李清清

摘 要：重視小學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)教育的重中之重，因?yàn)榉e極向上的心理是學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生的心理健康教育方面也應(yīng)該總結(jié)出自己的方法與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生具有更加健康的心理。本文主要從三個(gè)方面來闡述班主任在開展教學(xué)的過程中需要注意的方法與策略，分別是心理與健康、觀察與實(shí)踐、方法與途徑。基于此，本文對(duì)心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康;班主任;工作

引言

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)生面臨的風(fēng)險(xiǎn)和危險(xiǎn)越來越多，作為祖國(guó)的花朵、社會(huì)未來的建設(shè)者，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，提高小學(xué)生的心理健康意識(shí)，切實(shí)保護(hù)小學(xué)生的心理健康顯得尤為重要。因此，小學(xué)班主任需要挖掘小學(xué)心理健康教育特點(diǎn)，將心理健康教育與小學(xué)班主任的工作無縫連接，潤(rùn)物細(xì)無聲地為學(xué)生滲透心理健康教育。

1心理健康教育在小學(xué)班主任工作中滲透的意義

1.1重視學(xué)生心理健康

班主任必須注重班級(jí)學(xué)生的心理健康的問題，時(shí)刻觀察學(xué)生的心理健康狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。因?yàn)樾W(xué)生的心理是不成熟的，有時(shí)候出現(xiàn)問題得不到解決就會(huì)引發(fā)各種心理問題。因此，班主任要時(shí)刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種情況，及時(shí)總結(jié)匯報(bào)。重視學(xué)生的心理健康教育，不僅僅需要班主任的時(shí)刻觀察與引導(dǎo)，也需要班主任與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通、互相交流，反饋學(xué)生在學(xué)校的各種心理狀況。班主任可以與家長(zhǎng)建立一個(gè)友好溝通合作的橋梁，兩者互相配合，關(guān)注學(xué)生的生理與心理的健康狀況，讓學(xué)生可以真正地處于一個(gè)和諧自由的環(huán)境下成長(zhǎng)。例如，班主任可以通過營(yíng)造出一個(gè)良好的班級(jí)氛圍讓同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵?，這有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，讓學(xué)生建立起自我意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等等。班主任自己也要做好表率，給學(xué)生樹立榜樣，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育。

1.2豐富小學(xué)班主任工作內(nèi)容

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，新的教育理念、教育方法的生成，使原有的德育結(jié)構(gòu)模式不適應(yīng)新的發(fā)展形式。在此背景下，教育領(lǐng)域不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。作為班主任德育工作的重要內(nèi)容，將心理健康教育滲透班主任工作，有助于豐富班主任工作內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)班主任工作質(zhì)量的提升。

1.3培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)生的年齡比較小，正是成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師在這個(gè)時(shí)期能夠給予學(xué)生良好的心理教育，那么學(xué)生的心理素質(zhì)就能夠得到有效提升，教師可以通過對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而找到有效的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的心理健康教育，使得學(xué)生的心理素質(zhì)能夠在不同的階段和不同的程度上得以有效鍛煉，這樣也能夠強(qiáng)化學(xué)生的抗壓能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的人格，為其在后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中創(chuàng)造更多積極的因素。

2心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透策略

2.1要建立感情，在潛移默化中言傳身教

隨著班級(jí)管理工作的正常開展，加上每天的教學(xué)活動(dòng)，比如上課提問發(fā)言，收發(fā)作業(yè)本，處理日常事務(wù)等，我與學(xué)生的接觸越來越多，學(xué)生開始喜歡我這個(gè)班主任，我與學(xué)生之間逐漸有了感情。學(xué)生身體不舒服、受了委屈、有了解決不了的困難，都愿意來找我?！袄蠋?，我頭疼！”“老師，×××打我了。”“老師，我不想跟×××一塊兒坐了”……我也樂此不疲地為學(xué)生每天解決這樣那樣大大小小的問題?！昂玫?，老師過一會(huì)兒批評(píng)他?！薄霸趺戳耍磕銈z不是好朋友嗎？原諒他好嗎？”……在不知不覺中，原有的陌生感消失了，親的像一家人一樣的感情建立起來了。班主任在學(xué)生中有了號(hào)召力，講話、提要求，同學(xué)愿意接受了，也就樂意按要求去做了。學(xué)生從心里產(chǎn)生了對(duì)班主任的信任與尊敬，班主任的威信就樹立起來了。

2.2學(xué)科滲透法

班主任可以根據(jù)學(xué)科滲透的方法來讓學(xué)生了解心理健康教育是什么，從而重視心理健康教育。班主任可以通過不同的教育教學(xué)方式，來改善小學(xué)生的情緒狀態(tài)，在改變其情感態(tài)度的同時(shí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自身的心理素質(zhì)。因此，教師一定要注重每一個(gè)教學(xué)步驟，要把心理健康教育列入重要教學(xué)計(jì)劃的一部分。例如，班主任要結(jié)合班會(huì)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、課程教學(xué)等方式參與進(jìn)來，與學(xué)生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。

2.3開設(shè)心理教育室

每一個(gè)人都有自己的秘密，在成長(zhǎng)階段都會(huì)受到一定的傷害，一些開朗的學(xué)生，會(huì)將自己的傷痛通過語言交流展示出來，但并非所有的學(xué)生都是這樣。如果這些傷痛不及時(shí)說出，不及時(shí)處理，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，危害性會(huì)越大。班主任身為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引領(lǐng)者，應(yīng)為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生將自身遇到的事情進(jìn)行傾訴。因此，班主任應(yīng)為學(xué)生開設(shè)心理教育室，鼓勵(lì)學(xué)生說出心中的不快。班主任以心理健康教育知識(shí)幫助學(xué)生分析問題，化解學(xué)生心中的陰霾，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，班主任借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)開設(shè)心理教育室，學(xué)生只要登錄平臺(tái)，就能夠與班主任進(jìn)行交流，訴說心事，同時(shí)在交流中準(zhǔn)許學(xué)生以匿名形式進(jìn)行交流，進(jìn)而增強(qiáng)心理教育室開設(shè)的價(jià)值。

2.4在言行舉止中滲透心理健康教育

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡比較小，很容易受到周圍環(huán)境的影響。而小學(xué)生與班主任的接觸較多，班主任的言行直接影響學(xué)生的心理素質(zhì)和個(gè)人品行及學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己人格的力量，強(qiáng)化自身的心理素質(zhì)和人格魅力，進(jìn)而使得學(xué)生在潛移默化中進(jìn)一步模仿教師的行為，強(qiáng)化心理素質(zhì)。與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得自信，這樣其才更愿意付出加倍的努力去維護(hù)自己的品行。除此之外，教師要關(guān)注每一名學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠獲得一個(gè)基本的身心健康環(huán)境。

結(jié)束語

心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透是具有重要意義和價(jià)值的，我們應(yīng)該對(duì)其給予足夠重視。為此，班主任可以通過教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，師生之間關(guān)系的建立以及班風(fēng)建設(shè)等多種途徑和方法去提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造健康環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生后期的成長(zhǎng)創(chuàng)造更多積極的因素。

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