劉黎 蔡頌

摘? 要：高校教師的課堂表達(dá)與教師教學(xué)效果密切相關(guān)。首先它屬即興表達(dá);其次，它有獨(dú)特的生成機(jī)制與表達(dá)特點(diǎn);第三，高校教師課堂即興表達(dá)與其思想覺悟、情懷，思維能力，口語表達(dá)能力以及情商等四個(gè)方面密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞：高校課堂;高校教師;即興表達(dá)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）09-0068-04

Abstract： The classroom expression of college teachers is closely related to their teaching effect. First of all， it is improvisation; secondly， it has a unique generation mechanism and expression characteristics;thirdly， college teachers' classroom improvisation is closely related to their ideological consciousness， feelings， thinking ability， oral expression ability and emotional intelligence.

Keywords： college classroom; college teachers; improvisation

在當(dāng)下的高等教育中，高學(xué)歷、高文憑等“硬件”并沒有完全滿足高等教育所要的課堂教育教學(xué)效果，而“教師口語表達(dá)”的被動(dòng)倒成了其顯性問題：以本為牢、照本宣科，人為物役、被動(dòng)表達(dá)……仔細(xì)探究這些現(xiàn)象背后的原因，似乎都與教師的課堂即興表達(dá)生成有關(guān)。

一、高校教師課堂表達(dá)環(huán)境分析

對(duì)于當(dāng)下高校教師課堂表達(dá)是否是即興表達(dá)或是否需要即興表達(dá)，其實(shí)意見不一。因此，筆者覺得很有必要先分析“高校教師課堂表達(dá)”的現(xiàn)狀與環(huán)境。

（一）“備課”是教師課堂即興表達(dá)的文字準(zhǔn)備

有人認(rèn)為高校教師上課是要備課的，甚至還要制作ppt，有了這些，談何“即興”？備課即寫教案，教案是教師為順利、有效開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書[1]。所以，教師備課與ppt的制作不過是對(duì)課堂教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)過程的文字表達(dá)，它對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起“告知”作用的同時(shí)，也對(duì)教師上課起提示作用，因?yàn)橐惶谜n四十五分鐘，要求教師如參賽般“臨時(shí)抽題，即時(shí)表達(dá)”，這不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)，更是對(duì)課堂教學(xué)效果不負(fù)責(zé)任。任何即興與非即興都是相對(duì)的，從廣義而言，所有的即興表達(dá)都是有備而來，是對(duì)平時(shí)積累的調(diào)取與取舍。總之，教師備課或制作ppt，只是對(duì)課堂有聲表達(dá)的一種準(zhǔn)備。

（二）“講課”的本質(zhì)要求

教師從來都是被要求“講課”而不能“念課”，“講”即“說”，“念”即“讀”?！罢f”可以是“文本加工操作”，可以是“綱目文本操作”，還可以是“意圖文本操作”[2]?！罢f”的感覺我們可從當(dāng)下流行的“說課”這一概念明白教師在課堂上“說”的特征與意義——“說課”是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)[3]?！罢f課”是同行之間的一種交流行為，而“講課”則是師生之間的交流行為，二者都是在有一定資料準(zhǔn)備前提下進(jìn)行的現(xiàn)場即興交流。所以說，即興表達(dá)是教師上課的常態(tài)。而“讀”則是“完全文本操作”。大學(xué)教師如果只按準(zhǔn)備好的教案來念，這樣的課堂是無法滿足學(xué)生要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，體現(xiàn)教師自身價(jià)值的，是要被詬病的！

（三）“即興”與“非即興”的辯證關(guān)系

如前文所言，任何即興與非即興都是相對(duì)的，所有的即興表達(dá)都是有備而來，所以，教師上課，即便有備課與ppt的準(zhǔn)備，但其有聲表達(dá)都不能是念教案與ppt，而是結(jié)合這些準(zhǔn)備，在形成清晰的講課思路后再作的即興表達(dá)。另外，很多人把“即興表達(dá)”的關(guān)鍵定位在“即興”即“快”上，“快”只是表象，真正好高品質(zhì)的課堂即興表達(dá)一定有如“非即興”表達(dá)時(shí)深思熟慮的表達(dá)效果，即“解決問題”。因而，教師課堂有聲表達(dá)要有良好的表達(dá)效果，離不開教師對(duì)教案、ppt的深度了解，離不開教師良好的邏輯思維能力與口語表達(dá)能力。

