談洪虎

摘要：在教學(xué)改革的浪潮中，很多高一新生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象。主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的難度突然加大，課本研究的物理問(wèn)題更為復(fù)雜，計(jì)算量更大，教學(xué)方法的突然轉(zhuǎn)變，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初初中物理學(xué)科之間的過(guò)渡。進(jìn)而，影響課堂效率與質(zhì)量的提高。因此，本文作者以問(wèn)題解決條件為基點(diǎn)，對(duì)初初中物理的銜接予以分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決條件;物理;初高中銜接;分析

在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多初中物理成績(jī)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)法入門，物理成績(jī)直線下滑，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。換句話說(shuō)，是初初中物理銜接方面的問(wèn)題。初初中物理教學(xué)得到更好地銜接，才能使學(xué)生正視初初中物理學(xué)科之間的差異性，指引學(xué)生更好地適應(yīng)初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)，樹立信心，不斷優(yōu)化已有的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于這方面，還需要高一物理教師不斷進(jìn)行探索，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指引者，解決初初中物理銜接問(wèn)題。

一、初初中物理銜接存在的問(wèn)題

就初高中而言，在心理狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面都存在一定的差異性。雖然在初高中這兩個(gè)階段，物理教材都是以力、熱、光、電這些方面為教學(xué)主要內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生卻提出了不同的要求。就其銜接來(lái)說(shuō)，其存在的問(wèn)題具有多樣化的特點(diǎn)。第一，教材方面。初中物理知識(shí)主要是關(guān)于定性方面的描述，需要學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象有感性方面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這方面來(lái)說(shuō)，大都難度較低，還具有一定的趣味性。學(xué)生只需要對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析等，便能得出其中的規(guī)律，很容易被學(xué)生接受。但就初中物理知識(shí)而言，具有更多物理定量方面的內(nèi)容，很多基本的物理問(wèn)題都需要構(gòu)建相關(guān)的物理模型，運(yùn)用其它學(xué)科的知識(shí)才能解決。同時(shí)，在解決物理問(wèn)題的時(shí)候，需要充分利用各種方法，比如，類比分析法，學(xué)生還需要具備相關(guān)方面的能力，比如，邏輯推理能力等等，這樣就造成教材難度大大增加。進(jìn)而，造成初初中物理之間的銜接“坡度”更大。第二，教法與學(xué)法方面。就初中物理而言，沒(méi)有較高的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的趣味性是教師注重的核心部分，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于課本內(nèi)容不是特別多，教學(xué)進(jìn)度比較慢，造成教師對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)要點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，物理題目的類型也比較少，學(xué)生需要記憶的概念、公式并不是很多。但就初中物理而言，不僅需要掌握基本的物理概念、知識(shí)要點(diǎn)，還需要進(jìn)行更深層次的理解，教學(xué)內(nèi)容與難度都大大增加，課堂教學(xué)的趣味性降低了很多。其中的物理題目也更加復(fù)雜化，學(xué)生在記住一系列公式的基礎(chǔ)上，還要能夠靈活應(yīng)用。教學(xué)與學(xué)法方面的跨度使學(xué)生使一時(shí)很難適應(yīng)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、初初中物理銜接策略

1.初中教師要弱化灌輸，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

由于初中物理學(xué)習(xí)在邏輯推理、問(wèn)題分析等能力方面要求比較高，因此，初中老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)。初中課堂千萬(wàn)不要一言堂，要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，多追問(wèn)，多引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思考與分析。例如，在初中階段，我們只分析在直線上兩個(gè)力作用下的物體受力和運(yùn)動(dòng)情況，而到了高中，幾乎不可能遇到這么簡(jiǎn)單的題目，所以學(xué)生一開始受力分析就會(huì)遇到很大的麻煩。那么初中老師就應(yīng)該考慮到初高中的教學(xué)銜接問(wèn)題，在進(jìn)行受力分析教學(xué)時(shí)可以考慮適當(dāng)增加一點(diǎn)難度，如對(duì)斜面上靜止的物體進(jìn)行受力分析等，就算提出平行四邊形法則也未嘗不可，這樣，學(xué)生在初中階段有了一定的了解，就會(huì)大大減輕到高中時(shí)的壓力。初中教師還要注意學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)。比如，在進(jìn)行速度知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，就算自學(xué)，學(xué)生也能基本掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算。但是，學(xué)生對(duì)比值定義法就不會(huì)有任何概念，對(duì)后面學(xué)習(xí)密度、壓強(qiáng)、比熱容以及高中的一些物理概念帶來(lái)麻煩。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以追問(wèn)如為什么不用時(shí)間除以路程來(lái)表示物體的運(yùn)動(dòng)快慢呢？時(shí)間除以路程有沒(méi)有什么意義呢？哪種方法描述更容易讓別人接受呢？……這樣在后面新的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有相似思考。

2.初中教師要降低要求，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)初高中平穩(wěn)過(guò)渡

對(duì)于初中教師而言，首先要熟悉初中所授知識(shí)，對(duì)初初中物理教材進(jìn)行各方面的對(duì)比分析，明確兩階段知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生已掌握的理論知識(shí)為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，充分利用各種舊知識(shí)來(lái)同化新的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)物理理論知識(shí)間的遷移。在此基礎(chǔ)上，初中教師還要不斷優(yōu)化已有的教學(xué)方法，低起點(diǎn)，小坡度，使高一新生能夠更好地利用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)同化新知識(shí)。以力的基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)，在該章節(jié)中，很多知識(shí)要點(diǎn)都是對(duì)初中物理中的力學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行了更深層次的擴(kuò)展，引出一系列新的力學(xué)知識(shí)。因而，在課堂教學(xué)中，可以把那些舊的知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，引入新的力學(xué)要點(diǎn)，縮小新舊知識(shí)之間的跨度，使學(xué)生更好地接受新的知識(shí)點(diǎn)。

3.強(qiáng)化初初中教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的相互學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)中，初中教師要以學(xué)生的實(shí)際狀況為媒介，合理選擇一些選學(xué)內(nèi)容、閱讀教材，進(jìn)行合理地處理，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，還需要對(duì)一些深層次的理論知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，為更高地學(xué)習(xí)埋下伏筆。在課堂教學(xué)中，教師也要多涉及一些課本以外的知識(shí)要點(diǎn)以及實(shí)踐應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行更深層次的探索。對(duì)于初中教師而言，他們需要對(duì)初中物理教材內(nèi)容進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)，在了解學(xué)生具體狀況的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的理論知識(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?，使學(xué)生的知識(shí)側(cè)面能夠過(guò)渡到高中階段。此外，在整個(gè)初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，高一是其重要的基礎(chǔ)階段，能夠?yàn)榻酉聛?lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在高一教學(xué)中，教師要規(guī)劃好課程內(nèi)容，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生適應(yīng)初中物理的教學(xué)方法，更好地接受新的理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性。以加速度為例，在該章節(jié)中，教師可以先講一些學(xué)生熟悉的直線運(yùn)動(dòng)情況（初中所學(xué)知識(shí)），在此基礎(chǔ)上，引入曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)速度、加速度之間的矢量關(guān)系進(jìn)行分析研究。以靜摩擦力為例，對(duì)于這方面，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)力的平衡（初中的二力平衡），再來(lái)講解靜摩擦力的大小，可以大大降低教學(xué)內(nèi)容的難度，也能縮小彼此間的跨度。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在教學(xué)改革中，需要對(duì)初初中物理銜接問(wèn)題引起重視，采取可行的策略進(jìn)行優(yōu)化。以此，不斷完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初初中物理教學(xué)內(nèi)容得到很好地銜接，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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