趙曉東
摘要:“以學(xué)論教”“以學(xué)定教”是新課程背景下評價課堂教學(xué)最主要的指導(dǎo)思想。聽課評課的出發(fā)點、立足點和落腳點都要在這一指導(dǎo)思想下進行。在實際教學(xué)中,特別是推行課改以后,很多老師聽課不知道聽什么,該關(guān)注哪些方面。評課不知道評什么,要么東一榔頭,要么西一棒槌,要么蜻蜓點水,要么輕描淡寫,抓不住關(guān)鍵,抓不住要點,也抓不住重心。
關(guān)鍵詞:新課程;聽評課;活動
聽課評課工作是教師教學(xué)研究活動必不可少的重要一環(huán),在平時的教學(xué)活動中,不斷地聽取其他教師的課堂教學(xué)過程,可以更好地提升自己的教學(xué)水平。聽評課工作對教研員的常規(guī)工作影響也非常重大,它集管理、診斷、評估、指導(dǎo)、研究、溝通、交流、鼓勵多項功能于一體,在很大程度上影響著教師課堂教學(xué)的規(guī)范和改革,影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。聽課評課雖然不像上課那樣需要精心策劃,嚴(yán)密組織,但要聽出特點,抓住實質(zhì),點出關(guān)鍵,評出水平,給人以啟發(fā),令人心悅誠服,卻非易事。
因此,作為研究教研員,我就教師在實際教學(xué)活動中如何開展聽評課工作談幾點自己的體會。
1 聽課要做到“六看”
1.1 看目標(biāo)設(shè)置
看授課教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否滿足整體性、主體性、層次性、可測性、動態(tài)性五大原則和明確、恰當(dāng)、具體、完整四大要求。
1.2 看教學(xué)內(nèi)容
看課堂教學(xué)容量是否合理,教材處理是否得當(dāng),內(nèi)容設(shè)計是否能圍繞并緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情實際。是否能準(zhǔn)確把握重點、難點和關(guān)鍵點。
1.3 看教學(xué)過程。
看教學(xué)過程是否體現(xiàn)教為主導(dǎo),學(xué)為主體,練為主線,“因?qū)W施教”,以“教”導(dǎo)“學(xué)”,以“學(xué)”論“教”等基本的新課程理念和方法。能否將任務(wù)驅(qū)動,問題導(dǎo)向,反饋矯正貫穿在整個教學(xué)過程始末。教學(xué)過程是否充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、自解、練習(xí)、糾錯、思考、討論、探究等自主學(xué)習(xí)活動。
1.4 看教法學(xué)法
課堂教學(xué)中是否能體現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換,以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生興趣和參與主動性。問題設(shè)置是否具體明確,由淺入深,梯度上升,富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性,符合學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)區(qū),使學(xué)生有話可說。學(xué)習(xí)過程中,是否能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,力爭使每位學(xué)生都有參與的機會。課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)精講多練。精講體現(xiàn)重點、難點、疑點和易混點;精練體現(xiàn)針對性、目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性。
1.5 看教師素養(yǎng)
看授課教師課堂組織語言表達是否準(zhǔn)確、精煉、流暢,普通話是否標(biāo)準(zhǔn)。板書是否規(guī)范準(zhǔn)確,層次分明,重點突出,布局合理,形式新穎,板圖快速。示范操作是否熟練規(guī)范。教態(tài)是否自然大方,舉止得體。
1.6 看學(xué)生狀態(tài)
看學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚,求知欲強,注意力集中,氣氛活躍,參與面大,有較充分參與的時間與空間,課堂中能夠進行有效的合作、互動和交流。能積極思考、分析問題,有效地解決問題,思維活躍、有創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度高。不同層次學(xué)生都在原有的水平上得到提高。
2 評課“六評”(遵循五+X評課思維)
實際上聽課評課是一個完整的教研活動,聽什么,就評什么,“評”要根據(jù)“聽”來定。聽課“六看”,評課也是“六評”,“看”和“評”的內(nèi)容相同,只是運用方式不同而已。但在實際評課中,因多種原因評課老師往往只能帶有選擇性和側(cè)重點的進行評課。
2.1 教學(xué)目標(biāo)明確,難易適度
“目標(biāo)明確”是指師生雙方對一節(jié)課應(yīng)達到的目標(biāo)有共同的認(rèn)識;“難易適度”是指教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)、教材、學(xué)生實際。
2.2 師生雙方都有高度的積極性和高效的互動
教師有充分的準(zhǔn)備,飽滿的精神,有效的引導(dǎo);學(xué)生有生動、積極、多樣化的學(xué)習(xí)活動,這種學(xué)習(xí)活動是有效的,而不是形式上的。
2.3 教學(xué)效果好
這是一堂好課的標(biāo)志,也是課堂教學(xué)的歸宿。學(xué)生達到了三維教學(xué)目標(biāo)要求,在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。
2.4 教學(xué)方法得當(dāng)。善于“對癥下藥”,靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動思考。
2.5 教師的教學(xué)基本功好
包括語言、板書、學(xué)科功底、實驗操作、組織協(xié)調(diào)、教學(xué)機智、為人師表的感染力等。
2.6 “X”對于不同的學(xué)科和課型內(nèi)容、不同層次的教師和學(xué)生是不同的
比如,對新教師的上崗課要關(guān)注他對課堂教學(xué)的組織;對骨干教師的展示課要關(guān)注他的與眾不同、標(biāo)新立異;對隨堂課要關(guān)注其是否“實”中有“華”;對優(yōu)質(zhì)課要看其是否“華”中有“實”;對實驗課要關(guān)注教師的演示、學(xué)生的動手操作、實驗的效果,等等。
一節(jié)課的好壞,不同時期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。此外,一堂好課還要做到:要有科學(xué)性。這里的科學(xué)性一指呈現(xiàn)的材料、知識、觀點必須是正確的;二指教師的角色定位是否準(zhǔn)確,是否體現(xiàn)教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,教學(xué)就是幫助每個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí),使其自己的個性得到充分發(fā)展。教師對教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的?自己應(yīng)怎樣對“閃光點”活學(xué)活用?
思考之后,記下其得失優(yōu)劣,寫下我反思之法,借鑒之道。并和自己的備課思路進行對比分析,大膽地去粗取精,揚長避短,寫出符合自己特點的教案,并付諸實施。
因此,我們在聽評課時,一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度,要積極調(diào)動自己敏銳的眼光,善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處,然后慢慢品味,細(xì)細(xì)揣摩,再將其拿到自己的課堂上去實踐印證,這樣久而久之,自然會功力日進。
(作者單位:陜西省咸陽市長武縣教研室)