二、高校教師課堂即興表達(dá)的生成機(jī)制與特點(diǎn)

在肯定高校教師課堂表達(dá)是即興表達(dá)這一事實(shí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)賮砹私饨處熣n堂即興表達(dá)的生成機(jī)制與特點(diǎn)。

（一）高校教師課堂即興表達(dá)的生成機(jī)制

高校師生的課堂溝通，是根據(jù)事先擬定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課堂反應(yīng)所作的即興表達(dá)。我們可用圖（圖1）來詮釋這一表達(dá)的生成過程。

從單條信息的傳遞過程來看，教師似乎只是編碼者、輸出者，但從整個(gè)課堂師生交流的過程來看，教師也是信息的接收者和解碼者。因此，課堂中的教師表達(dá)就是結(jié)合課前相關(guān)資料，根據(jù)課堂語言環(huán)境的需要，臨時(shí)編碼輸出給學(xué)生，學(xué)生接受信息并解碼后再反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋再編碼輸出給學(xué)生的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。在這個(gè)過程中，教師的編碼與輸出是即興的，是教師大腦和發(fā)音器官的各種神經(jīng)運(yùn)作，是由內(nèi)部語言生成外部語言的神經(jīng)、心理過程[4]。因此，我們不妨對(duì)“教師課堂即興表達(dá)”作如下界定：教師課堂即興表達(dá)是指教師在課堂這一特定環(huán)境中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料，結(jié)合課堂學(xué)生反應(yīng)而生成的，以有聲表達(dá)為主，態(tài)勢表達(dá)為輔的課堂表達(dá)形式。

（二）高校教師課堂即興表達(dá)的特點(diǎn)

教師課堂表達(dá)是即興的，它是轉(zhuǎn)瞬即逝的臨場反應(yīng)，是思維與表達(dá)同步進(jìn)行的結(jié)果。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 目的性。教師課堂表達(dá)是教師教育培養(yǎng)學(xué)生的主要媒介，其目的是為了增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和技能，影響學(xué)生的思想品質(zhì)，形成學(xué)生的健康人格。所以教師的即興表達(dá)一定是經(jīng)過深思熟慮、具有一定教育目的且能給學(xué)生心靈以觸動(dòng)和啟迪的教育性語言。教師即興表達(dá)要有目的性，不可信口開河、高談闊論或閑談。

2. 知識(shí)性。教師課堂表達(dá)必須具有知識(shí)性，這與教師用語環(huán)境（課堂）和職業(yè)相關(guān)。教師在課堂上無論是講授書本知識(shí)還是傳授做人道理，都應(yīng)該力求概念準(zhǔn)確，判斷科學(xué)，推理符合邏輯。即用準(zhǔn)確簡潔的語言，正確無誤地傳達(dá)出教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。

3. 示范性?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?。教師良好的語言表達(dá)，是最能影響、感染學(xué)生的，甚至能成為師范類學(xué)生將來從教的語言范本。因此，教師口語一定有示范性。這種示范性可以涵蓋語音、表達(dá)技巧與口語氣質(zhì)等各個(gè)方面。

4. 引導(dǎo)性?；诮處煹穆殬I(yè)特點(diǎn)、社會(huì)地位，教師的即興表達(dá)毋庸置疑地存在一定的引導(dǎo)性。教師高明的課堂即興表達(dá)不僅是學(xué)生佩服、尊敬教師的理由之一，更是教師引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)習(xí)做人不可或缺的工具和手段。

三、高校教師課堂即興表達(dá)生成的四個(gè)正相關(guān)

語言是人類思想情感的外化，教師的即興表達(dá)生成與以下四個(gè)方面息息相關(guān)。

（一）即興表達(dá)生成與教師思想覺悟、職業(yè)情懷成正比

從大學(xué)整個(gè)課堂溝通情況來看，教師即興表達(dá)應(yīng)有主動(dòng)與被動(dòng)之分。

主動(dòng)即興表達(dá)是指根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，將事先準(zhǔn)備好的相關(guān)教學(xué)資料弄懂吃透，變成自己所熟知的知識(shí)要義后，以清晰的思路、較好的語流，有邏輯主次地，清晰流暢地傳授給學(xué)生。這種主動(dòng)的即興應(yīng)對(duì)體現(xiàn)在事先的準(zhǔn)備上;準(zhǔn)備會(huì)讓教師的表達(dá)更加豐富，更具有邏輯性、條理性或更加生動(dòng)形象性。而被動(dòng)即興表達(dá)則是指事先沒有預(yù)料到的，對(duì)學(xué)生在課中生成問題的言語應(yīng)對(duì)。無論主動(dòng)還是被動(dòng)的課堂即興表達(dá)，如果教師沒有一定的思想覺悟與職業(yè)情懷，是不可能將即興表達(dá)做得有高度、有深度、有風(fēng)度的。

