湯斯?jié)?/p>

《中外設(shè)計(jì)史》在高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中屬于一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這門(mén)課程對(duì)于高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)《中外設(shè)計(jì)史》時(shí)不僅可以把它當(dāng)成設(shè)計(jì)方面的工具書(shū)，還能通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)提高自身的文化修養(yǎng)和審美能力。這門(mén)課程雖為專(zhuān)業(yè)必修課，但邊緣化現(xiàn)象較突出，“教”與 “學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的主要目的是要通過(guò)梳理世界設(shè)計(jì)中各個(gè)流派、風(fēng)格，以及重要的人物、事跡，將整個(gè)世界的設(shè)計(jì)發(fā)展演變過(guò)程勾勒出來(lái)，通過(guò)梳理這些文明讓學(xué)生觸摸到祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生夯實(shí)設(shè)計(jì)理論知識(shí)。由于這門(mén)課程偏向理論，授課時(shí)間又非常有限，導(dǎo)致其教學(xué)效果始終不夠理想。需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)效果的束縛，讓學(xué)生隨時(shí)隨地獲得自己需要的學(xué)習(xí)信息，并且對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣?；谝陨蟽?nèi)容，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸凇吨型庠O(shè)計(jì)史》教學(xué)中遇到的困境和解決的教學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題

課時(shí)安排不足

通過(guò)分析各高校目前的教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，《中外設(shè)計(jì)史》這門(mén)課程并沒(méi)有得到重視，多數(shù)高校都在大量縮短設(shè)計(jì)史的授課時(shí)間。與此同時(shí)，各大高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量卻在逐年的增多。這就導(dǎo)致，教師在授課時(shí)需要面臨更多的學(xué)生，不僅增加了教師的授課難度，同時(shí)也會(huì)降低授課效率。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師除了要講授相應(yīng)的理論知識(shí)外，還要抽出精力和時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師很難將知識(shí)點(diǎn)講解的非常透徹，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到理解困難，能記住的東西很少，老師整堂課下來(lái)也會(huì)感到非常吃力。

教師備課不夠充分

每一種設(shè)計(jì)的誕生都與周?chē)h(huán)境的變化和時(shí)代的發(fā)展有著密切的關(guān)系，教師在實(shí)際的授課中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況，例如教師在講解流派背景時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)講不出風(fēng)格流派產(chǎn)生的歷史背景原因和發(fā)展過(guò)程，這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到難以理解。對(duì)此教師應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中加入一些世界史相關(guān)內(nèi)容的典故，引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的歷史地圖和時(shí)間軸，這樣可以更好的幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，加深對(duì)《中外設(shè)計(jì)史》知識(shí)的理解和掌握。

教學(xué)計(jì)劃與方法上存在的問(wèn)題

關(guān)于《中外設(shè)計(jì)史》這門(mén)課程的教學(xué)，很多教師都習(xí)慣用語(yǔ)言灌輸?shù)姆绞街v解，這種鋪面被的講課方法，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，有時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至在進(jìn)入了大四的學(xué)習(xí)之后還依然弄不清基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)名詞以及“立體主義”，“包豪斯”等相關(guān)的設(shè)計(jì)流派，在實(shí)際應(yīng)用中很難有效的落實(shí)。有的學(xué)生雖然有了設(shè)計(jì)方案，但是這些方案都是“跟著感覺(jué)走，一問(wèn)三不知”，對(duì)于出現(xiàn)的這種現(xiàn)象教師就需要考慮教學(xué)改革了，填鴨式的教學(xué)方式根本無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。通常情況下大學(xué)生都具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，并且喜歡能夠表達(dá)自我想法的課程，反而對(duì)純理論講述的課程較為抵觸，所以在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤胍恍W(xué)生講、老師聽(tīng)環(huán)節(jié)。這樣不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，同時(shí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也具有一定的促進(jìn)作用。

例如，教師可以在上課前讓學(xué)生們自由分組，每個(gè)組員合理分工，負(fù)責(zé)做PPT的，負(fù)責(zé)找試論資料小故事的，負(fù)責(zé)找圖片的，負(fù)責(zé)上臺(tái)講述的等等。在學(xué)習(xí)“秦磚漢瓦”的時(shí)候，可以讓學(xué)生以“泗水撈鼎”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)展開(kāi)對(duì)畫(huà)像石的研究。即學(xué)習(xí)了畫(huà)像石上的紋樣畫(huà)的是什么，也了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景。采取這種授課方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而使課堂生動(dòng)活躍起來(lái)。另外，在授課方式上，教師可以根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，與時(shí)代接軌，多運(yùn)用多媒體等設(shè)備增加圖片的展示和視頻、微課堂、紀(jì)錄片展示的環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)使教學(xué)內(nèi)容更加直觀(guān)。不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生本身存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)《中外設(shè)計(jì)史》對(duì)于學(xué)生文化底蘊(yùn)的提升有著很大的幫助，但是很多學(xué)生對(duì)史論課并不感興趣，覺(jué)得枯燥無(wú)味。對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)也是臨時(shí)抱佛腳，迫于考試掛科的壓力，采用機(jī)械記憶的方式來(lái)死記硬背，根本無(wú)法將各個(gè)設(shè)計(jì)風(fēng)格與流派的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程放置到歷史大環(huán)境中進(jìn)行分析和理解。當(dāng)課程結(jié)束后學(xué)生很容易就會(huì)忘記所學(xué)的知識(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)也無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用到自己的作品當(dāng)中。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在授課時(shí)可以將教學(xué)重點(diǎn)放在結(jié)合現(xiàn)代的設(shè)計(jì)案例上，而不是將教學(xué)重點(diǎn)放在講解設(shè)計(jì)史的重要性上，同時(shí)還要有意識(shí)的積極與學(xué)生分享設(shè)計(jì)師是怎樣將不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格融入到自己的設(shè)計(jì)的中的。通過(guò)這樣的引導(dǎo)和講解，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)史的重要性，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中。例如，在講授波普運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以跟學(xué)生講授美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬選舉時(shí)的故事，奧巴馬曾在制作競(jìng)選海報(bào)的過(guò)程中加入了波普風(fēng)格，利用美國(guó)人的懷舊心理獲得了很多人的好感和支持。這樣的故事還有很多，在學(xué)生的生活中也會(huì)經(jīng)常遇到，對(duì)此教師要合理的應(yīng)用這些元素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真切的感受到設(shè)計(jì)史學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高校教師要想擺脫《中外設(shè)計(jì)史》教學(xué)中的困境，首先就要分析《中外設(shè)計(jì)史》在教與學(xué)中具體存在哪些問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的措施給予解決的辦法，另外在《中外設(shè)計(jì)史》教學(xué)中不能只重視純理論教學(xué)，要在理論教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)，與時(shí)代接軌，尋找新角度的切入，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能有效的活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）