加米拉·朱馬汗

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開“問”，問題是數(shù)學(xué)的心臟。課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并從學(xué)生的回答中及時(shí)了解學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的情況，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)其主動(dòng)思考，啟迪學(xué)生的思維和想象，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。

恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂提問不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。盡管課堂提問對課堂教學(xué)至關(guān)重要，但由于受教師個(gè)體知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效，數(shù)學(xué)課堂上總是一定程度地存在著“徒勞的問題”。主要表現(xiàn)在：（1）目的不明確;（2）零碎不系統(tǒng)沒有考慮學(xué)情;（3）問題缺失思考性，多的是記憶性問題;（4）不給學(xué)生思考余地，沒有間隔、停頓，或自問自答;（5）最典型的是那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”“好不好”“好嗎”之類的問題，教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)際提問和思維的質(zhì)量極低，根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。那么，怎樣的數(shù)學(xué)課堂提問才是有效的呢？

通過自我的反思，以及進(jìn)一步的觀察、思考、研究，我認(rèn)識(shí)要達(dá)到課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是有效的，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1 問題要圍繞目標(biāo)提出

課堂提問是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，因此提問的目的要明確，應(yīng)盡量避免不能指向教學(xué)目標(biāo)，或者是與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的信口開河式的盲目地提問。提問應(yīng)該緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，突出教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)注意到課堂是千變?nèi)f化的，教師要充分利用自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)情況的變化，對一些生成性的知識(shí)，有針對性地提出問題，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況而調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生不能順利回答時(shí)，老師采用不同的方法鼓勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生作答。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)偏離題意時(shí)，教師要扭轉(zhuǎn)方向，把學(xué)生引上正路，使學(xué)生的思維在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓思維真正得到煅練，達(dá)到學(xué)有所獲的目的。

2 問題要處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

在問題設(shè)計(jì)時(shí)必須經(jīng)?！岸住毕聛砜磳W(xué)生，對學(xué)生的原有認(rèn)知、學(xué)生的思維和興趣水平等等有個(gè)透徹的了解。教師提出問題切忌大而無當(dāng)，要切忌提出的問題讓學(xué)生感覺無從下手，切忌在學(xué)生力所不及時(shí)再跟進(jìn)問題。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所謂“最近發(fā)展區(qū)”理論，是由維果茨基提出的，他認(rèn)為教師要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知系統(tǒng)上進(jìn)行發(fā)展，而學(xué)生的課堂上的認(rèn)知系統(tǒng)，就成為他們以后逐步提高的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在課堂上的“啟而不發(fā)”，并不是學(xué)生不積極思考，或是能力所限，而是因?yàn)榻處煹膯栴}設(shè)計(jì)沒有處在學(xué)生接受知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，要使設(shè)計(jì)出的問題能達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，使學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行充分討論和學(xué)習(xí)，教師必須能夠設(shè)計(jì)出切入到學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中去的問題。如果問題接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍，在教師的幫助和引導(dǎo)下，以及在同伴的合作、探討下，學(xué)生會(huì)很快地解決問題，從而就能獲得一種獨(dú)立完成思考的能力和成就感，從而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3 問題中的設(shè)計(jì)語言準(zhǔn)確

要使學(xué)生思維活動(dòng)指向解決問題，首先必須明確問題的范圍和核心所在。要注意提問的語言能準(zhǔn)確表達(dá)問題的意圖，力求清晰簡練，切忌含糊不清。因此，課堂提問的語言既要考慮科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，又要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對于某些符號(hào)語言要輔以必要的解釋。備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問，通過提出新穎獨(dú)特的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。

4 問題要有層次性

設(shè)計(jì)的問題要有層次性。問題設(shè)計(jì)要遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由點(diǎn)到線，由線到面，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，深淺適度，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生去探索并掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)，在一步步的推進(jìn)中，完成個(gè)體思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)的問題時(shí)一定要注意問題間的關(guān)聯(lián)性，形成“問題串”，形成與課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的應(yīng)有的問題系統(tǒng)，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些復(fù)合型提問，注意提問的層次序列，由數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性決定，也是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所要求的。

5 問題要具有探索性

在合作學(xué)習(xí)的過程中，課堂學(xué)習(xí)是否有效，其關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的問題在實(shí)施的過程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問題深處的內(nèi)涵，能否促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行重新思考從而能夠再提出新的問題。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)給予學(xué)生在思維探究活動(dòng)中一定的上升空間和拓展空間，為學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提供條件。

6 問題要有發(fā)散性

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來負(fù)面的作用。在課堂教學(xué)中有目的的設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，可以增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性。靈活地設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題、開放性問題或能引起學(xué)生爭辯的等等問題，這樣的問題能讓學(xué)生有東西可說，又給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下了充分的空間，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)的表現(xiàn)。教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。從而，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)性與特長，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分，貫穿整堂課的始末，更是教師必備的技能之一，一堂課的提問應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同提問方式進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣才能有效提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

（作者單位：新疆阿勒泰地區(qū)福?？h闊克阿尕什鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)）