本篇中所提“教師的思想覺悟”“職業(yè)情懷”不是指教師的思想境界應(yīng)如何高或如何“忠誠教育事業(yè)”，而是指高校教師應(yīng)該以課堂為陣地，以學(xué)生為中心，以上課為中心任務(wù)，以育人為最終目的;而不是將教書工作當(dāng)成一種謀生的手段，走過場完成工作任務(wù);也不是將課堂變成自己的主場、秀場。而是把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生為中心，力求自己的課堂言語能在專業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在情懷上感染學(xué)生。具有這樣情懷的教師一定會(huì)想方設(shè)法去思考自己的表達(dá)是否信達(dá)雅，回復(fù)學(xué)生的問題是否滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與對(duì)精神的渴望。具有如此覺悟與情懷的教師一定會(huì)把教書育人當(dāng)成課堂的終極目標(biāo)，并以此為己任，傾其所有、傾囊相授、傾情投入在和學(xué)生的溝通與對(duì)話中。

（二）即興表達(dá)生成與教師的思維能力成正比

從前段闡釋中我們不難明白，教師即興表達(dá)與思維是同步的。因而教師即興表達(dá)的生成與其思維能力密切相關(guān)。思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力，是智力的核心;概念、判斷和推理是思維的基本形式。

教師的思維能力是指教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際，將準(zhǔn)備好的教學(xué)資料，根據(jù)課堂的實(shí)際需要來生成即興表達(dá)內(nèi)容的一種智力活動(dòng)。教師良好的思維能力能使教師課堂即興表達(dá)主題鮮明、層次清晰、主次分明;推理有邏輯，判斷合情理。當(dāng)一位教師的思維能力比較強(qiáng)的時(shí)候，他就會(huì)快速、準(zhǔn)確地從自己平時(shí)所儲(chǔ)備的語料中選取適合當(dāng)下表達(dá)所需的語料，并使之有序化;當(dāng)一個(gè)教師思維能力有欠缺時(shí)，即便有再多的積累與準(zhǔn)備，他的即興表達(dá)也可能會(huì)出現(xiàn)主題模糊、取舍失誤、主次欠當(dāng)、詳略不明。

良好的形象思維能力能讓教師的即興講述、復(fù)述、描述、轉(zhuǎn)述生動(dòng)、鮮活有感染力;較強(qiáng)的邏輯思維能力能讓教師的即興推理、評(píng)論變得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、構(gòu)思精妙有說服力;獨(dú)特的創(chuàng)新思維能力能讓教師從多角度、多側(cè)面、多層次去尋找分析問題、解決問題的方法;靈活機(jī)變的應(yīng)對(duì)能力則可讓教師在解答學(xué)生隨堂生成問題時(shí)，做到從容精確、游刃有余。

（三）即興表達(dá)生成與教師口語表達(dá)功力成正比

正如張頌教授所言，語言功力“就是語言的功底和能力”?！罢Z言功力”包含三層含義，一是語言心理層面，指制約語言功力的心理因素，如“理解力、觀察力、感受力、反應(yīng)力”;二是語言效果層面，指語言運(yùn)用的功夫、造詣，主要表現(xiàn)為運(yùn)用語言時(shí)的駕馭水平及客觀的反映和評(píng)價(jià)，如語言本體方面語詞、語法的運(yùn)用水平，語言內(nèi)容方面的思想水準(zhǔn)與文化含量，語言形式方面的文學(xué)性、美學(xué)意義等;三是語言類型層面，指體現(xiàn)語言功力的范疇類型，如語種范疇（母語、外語，普通話、方言、少數(shù)民族語）、語言形式范疇（口頭語言、書面語言、計(jì)算機(jī)語言等），還有語體、文體、風(fēng)格范疇，等等[5]。鑒于“語言表達(dá)功力”的復(fù)雜性，本文只從敏銳觀察、語用技能與語用效果三方面來探討如何提升教師的語言功力。

