蔣潔

摘 要：在語文教學(xué)中，教師的職責(zé)不在于對文本高深而巧妙地處理，而在于促發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)都能夠擁有自主權(quán)，保障每一個學(xué)生挑戰(zhàn)高水平的思維狀態(tài)。文章提出要基于原始經(jīng)驗(yàn)，溫習(xí)兒歌特點(diǎn)，奠定新授基礎(chǔ);把握課程本質(zhì)，展開趣味朗讀，探究形象語言;擴(kuò)展認(rèn)知視域，借助補(bǔ)充延伸，推薦廣泛閱讀，讓思維和語言在教學(xué)中比翼齊飛。

關(guān)鍵詞：原始經(jīng)驗(yàn);把握本質(zhì);拓展視域;語言思維

著名教育家杜威先生曾經(jīng)在《我們怎樣思維》一書中指出：“在偶然間得到的知識是生硬而機(jī)械的，只有在鮮活的思維過程中獲取的知識，才具備邏輯的使用價(jià)值?！边@就意味著知識與思維之間有著千絲萬縷的緊密聯(lián)系。語文教學(xué)的核心任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，這與學(xué)生的思維同樣密不可分。皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！比绾巫尠R的語言與學(xué)生的思維緊密結(jié)合起來，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展呢？筆者即以統(tǒng)編版教材《比尾巴》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的實(shí)踐與思考。

這篇課文是一首典型的問答型兒歌，語言淺顯易懂，富有節(jié)律，朗讀起來極富情趣，以三次問答的形式，生動形象地展現(xiàn)了六種動物的特點(diǎn)，融知識性和趣味性于一體，這與其他類型的兒歌有著較大的區(qū)別，使其成為剛?cè)雽W(xué)兒童獲取知識、發(fā)展語言、歷練思維的有效載體?；谖谋镜木唧w特點(diǎn)和學(xué)生常態(tài)化的學(xué)習(xí)能力，筆者圍繞新課標(biāo)倡導(dǎo)的三個核心維度，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.結(jié)合具體語境學(xué)習(xí)課文中的生字新詞;2.借助多種形式的朗讀，歷練學(xué)生將課文朗讀正確、流利，富有感情的能力，相機(jī)背誦和積累課文中的語言;3.利用課文生動形象的問答形式開展問答對話游戲，感受兒歌語言獨(dú)有的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。

一、基于原始經(jīng)驗(yàn)，溫習(xí)兒歌特點(diǎn)，奠定新授基礎(chǔ)

運(yùn)用學(xué)生原始性的生活積累，借助“記憶”策略，引導(dǎo)學(xué)生從自身記憶的倉庫中激活認(rèn)知，羅列兒歌中參與比尾巴大賽的是哪六種小動物。這一基礎(chǔ)性問題即便對于一年級的學(xué)生而言也沒有任何的難度，但對于課堂教學(xué)而言，卻能夠用最短的時間激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，給予他們充足的學(xué)習(xí)愉悅感，讓每個學(xué)生都能快速地進(jìn)入到思維挑戰(zhàn)的狀態(tài)。

隨后，教師設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題：“真是奇怪，為什么要把參賽的小動物分成兩個隊(duì)伍呢？”這一問題猛然之間激活了學(xué)生內(nèi)在的探究熱情，喚醒了學(xué)生的內(nèi)在意識，他們迫不及待地重新回歸到文本的狀態(tài)中，進(jìn)入到探究性狀態(tài)中。在具體實(shí)踐研究的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)性知識儲備，而且也具有細(xì)致的觀察意識，在彼此認(rèn)同的過程中相互協(xié)同，動物排列的基本規(guī)律一一被發(fā)現(xiàn)，沒有翅膀的和有翅膀的，四條腿的和兩條腿的，從蛋里孵出來的和從肚子里生出來的等。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以緊扣課文內(nèi)容中的鮮活語境，組織學(xué)生對課文中的生字展開復(fù)習(xí)。比如，四條腿排列成為一排，學(xué)生可以相機(jī)回答：“松鼠、兔子和猴子。”整個課堂就這樣在師生之間的問答對話中朝著課堂的真實(shí)境界邁進(jìn)，學(xué)生不斷與生字親密接觸，不僅提升了學(xué)生對生字的熟悉程度，還使學(xué)生適度地理解了課文的核心內(nèi)容，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

我國古代著名的教育家孔子曾經(jīng)說要“溫故而知新”。新授課堂的價(jià)值就在于激活學(xué)生原始性的經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識的交融碰撞中促發(fā)學(xué)生原始積累的碰撞，為新授環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把握課程本質(zhì)，展開趣味朗讀，探究形象語言

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字作為教學(xué)的核心目標(biāo)。為此，教師可以圍繞本課的特點(diǎn)和資源設(shè)置四個層級的實(shí)踐活動。

（一）誦讀中體悟兒歌之“味”

兒歌獨(dú)有的味道除了體現(xiàn)在鮮活、形象的語言上，更體現(xiàn)在語言的節(jié)奏和韻律上。兒歌教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)多維度的語言情境，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中示范拍手朗讀，體會兒歌鮮活的節(jié)奏感?？梢詭熥x生聽，可以男拍女聽，可以小組之間互問互答，也可以扮演不同的動物角色展開朗讀，從而真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

