李艷

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)該充分解讀、挖掘并整合教材中的語文資源，為學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展奠基。文章提出要強化交際，在互動中發(fā)展聽的能力;考量場合，在模擬中發(fā)展說的能力;契合認(rèn)知，在感知中發(fā)展讀的能力;辨析效益，在模仿中發(fā)展寫的能力，更好地促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：強化交際;考量場合;契合認(rèn)知;辨析效益

隨著“核心素養(yǎng)”要求的提出，語文教學(xué)致力于學(xué)生核心能力發(fā)展的呼聲就越來越高。從課程的特質(zhì)出發(fā)，語文核心能力就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐訓(xùn)練中真正發(fā)展。新的部編版教材就十分重視學(xué)生核心能力的發(fā)展，它含有豐富的語文能力訓(xùn)練資源。語文教學(xué)應(yīng)該充分解讀、挖掘并整合教材中的語文資源，為學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展奠基。

一、強化交際，在互動中發(fā)展聽的能力

在語文四大綜合能力中，“聆聽”能力的發(fā)展具有重要的作用，是實施其他幾方面能力的重要基礎(chǔ)。對小學(xué)低年級學(xué)生而言，我們應(yīng)該挖掘教材內(nèi)容中的資源，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

如在教學(xué)部編版一年級上冊中的《我說你做》時，教師在深入研讀的基礎(chǔ)上，不僅要強化學(xué)生的說，同時也要組織學(xué)生在互動過程中將聽的訓(xùn)練落實到位。如這篇課文要求學(xué)生一起來做一個游戲，由合作小組中的一位成員發(fā)號施令，其他人嘗試做動作。這樣的訓(xùn)練旨在讓學(xué)生以合作方式學(xué)會與別人進行分享交流，尤其是能將自己的想法快速而全面地傳遞給自己合作的伙伴。在這樣的過程中，教師一方面關(guān)注學(xué)生發(fā)號施令的表達(dá)訓(xùn)練，同時對其他學(xué)生聆聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng)提出了具體的要求：首先，聆聽別人就應(yīng)該雙目注視，看著他的動作與表情，對人物說的話與所做的動作進行整合理解;其次，教師要組織學(xué)生對其他人說的內(nèi)容進行內(nèi)化理解。而在具體實施過程中，教師則故意要求發(fā)號施令的學(xué)生時而大聲，時而小聲，時而借助身體語言加以呈現(xiàn)，通過不同的方式讓其他參與的學(xué)生能夠得到不同方式的訓(xùn)練，真正為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。

在這一案例中，教師正是準(zhǔn)確解讀了教材編者的用意，感知了“我說你做”這個口語交際中所蘊含的訓(xùn)練“聆聽”能力和習(xí)慣的價值，并通過各種形式的訓(xùn)練，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在“聆聽”的過程中，真正為學(xué)生聽之能力的發(fā)展奠基。

二、考量場合，在模擬中發(fā)展說的能力

作為語文能力的生長性和過渡性階段，說既是學(xué)生吸收信息的聆聽和閱讀之后成果展現(xiàn)的方式，同時也是他們邁向更高層面——實踐寫作的通道。在時代發(fā)展的全新需求之下，閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，真正促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。在這一方面，部編本教材在內(nèi)容的設(shè)置和編排上可謂匠心獨運，教師就應(yīng)該順應(yīng)編者的用意，更好地引領(lǐng)學(xué)生在深入思考的過程中明確說話練習(xí)的目標(biāo)，真正為后續(xù)能力的發(fā)展奠基。

如教材在一年級上冊第六單元中設(shè)置了“用多大的聲音”這一口語交際的主題，旨在讓學(xué)生在不同環(huán)境之下，懂得運用合適的聲音進行表達(dá)。教材中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣三種情境：1.在閱覽室中向別人打聽事情;2.來到老師的辦公室歸還東西;3.在班級組織的活動中表演故事。教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的情境進行思考，應(yīng)該用怎樣的音量說話與交流。在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師則順勢引領(lǐng)：不如我們就來一場模擬的訓(xùn)練吧！教師將原本的情境改成三個可感的話題：1.你想坐在閱覽室的某個位置上，怎么向周圍的人詢問這個座位是否有人;2.你在走廊上撿到一塊橡皮，來到教師辦公室，你會怎樣交給老師;3.在班級故事交流會上，你要講一則寓言故事，你會怎樣講？

不同的情境，不同的問題，讓學(xué)生明確了自己口語表達(dá)的方向，同時也明確了口頭表達(dá)的著力點，更好地促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展與思考，引領(lǐng)學(xué)生促進認(rèn)知能力的有效發(fā)展。

