與輸出是即興的，是教師大腦和發(fā)音器官的各種神經(jīng)運作，是由內(nèi)部語言生成外部語言的神經(jīng)、心理過程[4]。因此，我們不妨對“教師課堂即興表達”作如下界定：教師課堂即興表達是指教師在課堂這一特定環(huán)境中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料，結(jié)合課堂學(xué)生反應(yīng)而生成的，以有聲表達為主，態(tài)勢表達為輔的課堂表達形式。

（二）高校教師課堂即興表達的特點

教師課堂表達是即興的，它是轉(zhuǎn)瞬即逝的臨場反應(yīng)，是思維與表達同步進行的結(jié)果。它具有以下幾個特點：

1. 目的性。教師課堂表達是教師教育培養(yǎng)學(xué)生的主要媒介，其目的是為了增進學(xué)生的知識和技能，影響學(xué)生的思想品質(zhì)，形成學(xué)生的健康人格。所以教師的即興表達一定是經(jīng)過深思熟慮、具有一定教育目的且能給學(xué)生心靈以觸動和啟迪的教育性語言。教師即興表達要有目的性，不可信口開河、高談闊論或閑談。

2. 知識性。教師課堂表達必須具有知識性，這與教師用語環(huán)境（課堂）和職業(yè)相關(guān)。教師在課堂上無論是講授書本知識還是傳授做人道理，都應(yīng)該力求概念準確，判斷科學(xué)，推理符合邏輯。即用準確簡潔的語言，正確無誤地傳達出教學(xué)的知識要點。

3. 示范性?！暗赂邽閹?，身正為范”。教師良好的語言表達，是最能影響、感染學(xué)生的，甚至能成為師范類學(xué)生將來從教的語言范本。因此，教師口語一定有示范性。這種示范性可以涵蓋語音、表達技巧與口語氣質(zhì)等各個方面。

4. 引導(dǎo)性?；诮處煹穆殬I(yè)特點、社會地位，教師的即興表達毋庸置疑地存在一定的引導(dǎo)性。教師高明的課堂即興表達不僅是學(xué)生佩服、尊敬教師的理由之一，更是教師引導(dǎo)學(xué)生接受知識、學(xué)習(xí)做人不可或缺的工具和手段。

三、高校教師課堂即興表達生成的四個正相關(guān)

語言是人類思想情感的外化，教師的即興表達生成與以下四個方面息息相關(guān)。

（一）即興表達生成與教師思想覺悟、職業(yè)情懷成正比

從大學(xué)整個課堂溝通情況來看，教師即興表達應(yīng)有主動與被動之分。

主動即興表達是指根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、重點難點，將事先準備好的相關(guān)教學(xué)資料弄懂吃透，變成自己所熟知的知識要義后，以清晰的思路、較好的語流，有邏輯主次地，清晰流暢地傳授給學(xué)生。這種主動的即興應(yīng)對體現(xiàn)在事先的準備上;準備會讓教師的表達更加豐富，更具有邏輯性、條理性或更加生動形象性。而被動即興表達則是指事先沒有預(yù)料到的，對學(xué)生在課中生成問題的言語應(yīng)對。無論主動還是被動的課堂即興表達，如果教師沒有一定的思想覺悟與職業(yè)情懷，是不可能將即興表達做得有高度、有深度、有風(fēng)度的。

本篇中所提“教師的思想覺悟”“職業(yè)情懷”不是指教師的思想境界應(yīng)如何高或如何“忠誠教育事業(yè)”，而是指高校教師應(yīng)該以課堂為陣地，以學(xué)生為中心，以上課為中心任務(wù)，以育人為最終目的;而不是將教書工作當(dāng)成一種謀生的手段，走過場完成工作任務(wù);也不是將課堂變成自己的主場、秀場。而是把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生為中心，力求自己的課堂言語能在專業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在情懷上感染學(xué)生。具有這樣情懷的教師一定會想方設(shè)法去思考自己的表達是否信達雅，回復(fù)學(xué)生的問題是否滿足了學(xué)生對知識的渴求與對精神的渴望。具有如此覺悟與情懷的教師一定會把教書育人當(dāng)成課堂的終極目標，并以此為己任，傾其所有、傾囊相授、傾情投入在和學(xué)生的溝通與對話中。

（二）即興表達生成與教師的思維能力成正比

從前段闡釋中我們不難明白，教師即興表達與思維是同步的。因而教師即興表達的生成與其思維能力密切相關(guān)。思維能力是人的一種精神活動能力，是智力的核心;概念、判斷和推理是思維的基本形式。

