蔣利峰

高中英語是學(xué)生擴展詞匯積累量的主要階段，教師需要提升該階段詞匯教學(xué)的重視程度，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，提高其英語成績。所以在課堂中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，為學(xué)生營建一個輕松、愉悅的課堂環(huán)境，有效規(guī)避詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生英語整體水平。

本文講述了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，從三個方面重點闡述了改進策略，主要有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視詞匯教學(xué);豐富教學(xué)方法，創(chuàng)建教學(xué)情境;加強詞匯記憶，提升學(xué)生興趣。旨在為教師教學(xué)提供參考。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）不重視詞匯教學(xué)

受傳統(tǒng)觀念影響，高中英語教學(xué)中，教師比較重視句式的傳授，忽視了詞匯的重要性，一般情況下，課堂中教授詞匯的時間不足10分鐘，學(xué)生對英語詞匯量的學(xué)習(xí)時間較少，未能達到教學(xué)要求，長此以往會影響教師教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，教師在詞匯教學(xué)的過程中，不能明確重點和目標，忽視和教學(xué)大綱的結(jié)合，只是單純按照自己經(jīng)驗進行教學(xué)，很難提升學(xué)生英語詞匯能力。還有一些教師對學(xué)生指導(dǎo)不到位，只是教會閱讀和大致含義，學(xué)生不能深入理解含義，增加學(xué)習(xí)英語的難度。

（二）教學(xué)方法單一

高中英語教學(xué)過程中，經(jīng)常因為方法單一，缺少創(chuàng)新精神，對學(xué)生英語實際能力不了解，不能在課堂中做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生接觸不到更加精深的知識點，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不能理解教師講解詞匯的含義，和教師詞匯講解未能同步進行。另外，有的教師在詞匯的發(fā)音上，有嚴重的口音，學(xué)生讀音不準，學(xué)習(xí)效率降低，這也是高中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題的主要原因。因為教師教學(xué)方法單一，在詞匯的檢測方面也是使用傳統(tǒng)方法，只利用默寫或者聽寫的形式，和現(xiàn)代學(xué)生對知識的需求不相符，只是短暫記憶，隨著時間流逝，還是會忘卻詞匯。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

剛?cè)敫咧械膶W(xué)生基礎(chǔ)有很大差異性，學(xué)習(xí)方法也有不同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強，但是缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能將詞匯作為單獨學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加上其他課程壓力過大，久而久之，就會對詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣。另外有的學(xué)生與詞匯接觸較少，對其理解也只停留在表面，如單詞“company”，學(xué)生都知道是“公司”的意思，卻不知道還有一層“伙伴”的意思。針對學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)興趣不大的情況，教師要靈活運用教學(xué)形式，從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。

（四）學(xué)生的英語單詞記憶方法不科學(xué)

由于英語學(xué)科屬于一種語言類學(xué)科，因此英語學(xué)習(xí)過程中離不開英語單詞的記憶。高中英語教學(xué)體系中對于單詞的數(shù)量以及含義等方面的教學(xué)要求較高，因此英語單詞的記憶成為高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點內(nèi)容。傳統(tǒng)英語單詞的記憶主要通過學(xué)生的大腦皮層進行機械性記憶，從而給學(xué)生增加了較大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。由于英語單詞數(shù)量較大，很多學(xué)生在長時間的記憶過程中出現(xiàn)了大腦疲勞顯現(xiàn)，極大地影響了英語單詞學(xué)習(xí)效果。這種死記硬背形式的學(xué)習(xí)方法，無法有效提高高中學(xué)生的英語能力。另外，由于英語單詞都是由26個字母所組成，很多英語單詞具有極大的相似性，使得很多學(xué)生在記憶單詞的過程中出現(xiàn)字母混淆情況，降低了單詞記憶的準確性。英語單詞的發(fā)音也是學(xué)生需要重點記憶的內(nèi)容，但在實際的英語單詞學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生僅僅記憶單詞的拼寫，忽視了單詞發(fā)音的記憶，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的能夠熟知的單詞數(shù)量雖然較大，但是無法有效地將單詞內(nèi)容運用于英語閱讀和聽力學(xué)習(xí)當中，從而阻礙了學(xué)生英語能力的提高。

二、高中英語詞匯教學(xué)的改進策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視詞匯教學(xué)

