李君輝

摘 要：隨著社會的不斷進步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，關于素質教育要求下對初中英語教學的改革也在不斷深化。英語學科的核心素養(yǎng)的概念是為了適應社會對綜合性應用型人才的需求而提出。本文通過分析英語學科的核心素養(yǎng)的概念提出幾點關于核心素養(yǎng)要求下的初中閱讀教學的建議。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學

1 引言

隨著素質教育改革的不斷深入，各學科的學習也隨著教育理念的不斷深化提出新的要求。學科素養(yǎng)概念的提出，是為了適應新課程改革和素質教育的在一定階段的教育重點。初中英語教師在學科核心素養(yǎng)的指導下對教學模式的新探索成為目前教育改革的一個新課題。

2 初中英語核心素養(yǎng)的概念

英語是一門非母語的語言類學科，具有極強的工具性和人文性。英語核心素養(yǎng)概念中明確指出，英語學科的學習需要學生在接受英語學科教學的過程中要逐步提高保羅語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等方面的基本素質和綜合能力，以適應個人發(fā)展的需求和社會發(fā)展對人才的需要。

語言能力指的是在實際社會生活中對運用語言清晰地表達自己的想法和理解他人語言的能力。語言能力除了傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫，還包括個人在非母語的環(huán)境下的理解能力、信息提取與分析能力、英語語言組織能力，最終形成英語語言意識和英語語感。

文化品格指的是學生在學習英語的過程中對英語語言背后包含的關于英語使用地區(qū)的民族特點和文化內涵，也是對不同民族不同文化的尊重與理解，逐漸形成跨文化無障礙溝通的能力。這也是培養(yǎng)學生正確的文化態(tài)度和包容立場，能夠正確的認識和吸收優(yōu)秀外國文化。

思維品質指的是個人獨特的思維，主要表現為個人的思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的能力。思維品質不僅僅要求學生能夠準確地識別問題，還要具有判斷能力和推理能力等來支撐自己表達立場的能力，也包括學生的英語思維能力，能夠在英語環(huán)境中直接運用英語使用地的本土思維進行問題的分析。

學習能力就指的是學生在學習中形成自己獨特的學習方法，能夠通過自己的學習方法有效地提高學習質量和學習效率，不斷提高自己的能與綜合能力，更深一步參與到更深層次的英語與使用中[1]。

3 英語學科核心素養(yǎng)下的初中英語教學策略

3.1 合理科學地進行分層教學

初中階段由于學習量和學習難度的大幅度增加，學生的學習能力各不相同，初中生已經能夠顯示比較明顯的學習結果層次化。在這個情況下，教師如果利用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學則會使得高層次的學習要求得不到滿足而較低層次的學生對學習任務又有一點難度。因此，教師在這種情況下需要進行合理的教學分層，實現因材施教，使得教學重點和學習任務、學習目標符合每一個學生的學習能力和學習要求。根據學生的學習能力和學習側重點將學生合理的分為三個層次，針對不同層次設置不同的學習任務和學習目標。第一層次的學生學習目標是對閱讀文本中的生詞和固定搭配短語進行查找，正確的理解并記憶。第二層次的學習任務就是在第一層次的基礎上對整篇文章進行整體把握，能夠通讀并了解大意。第三層次則就是深入的了解文章的內容，并且探尋深層次的含義，培養(yǎng)英語的語感和英語思維。教師在分層教學中對不同的學生進行適合的引導教學，使得每一個學生都參與到學習中，提高課堂參與度，也使得每一個學生的學習目標都能夠得到滿足。

3.2 以閱讀文本為切入點，培養(yǎng)學生英語思維

初中生的思維處于一個發(fā)散活躍的時期，具有很高的可塑性，因此教師要突破傳統(tǒng)應試教育下只注重教材的記憶與背誦的禁錮，根據教學內容設置主題探究活動，引導學生自主地對學習內容進行深入的探究，并且在英語模式下表達自己的認知，培養(yǎng)學生的英語語感和思維能力，進一步發(fā)展學生的邏輯性、創(chuàng)造性和發(fā)散思維能力。例如七年級下冊Unit3中的Section B中有一篇英語文章’Cross the River to School’，通過對這篇文章的基礎閱讀學生首先掌握了基本大意，了解文章所講述的內容。這時就以閱讀文本為切入點進行深層次的探究，’Why do they go to school like this？’激發(fā)學生對話題進行深層次的探究，主動查找相關資料進行總結，之后也可以讓學生用英語對自己的研究進行發(fā)表，以此來鍛煉學生的英語學習后對知識點的掌握以及英語表達能力，促進英語思維的培養(yǎng)[2]。

3.3 采用多樣化閱讀方式，有效培養(yǎng)語言能力

作為一種語言的學習，培養(yǎng)語言能力是英語學科學習中最最基本也是最重要的英語能力。在閱讀教學中，英語教師要著重培養(yǎng)學生的英語語言語感和語言意識，幫助學生在閱讀中掌握英語實際使用方法和語境中的運用規(guī)則。英語閱讀的方法有很多，默讀、精讀以及泛讀是基本的閱讀方法，在此之上還有聽讀結合、讀說結合、讀寫結合等高層及閱讀方式。在進行單詞的積累、語法的學習等基礎學習任務時可以采用精度、默讀的閱讀方式，而在進行語言能力的培養(yǎng)時候，就更需要開口說。尤其是外語類的學習，在讀的過程中培養(yǎng)學生的英語語感，糾正語音語調，在閱讀后運用自己的語言對閱讀材料進行復述與總結，在閱讀中積累英語運用技巧和鍛煉英語思維，從而在閱讀教學中提高學生的語言能力。

例如七年級下Unit10 Section B中的文章’Birthday Food Around the World’這篇文章的閱讀時，教師首先可以在進行完單詞和語法的講解之后要求學生進行對文章的精讀，然后用自己的語言運用在精讀中學習的單詞與語法對文章進行復述與總結，教師對學生的語法和語音進行糾正，促使學生更加牢固地掌握精讀中學到的英語知識，培養(yǎng)學生的英語語感，培養(yǎng)學生的語言能力。

3.4 擴大課外閱讀，提高學生文化意識

對閱讀教學來說，局限于教材中文本的閱讀教學所起到的對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用是十分有限的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在大量積累中完成的，尤其是語言類的學習需要大量的詞匯、語法、短語等的掌握，因此擴充課外閱讀一是能夠有效提高學生在英語學習中的閱讀能力，另外也在課外閱讀中了解英語文化，提高英語語感，鍛煉英語思維能力和信息提取、分析能力，提高英語學科的綜合素質，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)中對文化品格的要求，最終提高英語能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

4 結語

閱讀是初中英語教學中的一個重點也是一個難點。初中英語教師需要在英語核心素養(yǎng)要求的指導下不斷改進教學方法，幫助學生提高英語閱讀能力，以此來提高學生的英語思維，推動英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 周敏.以學科核心素養(yǎng)為導向的初中英語閱讀教學[J].中學生英語，2018（16）：51-51.

[2] 李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學與管理，2016（28）：58-60.