教師的思維能力是指教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的實際，將準備好的教學(xué)資料，根據(jù)課堂的實際需要來生成即興表達內(nèi)容的一種智力活動。教師良好的思維能力能使教師課堂即興表達主題鮮明、層次清晰、主次分明;推理有邏輯，判斷合情理。當(dāng)一位教師的思維能力比較強的時候，他就會快速、準確地從自己平時所儲備的語料中選取適合當(dāng)下表達所需的語料，并使之有序化;當(dāng)一個教師思維能力有欠缺時，即便有再多的積累與準備，他的即興表達也可能會出現(xiàn)主題模糊、取舍失誤、主次欠當(dāng)、詳略不明。

良好的形象思維能力能讓教師的即興講述、復(fù)述、描述、轉(zhuǎn)述生動、鮮活有感染力;較強的邏輯思維能力能讓教師的即興推理、評論變得結(jié)構(gòu)嚴謹、構(gòu)思精妙有說服力;獨特的創(chuàng)新思維能力能讓教師從多角度、多側(cè)面、多層次去尋找分析問題、解決問題的方法;靈活機變的應(yīng)對能力則可讓教師在解答學(xué)生隨堂生成問題時，做到從容精確、游刃有余。

（三）即興表達生成與教師口語表達功力成正比

正如張頌教授所言，語言功力“就是語言的功底和能力”。“語言功力”包含三層含義，一是語言心理層面，指制約語言功力的心理因素，如“理解力、觀察力、感受力、反應(yīng)力”;二是語言效果層面，指語言運用的功夫、造詣，主要表現(xiàn)為運用語言時的駕馭水平及客觀的反映和評價，如語言本體方面語詞、語法的運用水平，語言內(nèi)容方面的思想水準與文化含量，語言形式方面的文學(xué)性、美學(xué)意義等;三是語言類型層面，指體現(xiàn)語言功力的范疇類型，如語種范疇（母語、外語，普通話、方言、少數(shù)民族語）、語言形式范疇（口頭語言、書面語言、計算機語言等），還有語體、文體、風(fēng)格范疇，等等[5]。鑒于“語言表達功力”的復(fù)雜性，本文只從敏銳觀察、語用技能與語用效果三方面來探討如何提升教師的語言功力。

1. 教師課堂觀察力。盡管教師的每一堂課都是有備而來，但所備更多是靜態(tài)的資料與學(xué)生情況，而學(xué)生在課堂上的動態(tài)反應(yīng)是要靠教師臨場觀察的。觀察學(xué)生的表情、動作從而揣摩學(xué)生的心理，然后有針對性地表達。教師的觀察能力是教師言語應(yīng)對的起點。這種敏銳的觀察力是天生的也是后天的，它是人情往來的圓融，也是責(zé)任使然。課堂中的師生溝通，切不可只有“既定路線”而忽視“伐竹取道”;師生之間的溝通，決不能是“直線最短”。

2. 教師課堂即興表達時的“字詞選用”與“出口成章”關(guān)鍵?！耙?guī)范性、科學(xué)性、針對性、生動性、啟發(fā)性”是教師課堂即興表達的五個基本要求，在此基礎(chǔ)上，我們從“字詞”與“出口成章”的角度提出教師課堂語用戰(zhàn)術(shù)：

第一，在選詞用字時，多用上口悅耳的音節(jié)。 如像“紅、和、到、愛、平、梁”這樣的音節(jié)就比較上口悅耳;而像“突、女、魚、綠、出、突”等音節(jié)發(fā)聲時，氣流不通暢，聲音也欠響亮。兩相對比，我們上課可多用發(fā)聲響亮的音節(jié)。如用“與”不如用“和”，用“至”不如用“到”，用“如”不如用“像”，用“日”不如用“天”;用“迅速”不如用“很快”。

第二，平聲字詞流暢響亮，仄聲字詞沉郁頓挫。例“山、蘭、高、忙、長”等音節(jié)，音感強烈、聲音傳得遠，而“為、剩、怎、往”等音節(jié)則音感較弱、聲音傳不遠。建議教師即興表達時，多用平聲、少用仄聲，因為“平聲長空如擊鐘鼓，上去短實如擊木石”。

第三，雙音節(jié)詞比單音節(jié)詞聲音清晰、明朗。如“時——時候”“空——空間”“響——響亮”“友——朋友”“已——已經(jīng)”“到——到達”……教師課堂表達時，建議用后者。

第四，對于有歧義的發(fā)聲音，建議要換一種說法以明語義。如“向前看——向錢看”，就不妨說成“向前面看——向金錢看”;“全部——全不”，就不妨說成“全都——全都不”;“食油——石油”就不妨說成“食用油——石油”。

因為“快速言語生成”包括表達動機出現(xiàn)、表達意圖確定、內(nèi)部語言編碼、言語表達擴展幾個環(huán)節(jié)[6]，所以，在課堂即興表達時，教師若想達到“出口成章”的好效果，不妨注意使用“調(diào)取、組合、更換、增補、選擇”等幾個步驟。