教師要遵守新課標改革的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的素質(zhì)教育，將現(xiàn)代化教學(xué)理念融入英語詞匯教學(xué)中。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂中延長詞匯教學(xué)時間，詞匯是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，只有學(xué)生深入了解詞匯的含義，才能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，積極引入新的模式，重視詞匯教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。深入研究高中英語詞匯教學(xué)的科學(xué)手段，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)形式，將其運用到實際教學(xué)活動中，將傳統(tǒng)機械性講解，變?yōu)殪`活講解，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)方法，創(chuàng)建教學(xué)情境

針對高中英語詞匯教學(xué)方法單一的情況，教師要豐富教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，可以從下面幾方面進行。

第一，利用語境。高中英語詞匯教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建有效的語言情境，引導(dǎo)其在特定的環(huán)境下，對詞匯有更深層次的理解，最終掌握表面和深層含義，完成對詞匯的意義的有效擴展。在具體教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生重現(xiàn)和真實生活有關(guān)的語言情境。如進行提問環(huán)節(jié)時，教師將新的詞匯引入問題中，讓學(xué)生先知道大致含義，或者直接將生活中的具體事例展現(xiàn)在詞匯教學(xué)中。例如，傳授rotten教學(xué)時，教師可以先將其帶入語句“Tofu will be rotten quickly，if you leave it in a high temperature environment ”中，教師可以創(chuàng)建和學(xué)生實際生活相近的情境，引導(dǎo)其結(jié)合生活經(jīng)驗，快速聯(lián)想到rotten是變質(zhì)、腐爛的含義。

第二，利用語義分析，教師可以利用語義，對各種詞匯進行比較分析。高中英語詞匯教學(xué)中，教師不能局限于讓學(xué)生掌握詞匯的基本意義，還需要結(jié)合其本質(zhì)，運用到文章書寫和口語表達中，即使很多詞匯含義比較相近，但是實際應(yīng)用中，如果互相混淆，就會出現(xiàn)錯誤，因此教師講解相近含義的詞匯時，需要利用語義的比較，讓學(xué)生更加清晰地掌握到詞匯的本質(zhì)區(qū)別。例如詞匯shore，beach，coast，sea side四個詞匯的基本含義相同，但是實際上有很大區(qū)別，shore指河邊、海邊;coast指海岸線，一般指兩個國家之間的劃分界限;beach指海水落潮的時候，產(chǎn)生的沙灘;sea side指在海岸邊，人們休息的場地。

第三，利用直觀情境，創(chuàng)建教學(xué)情境。高中生在知識的構(gòu)建上有所欠缺，對于一些抽象性的內(nèi)容，很難在頭腦中構(gòu)建場景。針對此問題，教師需要在課堂中，使用多媒體或者直接實物展示，讓學(xué)生直觀地了解詞匯內(nèi)容，令其形成直觀感受，提升教學(xué)質(zhì)量。例如教師在向?qū)W生傳授Dome時，先向?qū)W生展示圓頂教堂的圖片，為學(xué)生留下深刻的印象，加深其記憶。

第四，利用詞匯的文化內(nèi)涵，構(gòu)建教學(xué)情境。高中英語詞匯比較深奧，一般都蘊含文化內(nèi)涵，特別是特定的詞匯，反映了英語國家特有的民族特色和宗教信仰等，教師可以充分利用這些文化內(nèi)涵，為學(xué)生構(gòu)建良好的情境氛圍，如詞匯asslyasa教學(xué)中，在英語文化中，體現(xiàn)的是狡猾和奸詐的意思，經(jīng)常和fox搭配，進而讓學(xué)生掌握該詞匯的真實意義。

（三）加強詞匯記憶，提升學(xué)生興趣

高中英語詞匯教學(xué)中，要想提升教學(xué)效率，就要在詞匯教學(xué)上多下功夫，增強學(xué)生對詞匯的認知，加強對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，令其建立良好的習(xí)慣。下面從幾點進行討論：

第一，利用構(gòu)詞法，在英語詞匯教學(xué)中，只有讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的具體含義，才能令其深入進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終建立一套屬于學(xué)生自身的知識體系。經(jīng)過作者對高中詞匯的分析，發(fā)現(xiàn)有很多詞匯通過構(gòu)詞法組建。學(xué)生只要掌握構(gòu)詞法的有關(guān)內(nèi)容，就能提升對其理解和記憶的速度。例如：進行sluggish詞匯教學(xué)時，可將其分為slug+ish，對學(xué)生分別講述此兩部分的含義，slug指行動遲緩的人或者動物，ish為后綴，將名詞轉(zhuǎn)換為形容詞，兩部分組合在一起就是行動緩慢、遲緩的。高中詞匯中，有很多此類單詞，教師需要進行有效講解，降低詞匯難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第二，聯(lián)想法記憶詞匯。高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞，與生詞聯(lián)系在一起，通過聯(lián)想法，提升學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。例如：傳授require時，將其和ask或者demand比較，通過同義詞聯(lián)想比較的形式，加深對詞匯的記憶。