1. 教師課堂觀察力。盡管教師的每一堂課都是有備而來，但所備更多是靜態(tài)的資料與學(xué)生情況，而學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)反應(yīng)是要靠教師臨場觀察的。觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作從而揣摩學(xué)生的心理，然后有針對(duì)性地表達(dá)。教師的觀察能力是教師言語應(yīng)對(duì)的起點(diǎn)。這種敏銳的觀察力是天生的也是后天的，它是人情往來的圓融，也是責(zé)任使然。課堂中的師生溝通，切不可只有“既定路線”而忽視“伐竹取道”;師生之間的溝通，決不能是“直線最短”。

2. 教師課堂即興表達(dá)時(shí)的“字詞選用”與“出口成章”關(guān)鍵?！耙?guī)范性、科學(xué)性、針對(duì)性、生動(dòng)性、啟發(fā)性”是教師課堂即興表達(dá)的五個(gè)基本要求，在此基礎(chǔ)上，我們從“字詞”與“出口成章”的角度提出教師課堂語用戰(zhàn)術(shù)：

第一，在選詞用字時(shí)，多用上口悅耳的音節(jié)。 如像“紅、和、到、愛、平、梁”這樣的音節(jié)就比較上口悅耳;而像“突、女、魚、綠、出、突”等音節(jié)發(fā)聲時(shí)，氣流不通暢，聲音也欠響亮。兩相對(duì)比，我們上課可多用發(fā)聲響亮的音節(jié)。如用“與”不如用“和”，用“至”不如用“到”，用“如”不如用“像”，用“日”不如用“天”;用“迅速”不如用“很快”。

第二，平聲字詞流暢響亮，仄聲字詞沉郁頓挫。例“山、蘭、高、忙、長”等音節(jié)，音感強(qiáng)烈、聲音傳得遠(yuǎn)，而“為、剩、怎、往”等音節(jié)則音感較弱、聲音傳不遠(yuǎn)。建議教師即興表達(dá)時(shí)，多用平聲、少用仄聲，因?yàn)椤捌铰曢L空如擊鐘鼓，上去短實(shí)如擊木石”。

第三，雙音節(jié)詞比單音節(jié)詞聲音清晰、明朗。如“時(shí)——時(shí)候”“空——空間”“響——響亮”“友——朋友”“已——已經(jīng)”“到——到達(dá)”……教師課堂表達(dá)時(shí)，建議用后者。

第四，對(duì)于有歧義的發(fā)聲音，建議要換一種說法以明語義。如“向前看——向錢看”，就不妨說成“向前面看——向金錢看”;“全部——全不”，就不妨說成“全都——全都不”;“食油——石油”就不妨說成“食用油——石油”。

因?yàn)椤翱焖傺哉Z生成”包括表達(dá)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)、表達(dá)意圖確定、內(nèi)部語言編碼、言語表達(dá)擴(kuò)展幾個(gè)環(huán)節(jié)[6]，所以，在課堂即興表達(dá)時(shí)，教師若想達(dá)到“出口成章”的好效果，不妨注意使用“調(diào)取、組合、更換、增補(bǔ)、選擇”等幾個(gè)步驟。

第一，快速調(diào)取。指教師在課堂講述時(shí)，從“個(gè)人語料庫”中直接調(diào)取與之相關(guān)的語詞和語言結(jié)構(gòu)。在邊想邊說的過程中，內(nèi)部語言被推出，成為外部語言（即言語的現(xiàn)實(shí)）。

第二，合理組合。指教師在調(diào)取語料和表達(dá)結(jié)構(gòu)模式的基礎(chǔ)上成句、成段或成篇的過程。它包含兩個(gè)層面：一是完全為了達(dá)意，從語義的角度考慮語義分量的輕重、范圍適當(dāng)與否和表述能否順暢;二是為獲得積極修辭效果，從語境的適應(yīng)角度對(duì)遣詞造句、語體風(fēng)格作選擇與變通處理。

第三，及時(shí)更換。是指教師在發(fā)現(xiàn)調(diào)取不當(dāng)、組合不成時(shí)的更換操作。如果能把握自己的表達(dá)，“調(diào)取”與“組合”可能會(huì)同步進(jìn)行，如果不能把握自己的表達(dá)，“調(diào)取”與“組合”則只能分步進(jìn)行——表達(dá)很可能會(huì)中斷而需要“想一想再說”。