（二）探究中發(fā)現(xiàn)兒歌之“味”

在學(xué)生激情誦讀的動力還沒有消退之際，教師可以趁熱打鐵直接拋出第二個問題：“你們喜歡這首兒歌嗎？可以和同桌分享交流，為什么會喜歡這首兒歌？”問題雖然直白簡單，但只要貼近學(xué)生的學(xué)情，緊跟學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)感受。事實(shí)表明，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)極具價(jià)值：“這些語句都有一個問號;每句話中都有一個相同的部分‘誰的尾巴’;這首兒歌讀起來非常押韻。”這一板塊的設(shè)計(jì)，教師營造出了安靜而安定的課堂氛圍，給予了學(xué)生充足的時間靜靜地感知、盡情地交流，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就如同一股清流潤澤著課堂，滋潤著每個學(xué)生內(nèi)在的思維意識。

（三）積累中反芻之“味”

班級授課制的價(jià)值并不在于教師如何講授、如何解讀文本，而在于要善于激活每個學(xué)生的思維意識，借助完全不同的思路和維度，讓語文課堂呈現(xiàn)出豐富多彩的局面。為此，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的傾聽意識、串聯(lián)意識和反芻意識。在學(xué)生有了眾多鮮活的發(fā)現(xiàn)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重新回歸到課文中，帶著自己發(fā)現(xiàn)進(jìn)行多維度的誦讀，多維度的積累，從而巧妙地將教材文本的實(shí)踐價(jià)值最大化。

（四）實(shí)踐中運(yùn)用兒歌之“味”

在這一環(huán)節(jié)中，教師積極創(chuàng)設(shè)可感的情境，讓學(xué)生觀察其他參與本次“比尾巴”大賽的動物，包括老鼠、浣熊、鱷魚、老牛等，并從中選擇三種動物展開觀察。然后，組織同桌以一問一答或者一起問一起答的形式相互合作，在實(shí)踐性的游戲活動中，學(xué)會運(yùn)用這首兒歌的表達(dá)形式。這是一個極具思維挑戰(zhàn)性的練習(xí)項(xiàng)目，需要學(xué)生具有極強(qiáng)的觀察能力、模仿意識和傾聽習(xí)慣，學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性和靈活性也得到了基本性的激發(fā)。

三、擴(kuò)展認(rèn)知視域，借助補(bǔ)充延伸，推薦廣泛閱讀

葉圣陶先生說過，教材中的課文無非就是個例子。閱讀教學(xué)就是要充分開掘這一范例性資源的核心價(jià)值，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生表達(dá)的范例價(jià)值資源上。但這并不意味著將學(xué)生的思維局限在這一篇文本中，我們必須要樹立大語文觀的思維，將學(xué)生關(guān)注的面從一篇課文向一本書邁進(jìn)，讓學(xué)生擁有更廣闊、更充足的閱讀世界，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

根據(jù)這篇課文的具體情境，教師可以進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：“在茂密的大森林里，每一個動物都為自己的尾巴感到無上的榮光，因?yàn)樗麄兌加X得自己的尾巴是獨(dú)一無二的?？墒牵幸恢恍′叫芫筒贿@樣想，你們想知道是怎么回事嗎？他們之間可能會發(fā)生怎樣的故事呢？”這一問題的設(shè)置與學(xué)生原本的內(nèi)在意識之間形成了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，原始性的好奇意識驅(qū)使著學(xué)生以更加專注的狀態(tài)等待著故事的發(fā)展。緊接著，教師利用鮮活直觀的圖片，講述了日本著名的漫畫家角野榮子創(chuàng)作的著名作品《小熊的尾巴》。正當(dāng)教師全身心地投入到故事情境之中，學(xué)生瞪大了眼睛講述得津津有味時，突然戛然而止，學(xué)生就顯得非常期待，此時教師設(shè)置了懸念：“接下來，究竟會發(fā)生怎樣的故事呢？將這一問題帶回家，自己閱讀整本書，解開心中的謎團(tuán)吧。”

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得整節(jié)課的教學(xué)遵循了學(xué)習(xí)共同體的理念，始終將教學(xué)的著眼點(diǎn)聚焦在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，立足于語文實(shí)踐活動中，巧妙地利用低年級學(xué)生所依賴的“結(jié)對學(xué)習(xí)”的策略，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)認(rèn)知中形成思維的挑戰(zhàn)，促進(jìn)了學(xué)生言語發(fā)展和思維能力的協(xié)同并進(jìn)。

在語文教學(xué)中，教師的職責(zé)不在于對文本高深而巧妙的處理，而在于促發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自主權(quán)，保障每一個學(xué)生挑戰(zhàn)高水平的思維狀態(tài)。教師應(yīng)該緊扣學(xué)生的思維特點(diǎn)和課程本質(zhì)，設(shè)置多維相互聆聽的契機(jī)，并借助具有思維難度的挑戰(zhàn)性話題，展開富有高層次的實(shí)踐與探究，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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