（四）運用內(nèi)在聯(lián)系法提高英語單詞記憶效率

在高中英語詞匯教學(xué)中，老師可以通過有效的引導(dǎo)提高學(xué)生的單詞記憶效果。由于英語單詞當中很多詞匯都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，英語老師可以通過指導(dǎo)學(xué)生對英語單詞進行科學(xué)有效的整理，將英語單詞進行聯(lián)系記憶。英語單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系可以分為幾個方面。有的單詞具有相同的詞根、有的單詞具有相同的含義、有的單詞具有相反的含義、有的單詞描寫的是同一類事物等。英語老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對單詞進行劃分，對單詞記憶的順序進行調(diào)整和優(yōu)化，從而提高記憶水平。對于具有相同詞根的單詞，學(xué)生能夠在記憶一個單詞的同時，也實現(xiàn)對相同詞根的其他單詞的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)事半功倍的良好記憶效果。

例如：英語單詞中的數(shù)字詞匯往往都是以-teen為詞根的，如Eighteen， Nineteen等數(shù)字。學(xué)生可以將這些單詞的詞根進行統(tǒng)一分類并記憶，從而能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)約記憶時間的作用。另外，還有很多單詞都以un、in、im、dis、ab來表達否定的意思，如單詞normal表示正常的，而abnormal則表示不正常的;happy表達快樂的意思，而unhappy 則代表不快樂。由于這類單詞在初中英語詞匯中很多，因此通過將原始單詞與帶前后詞根的單詞進行聯(lián)系記憶，可以使英語單詞的記憶簡單化，從而有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)單詞記憶壓力。另外，對于描述同類事物的單詞，學(xué)生也可以一同進行記憶。如描寫顏色的單詞、描寫水果的單詞等，如西紅柿tomato、菠蘿pineapple、西瓜watermelon、香蕉banana、檸檬lemon、櫻桃cherry、桃子peach等，通過將這些同類單詞進行聯(lián)系記憶，不但可以幫助學(xué)生提高記憶效率，同時也能夠幫助學(xué)生更好地區(qū)分同類單詞的使用情境，避免單詞使用混亂的問題。

（五）重視對英語語法和發(fā)音的結(jié)合

由于英語詞匯的使用離不開語法和發(fā)音，英語老師可以結(jié)合高中英語語法教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在詞匯的應(yīng)用中進行記憶。英語語法對于英語詞匯的使用方法做了明確的規(guī)定，因此，英語老師可以通過語法將不同的單詞進行連接，使學(xué)生在英語單詞記憶過程中能夠運用語法知識進行單詞含義的理解和記憶。例如：英語單詞中的一部分詞匯屬于復(fù)數(shù)概念的集體名詞，如police、people等，這些集體名詞通常在語法中作為復(fù)數(shù)詞使用，不需要在詞匯后邊加上“s”或者“es”等。

學(xué)生在看到英語句子The British police have only very limited powers中，可以結(jié)合語法對單詞的含義進行解釋，即單詞“police”代表警察們或者警察群體。通過這種句法以及，可以使學(xué)生更加準確地掌握詞匯含義。由于英語的發(fā)音取決于單詞的字母構(gòu)成，因此學(xué)生在記憶單詞時可以通過發(fā)音來掌握拼寫。英語字母分為元音字母和輔音字母，元音字母和輔音字母在拼讀過程中都有其一定的規(guī)律。學(xué)生只要掌握好英語發(fā)音規(guī)律，則可以深入了解英語單詞中的字母與發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，從而能夠根據(jù)英語單詞的讀音來實現(xiàn)正確的拼寫。通過這種記憶方法，可以使學(xué)生能夠熟悉英語單詞的內(nèi)涵，使發(fā)音與拼寫能夠相輔相成，從而大大降低記憶單詞的難度。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程背景下，高中教師講解詞匯時，遇到很多問題，需要教師提高重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，增強學(xué)生對詞匯的記憶和理解，促進高中英語課堂教學(xué)高效進行。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）