趙曉東

摘要：“以學論教”“以學定教”是新課程背景下評價課堂教學最主要的指導思想。聽課評課的出發(fā)點、立足點和落腳點都要在這一指導思想下進行。在實際教學中，特別是推行課改以后，很多老師聽課不知道聽什么，該關注哪些方面。評課不知道評什么，要么東一榔頭，要么西一棒槌，要么蜻蜓點水，要么輕描淡寫，抓不住關鍵，抓不住要點，也抓不住重心。

關鍵詞：新課程;聽評課;活動

聽課評課工作是教師教學研究活動必不可少的重要一環(huán)，在平時的教學活動中，不斷地聽取其他教師的課堂教學過程，可以更好地提升自己的教學水平。聽評課工作對教研員的常規(guī)工作影響也非常重大，它集管理、診斷、評估、指導、研究、溝通、交流、鼓勵多項功能于一體，在很大程度上影響著教師課堂教學的規(guī)范和改革，影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。聽課評課雖然不像上課那樣需要精心策劃，嚴密組織，但要聽出特點，抓住實質(zhì)，點出關鍵，評出水平，給人以啟發(fā)，令人心悅誠服，卻非易事。

因此，作為研究教研員，我就教師在實際教學活動中如何開展聽評課工作談幾點自己的體會。

1 聽課要做到“六看”

1.1 看目標設置

看授課教師的教學目標設置是否滿足整體性、主體性、層次性、可測性、動態(tài)性五大原則和明確、恰當、具體、完整四大要求。

1.2 看教學內(nèi)容

看課堂教學容量是否合理，教材處理是否得當，內(nèi)容設計是否能圍繞并緊扣教學目標和學生學情實際。是否能準確把握重點、難點和關鍵點。

1.3 看教學過程。

看教學過程是否體現(xiàn)教為主導，學為主體，練為主線，“因?qū)W施教”，以“教”導“學”，以“學”論“教”等基本的新課程理念和方法。能否將任務驅(qū)動，問題導向，反饋矯正貫穿在整個教學過程始末。教學過程是否充分體現(xiàn)學生自學、自解、練習、糾錯、思考、討論、探究等自主學習活動。

1.4 看教法學法

課堂教學中是否能體現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，以問題為導向激發(fā)學生興趣和參與主動性。問題設置是否具體明確，由淺入深，梯度上升，富有啟發(fā)性、引導性，符合學生最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，使學生有話可說。學習過程中，是否能體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，力爭使每位學生都有參與的機會。課堂教學中是否體現(xiàn)精講多練。精講體現(xiàn)重點、難點、疑點和易混點;精練體現(xiàn)針對性、目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性。

1.5 看教師素養(yǎng)

看授課教師課堂組織語言表達是否準確、精煉、流暢，普通話是否標準。板書是否規(guī)范準確，層次分明，重點突出，布局合理，形式新穎，板圖快速。示范操作是否熟練規(guī)范。教態(tài)是否自然大方，舉止得體。

1.6 看學生狀態(tài)

看學生學習興趣是否濃厚，求知欲強，注意力集中，氣氛活躍，參與面大，有較充分參與的時間與空間，課堂中能夠進行有效的合作、互動和交流。能積極思考、分析問題，有效地解決問題，思維活躍、有創(chuàng)造性。學習目標達成度高。不同層次學生都在原有的水平上得到提高。

2 評課“六評”（遵循五+X評課思維）

實際上聽課評課是一個完整的教研活動，聽什么，就評什么，“評”要根據(jù)“聽”來定。聽課“六看”，評課也是“六評”，“看”和“評”的內(nèi)容相同，只是運用方式不同而已。但在實際評課中，因多種原因評課老師往往只能帶有選擇性和側重點的進行評課。

2.1 教學目標明確，難易適度

“目標明確”是指師生雙方對一節(jié)課應達到的目標有共同的認識;“難易適度”是指教學目標符合課標、教材、學生實際。

2.2 師生雙方都有高度的積極性和高效的互動

教師有充分的準備，飽滿的精神，有效的引導;學生有生動、積極、多樣化的學習活動，這種學習活動是有效的，而不是形式上的。

2.3 教學效果好

這是一堂好課的標志，也是課堂教學的歸宿。學生達到了三維教學目標要求，在原有基礎上學有所得。

2.4 教學方法得當。善于“對癥下藥”，靈活應用多種教學方法，引導學生主動思考。

2.5 教師的教學基本功好

包括語言、板書、學科功底、實驗操作、組織協(xié)調(diào)、教學機智、為人師表的感染力等。

2.6 “X”對于不同的學科和課型內(nèi)容、不同層次的教師和學生是不同的

比如，對新教師的上崗課要關注他對課堂教學的組織;對骨干教師的展示課要關注他的與眾不同、標新立異;對隨堂課要關注其是否“實”中有“華”;對優(yōu)質(zhì)課要看其是否“華”中有“實”;對實驗課要關注教師的演示、學生的動手操作、實驗的效果，等等。

一節(jié)課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。這里的科學性一指呈現(xiàn)的材料、知識、觀點必須是正確的;二指教師的角色定位是否準確，是否體現(xiàn)教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發(fā)展。教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？

思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫下我反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。

因此，我們在聽評課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態(tài)度，要積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。

（作者單位：陜西省咸陽市長武縣教研室）