三、契合認(rèn)知，在感知中發(fā)展讀的能力

在語文綜合性能力中，讀占據(jù)了重要的地位。學(xué)生語言能力的形成、語感意識的形成以及表達(dá)能力的發(fā)展都具有重要的促進作用。教師可以從教材文本的不同特點入手，幫助學(xué)生設(shè)置契合的多維度朗讀策略，更好地促進學(xué)生朗讀能力的形成，更好地走進文本的內(nèi)在意蘊。

如部編版《青蛙寫詩》就是一篇構(gòu)思精巧、語言清晰的兒童詩歌，詩人以簡潔而生動的語言、擬人化的手法，展現(xiàn)了池塘邊小動物合作完成詩歌的情境。在教學(xué)中，教師就可以在深入實踐的過程中對學(xué)生進行深入引領(lǐng)，并為學(xué)生設(shè)置這樣的朗讀環(huán)節(jié)：首先，借助拼音自主朗讀課文，讓學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)習(xí)過的拼音自主消除朗讀過程中的障礙，真正做到讀準(zhǔn)確、讀流利;其次，教師設(shè)置了指名讀的環(huán)節(jié)，讓不同朗讀能力的學(xué)生能夠更好地在朗讀過程中進行深入感知，并在自評、生評、師評的過程中更好地促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。在這樣的過程中，教師讓學(xué)生在朗讀、指導(dǎo)和自我反思的過程中不斷逼近文本作者意想表達(dá)的內(nèi)核之中;再次，教師可以從文本內(nèi)容的特點出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置分角色朗讀的方式，分別以青蛙、小蝌蚪、水泡泡、荷葉等身份，讓學(xué)生從這些角色的特點中合理地處理朗讀的語氣語調(diào);最后，教師則組織學(xué)生以小組合作、男女分讀的方式走進文本的內(nèi)在意蘊，更好地促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

縱觀整個環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師在深入實踐的過程中幫助學(xué)生更好地融入課程資源中，通過多種形式的朗讀，感知了語言形式的精妙，促進了學(xué)生朗讀能力的提升。

四、辨析效益，在模仿中發(fā)展寫的能力

語文能力的發(fā)展自然離不開寫的實踐表達(dá)。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)要倡導(dǎo)“語用”訓(xùn)練，教師要充分挖掘教材文本中的資源，引領(lǐng)學(xué)生模仿、創(chuàng)生的過程中進行隨文練筆，更好地促進學(xué)生寫的能力。作為低年級的閱讀教學(xué)，教師可以將教材文本作為促發(fā)學(xué)生寫的重要資源，將教學(xué)的出發(fā)點融入文本的課程資源中，推動學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

如部編版《項鏈》一文的開頭，作者分別對“大?！焙汀吧碁边M行了一次描寫：大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn);沙灘，黃黃的，又長又軟。這樣的語句雖然簡短，但其語言形式中卻蘊含著豐富的寫作智慧和方法。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在深入朗讀的過程中感知這兩句話中值得學(xué)生進行品鑒的資源：首先，這兩句話都以短句的節(jié)奏，加以呈現(xiàn)，如“大?！薄八{(lán)藍(lán)的”是以逗號的方式斷開的，讓語言更加富有節(jié)奏感，并運用“又……又……”的句式，為學(xué)生提供了可供品析與積累的資源;其次，這兩句話都是緊扣了事物最鮮明的特點，如大海的寬遠(yuǎn)，沙灘的長軟等。接著，教師為學(xué)生拓展出示了關(guān)于大海與沙灘的圖片，引領(lǐng)學(xué)生在圖文對照中感受作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)。隨后，教師激活學(xué)生的內(nèi)在體驗，想象在大?；蛘吆┥希€會有哪些相關(guān)的事物？最后，教師組織學(xué)生對藍(lán)天白云或者貝殼、海鷗進行觀察，并引領(lǐng)學(xué)生逐步思考：這樣的事物又具有怎樣的特點呢？在組織學(xué)生進行交流的過程中，教師要要求學(xué)生模仿課文中描寫“大海”“沙灘”的方法，在“藍(lán)天白云”以及“貝殼海鷗”中進行選擇，才能更好地促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

在這樣的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在辨析感知課文中語句的精彩之后，將教學(xué)的關(guān)注點聚集在學(xué)生練筆實踐中，讓學(xué)生通過實實在在的寫，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教材是夯實學(xué)生語文能力發(fā)展的重要載體。教師必須要在強化解讀教材文本的基礎(chǔ)上，挖掘資源，提煉價值，更好地促進學(xué)生聽說讀寫實踐能力的快速發(fā)展。

參考文獻

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