第四，增補(bǔ)。言語生成是將內(nèi)部語言直接推向外部語言的過程，因?yàn)閬聿患白魍晟菩约庸ぃy免會(huì)出現(xiàn)疏漏，所以適度“追加”和“補(bǔ)充”是言語生成中的正常修辭行為。

第五，選擇。選擇是在成為言語過程中對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上“同義形式”的取舍抉擇。如對(duì)“人多力量大”“眾人拾柴火焰高”與“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的選擇。在言語表達(dá)過程中，“選擇”與其他環(huán)節(jié)同步進(jìn)行，選擇的前提是教師必須具有豐富的語匯積累。

在以上即興言語生成的五個(gè)環(huán)節(jié)中，“調(diào)取”與“組合”是最重要的言語生成環(huán)節(jié)，而“更換”“增補(bǔ)”和“選擇”是為提高和完善“調(diào)取”“組合”的質(zhì)量所進(jìn)行的修辭性行為。

（四）即興表達(dá)生成與教師情商成正比

如知識(shí)積累在即興表達(dá)生成中的重要性一樣，情商在教師的即興表達(dá)中同樣起著十分重要的作用。

情商主要是指“察覺情緒存在、區(qū)分情緒類型、利用情緒信息”來指導(dǎo)決策和行為的能力。高情商者必備以下五種能力：第一，能清楚認(rèn)識(shí)自身情緒;第二，能妥善管理自身情緒;第三，懂得自我激勵(lì);第四，能夠體認(rèn)他人情緒;第五，善于人際關(guān)系管理。

在闡釋情商與即興表達(dá)的正相關(guān)之前，我們先要厘清“情商”與“會(huì)說話”這兩個(gè)概念?！皶?huì)說話”有多層面的含義，如果我們把會(huì)說話定義在“表達(dá)能力強(qiáng)”這個(gè)層面的話，它不包括“因不想得罪人而和稀泥”“為了表面和諧而只挑別人愛聽的話講”等類似的表達(dá)，這些不是“會(huì)說話”，更不是情商高。因?yàn)楦咔樯瘫磉_(dá)是指“運(yùn)用合理語言，恰當(dāng)表明態(tài)度，以推動(dòng)事務(wù)進(jìn)展”。所以，情商高不僅是會(huì)說話，更包括使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，表達(dá)支持、反對(duì)、認(rèn)同、抗議等真實(shí)的立場，從而推動(dòng)事情的進(jìn)展。它不是為了把話說得動(dòng)聽，而是為了解決問題，把事情辦妥當(dāng);表達(dá)的目的不是為了泄私憤，更不是為了傷害別人，而是為了達(dá)成溝通目的。

在課堂即興表達(dá)中，教師若具備良好情商，一定會(huì)對(duì)表達(dá)中自我情緒的識(shí)別、管理更加到位，而對(duì)學(xué)生情緒的識(shí)別與判斷也比較正確;只有這樣，才能營造出比較好的課堂即興表達(dá)環(huán)境;能針對(duì)不同場景、不同學(xué)生，對(duì)自己的情緒與表達(dá)進(jìn)行調(diào)整，從而更好地作出能讓學(xué)生入耳、入心的表達(dá)。

教師的高情商，源于性格深處的真誠和敏銳，而不是心機(jī)和城府。情商與遺傳有關(guān)，但更在于后天的培養(yǎng)，教師可從如下幾個(gè)方面培養(yǎng)自己的情商：第一，欣賞自己，充滿自信;第二，真誠地贊美學(xué)生;第三，寬容傷害過你的人，包括學(xué)生;第四，主動(dòng)和學(xué)生溝通;第五，提升溝通能力與同理心;第六，改變定勢思維;第七，牢記教育使命，勇?lián)逃?zé)任。

著名教育家葉圣陶曾說：“凡是當(dāng)教師的人絕無例外地要學(xué)好語言，才能作好教育工作和教學(xué)工作?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！睋?jù)某網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，教師工作30-35年，一輩子約有10年在滔滔不絕地說話。從某個(gè)角度來說，教師的職業(yè)形象與其語言表達(dá)有密切的關(guān)系。因此，擺脫教案與ppt，主動(dòng)面對(duì)課堂即興表達(dá)與積極應(yīng)對(duì)課堂生成性即興表達(dá)，是高校教師必須做到的。

參考文獻(xiàn)：

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