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        為有源頭活水來(lái)——語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

        2019-09-10 07:22:13王俊華
        大眾科學(xué)·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:研討課文思維

        王俊華

        唐大詩(shī)人杜甫有詩(shī),讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神??梢?jiàn)閱讀對(duì)寫作的重要。 宋大教育家朱熹有詩(shī)云:半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。他告誡我們,塘清是因有常流的活水,人也要常學(xué)常新,才會(huì)向初開的鏡子,晶晶然光芒四射。新文化運(yùn)動(dòng)先驅(qū)魯迅先生則更生動(dòng)形象,求知猶如釀蜜,倘若盯在一處,所得有限,便枯燥了。如此等等無(wú)不告之閱讀之真諦。介于此語(yǔ)文閱讀我認(rèn)為:

        一、創(chuàng)設(shè)源頭,解無(wú)米之炊。

        學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識(shí),開源節(jié)流,購(gòu)置圖書,建立圖書室,并建全制度,安排專人,對(duì)學(xué)生開放;開通校園網(wǎng),讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀,既豐富學(xué)生校園生活,又拓展學(xué)生視野,陶冶情操,讓學(xué)生在書海換泛舟,其樂(lè)無(wú)窮。如果已經(jīng)建立,則不能束之高閣,當(dāng)人盡其才,物盡其用 。

        二、重課堂,授人與漁 。

        語(yǔ)文課是要讀書的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界,讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。在語(yǔ)文閱讀課中,應(yīng)注意以下對(duì)話:1、與文本對(duì)話:如“文章寫了什么?是怎么寫的?文章的主旨是什么?文中有哪些語(yǔ)言含義深刻? 我是這樣理解文章的;我理解的理由有這些”等等;2、與作者對(duì)話:如“為什么要這樣寫?寫作意圖是什么?寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚?” 等等;3、與編者對(duì)話:如“為什么將這一篇課文組織在這一單元?為什么要涉及這道題?‘研討與練習(xí)與‘讀一讀,寫一寫有什么區(qū)別?編者的意圖是什么”等等。同時(shí)閱讀忌無(wú)選擇無(wú)取舍,眉毛胡子一把抓,1、有目的有計(jì)劃有步驟;2、美文美讀,要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言材料;3、通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐,通讀課文,大體感知課文內(nèi)容,理清思路,提取和篩選信息;4、通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐,體味和推敲重要詞句的含義和用,學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文,并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。在課堂教學(xué)的順序上,應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師,向教師求教,而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生,把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。

        三、大膽質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。

        在閱讀教學(xué)中,應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是:學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文,要邊讀邊想,要圈點(diǎn)勾畫,并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,通過(guò)相互交流,質(zhì)疑啟發(fā),深化理解。在研討過(guò)程中,教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用,而且還要適時(shí)、適度地參與研討,不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”,而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?!皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上,各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考,通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè),提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容,并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求,教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是:在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用,對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià),必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo),決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

        四、注重誦讀,與主人公同喜同悲。

        指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段,描寫的議論的抒情的,使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中,豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)入角色,與作者主人同喜同悲豐富情感世界,提高自己的欣賞品位和審美情趣,寓學(xué)于樂(lè)。

        五、讀名著,吸收文化精髓。

        每期讀一部,如《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等,并以我最喜歡的“英雄”為主題,開故事會(huì),或者開展與故事人物對(duì)話。鞏固并深化閱讀成果。總之,閱讀是長(zhǎng)期的艱巨的,唯有讓老師要我讀,變?yōu)槲乙x,并以之為樂(lè),這就是閱讀的最高境界,禾苗日不見(jiàn)長(zhǎng),但天天長(zhǎng)。這就是閱讀的奇妙??!

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