王俊華

唐大詩(shī)人杜甫有詩(shī)，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?？梢?jiàn)閱讀對(duì)寫作的重要。 宋大教育家朱熹有詩(shī)云：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。他告誡我們，塘清是因有常流的活水，人也要常學(xué)常新，才會(huì)向初開的鏡子，晶晶然光芒四射。新文化運(yùn)動(dòng)先驅(qū)魯迅先生則更生動(dòng)形象，求知猶如釀蜜，倘若盯在一處，所得有限，便枯燥了。如此等等無(wú)不告之閱讀之真諦。介于此語(yǔ)文閱讀我認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)源頭，解無(wú)米之炊。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)，開源節(jié)流，購(gòu)置圖書，建立圖書室，并建全制度，安排專人，對(duì)學(xué)生開放;開通校園網(wǎng)，讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，既豐富學(xué)生校園生活，又拓展學(xué)生視野，陶冶情操，讓學(xué)生在書海換泛舟，其樂(lè)無(wú)窮。如果已經(jīng)建立，則不能束之高閣，當(dāng)人盡其才，物盡其用 。

二、重課堂，授人與漁 。

語(yǔ)文課是要讀書的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。在語(yǔ)文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：1、與文本對(duì)話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？ 我是這樣理解文章的;我理解的理由有這些”等等;2、與作者對(duì)話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？” 等等;3、與編者對(duì)話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)與‘讀一讀，寫一寫有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。同時(shí)閱讀忌無(wú)選擇無(wú)取舍，眉毛胡子一把抓，1、有目的有計(jì)劃有步驟;2、美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料;3、通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息;4、通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。在課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。

三、大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

四、注重誦讀，與主人公同喜同悲。

指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，描寫的議論的抒情的，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)入角色，與作者主人同喜同悲豐富情感世界，提高自己的欣賞品位和審美情趣，寓學(xué)于樂(lè)。

五、讀名著，吸收文化精髓。

每期讀一部，如《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等，并以我最喜歡的“英雄”為主題，開故事會(huì)，或者開展與故事人物對(duì)話。鞏固并深化閱讀成果。總之，閱讀是長(zhǎng)期的艱巨的，唯有讓老師要我讀，變?yōu)槲乙x，并以之為樂(lè)，這就是閱讀的最高境界，禾苗日不見(jiàn)長(zhǎng)，但天天長(zhǎng)。這就是閱讀的奇妙??！