柳百萬

傳統(tǒng)的教學評價是“應試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評價的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學評價進行改革，以期初步建立起素質(zhì)教育的評價體系。

一.評價目標的系列化

制定評價的目標系列需要經(jīng)過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習大綱，把握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列;然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性;最后確定評價的目標系列，并向師生公布。

知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。

能力評價系列。學生的數(shù)學能力是在認識數(shù)量關系和空間形式的過程中發(fā)展起來的，離開了數(shù)學知識和必要的教學活動，數(shù)學能力的問題也就無從談起。

二.評價時空過程化

評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價;在校外，應有家庭評價和其它活動的評價。

實現(xiàn)評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經(jīng)達到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學行為，使全體學生都達到教學目標。實現(xiàn)評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。顯然，實現(xiàn)評價時空過程化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學生本人，也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此評價時空過程化，要求評價方法的多樣化。

三.評價方法多樣化

1、口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。2、面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。3、筆試的主要內(nèi)容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質(zhì)。

四.評價結果的表現(xiàn)科學化

以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果表現(xiàn)形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。