第一，快速調(diào)取。指教師在課堂講述時，從“個人語料庫”中直接調(diào)取與之相關(guān)的語詞和語言結(jié)構(gòu)。在邊想邊說的過程中，內(nèi)部語言被推出，成為外部語言（即言語的現(xiàn)實）。

第二，合理組合。指教師在調(diào)取語料和表達結(jié)構(gòu)模式的基礎(chǔ)上成句、成段或成篇的過程。它包含兩個層面：一是完全為了達意，從語義的角度考慮語義分量的輕重、范圍適當(dāng)與否和表述能否順暢;二是為獲得積極修辭效果，從語境的適應(yīng)角度對遣詞造句、語體風(fēng)格作選擇與變通處理。

第三，及時更換。是指教師在發(fā)現(xiàn)調(diào)取不當(dāng)、組合不成時的更換操作。如果能把握自己的表達，“調(diào)取”與“組合”可能會同步進行，如果不能把握自己的表達，“調(diào)取”與“組合”則只能分步進行——表達很可能會中斷而需要“想一想再說”。

第四，增補。言語生成是將內(nèi)部語言直接推向外部語言的過程，因為來不及作完善性加工，難免會出現(xiàn)疏漏，所以適度“追加”和“補充”是言語生成中的正常修辭行為。

第五，選擇。選擇是在成為言語過程中對兩個或兩個以上“同義形式”的取舍抉擇。如對“人多力量大”“眾人拾柴火焰高”與“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的選擇。在言語表達過程中，“選擇”與其他環(huán)節(jié)同步進行，選擇的前提是教師必須具有豐富的語匯積累。

在以上即興言語生成的五個環(huán)節(jié)中，“調(diào)取”與“組合”是最重要的言語生成環(huán)節(jié)，而“更換”“增補”和“選擇”是為提高和完善“調(diào)取”“組合”的質(zhì)量所進行的修辭性行為。

（四）即興表達生成與教師情商成正比

如知識積累在即興表達生成中的重要性一樣，情商在教師的即興表達中同樣起著十分重要的作用。

情商主要是指“察覺情緒存在、區(qū)分情緒類型、利用情緒信息”來指導(dǎo)決策和行為的能力。高情商者必備以下五種能力：第一，能清楚認識自身情緒;第二，能妥善管理自身情緒;第三，懂得自我激勵;第四，能夠體認他人情緒;第五，善于人際關(guān)系管理。

在闡釋情商與即興表達的正相關(guān)之前，我們先要厘清“情商”與“會說話”這兩個概念?！皶f話”有多層面的含義，如果我們把會說話定義在“表達能力強”這個層面的話，它不包括“因不想得罪人而和稀泥”“為了表面和諧而只挑別人愛聽的話講”等類似的表達，這些不是“會說話”，更不是情商高。因為高情商表達是指“運用合理語言，恰當(dāng)表明態(tài)度，以推動事務(wù)進展”。所以，情商高不僅是會說話，更包括使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，表達支持、反對、認同、抗議等真實的立場，從而推動事情的進展。它不是為了把話說得動聽，而是為了解決問題，把事情辦妥當(dāng);表達的目的不是為了泄私憤，更不是為了傷害別人，而是為了達成溝通目的。

在課堂即興表達中，教師若具備良好情商，一定會對表達中自我情緒的識別、管理更加到位，而對學(xué)生情緒的識別與判斷也比較正確;只有這樣，才能營造出比較好的課堂即興表達環(huán)境;能針對不同場景、不同學(xué)生，對自己的情緒與表達進行調(diào)整，從而更好地作出能讓學(xué)生入耳、入心的表達。

教師的高情商，源于性格深處的真誠和敏銳，而不是心機和城府。情商與遺傳有關(guān)，但更在于后天的培養(yǎng)，教師可從如下幾個方面培養(yǎng)自己的情商：第一，欣賞自己，充滿自信;第二，真誠地贊美學(xué)生;第三，寬容傷害過你的人，包括學(xué)生;第四，主動和學(xué)生溝通;第五，提升溝通能力與同理心;第六，改變定勢思維;第七，牢記教育使命，勇?lián)逃?zé)任。

著名教育家葉圣陶曾說：“凡是當(dāng)教師的人絕無例外地要學(xué)好語言，才能作好教育工作和教學(xué)工作。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！睋?jù)某網(wǎng)站統(tǒng)計，教師工作30-35年，一輩子約有10年在滔滔不絕地說話。從某個角度來說，教師的職業(yè)形象與其語言表達有密切的關(guān)系。因此，擺脫教案與ppt，主動面對課堂即興表達與積極應(yīng)對課堂生成性即興表達，是高校教師必須做到的。

參考文獻：

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[6]應(yīng)天常，王婷.主持人即興口語訓(xùn)練[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2014，12：8.