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幼兒園區(qū)域活動是幼兒主要的自主游戲活動形式，能滿足幼兒游戲與活動的需要，讓幼兒獲得個性化的學習與發(fā)展。而區(qū)域活動材料投放是否適宜，對幼兒興趣以及探索欲望的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。幼兒在與材料互動中建構(gòu)知識經(jīng)驗，教師應(yīng)基于對兒童的需要來投放適合兒童興趣和發(fā)展水平的材料。

一、區(qū)域材料投放要體現(xiàn)豐富性、趣味性

在區(qū)域活動中，豐富多樣的材料能夠吸引幼兒的注意力，讓他們對于學習活動產(chǎn)生濃厚的興趣。區(qū)域活動中幼兒與材料之間產(chǎn)生互動，引發(fā)了幼兒的學習行為。幼兒通過與材料的互動中獲得大量的感性經(jīng)驗，然后經(jīng)過一次次地操作，主動地建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗。

區(qū)域材料可以是購買的、自制的、生活中尋找的材料，還可以是半成品進行加工創(chuàng)意的材料，且材料的投放要符合孩子的視角，是孩子喜歡玩的、感興趣的材料。比如小班可以提供種類相對少，但數(shù)量較多且形狀比較相似的一些成品玩具，滿足小班幼兒玩平行游戲的需求，另外還要提供顏色漂亮，能與幼兒生活相關(guān)聯(lián)的、生活中常見的自然物等直觀形象的材料，激發(fā)幼兒的興趣；中班對游戲材料的多樣化要求較高，可以提供種類豐富、真實性的材料，讓幼兒有多種選擇的機會，與材料互動中豐富幼兒的體驗，激發(fā)創(chuàng)造力、想象力等能力；而大班幼兒，則需要多一些低結(jié)構(gòu)、半成品、可變性高的材料，如紙盒、石頭、貝殼、沙子、水等等，滿足幼兒動手動腦，不斷創(chuàng)作、改變的需要，促進孩子能力的進一步提升。

二、區(qū)域材料投放應(yīng)有層次性

不同的幼兒經(jīng)驗和發(fā)展水平是有差異的，因此材料投放內(nèi)容以幼兒現(xiàn)階段的能力為基點，在投放材料時，要分析每個幼兒的學習能力情況，思考材料的層次是否能適合每個幼兒的心智水平，設(shè)計出不同難度的材料，以適應(yīng)不同能力幼兒的需求，讓他們能在原有水平基礎(chǔ)上階梯式地挑戰(zhàn)新難度。例如，大班數(shù)學區(qū)里，我們投放了材料“多功能計算盤”，讓幼兒在紙碟里投骰子，骰子隨機落在標有不同數(shù)字的格子里，計算出骰子數(shù)字與格子數(shù)字的總數(shù)或數(shù)差。我們設(shè)計了多種層次的操作方法：對于數(shù)學水平相對較弱的孩子，可以通過使用形象直觀的分合器，分別在分合器兩邊分別投入骰子數(shù)字與格子數(shù)字相應(yīng)的珠子，然后點數(shù)珠子合起來是多少的方式算出總數(shù)，取數(shù)字記錄在計算盤的圓圈上；而中等能力水平的孩子既可以通過分合器“合起來是多少”的方式算出骰子與格子的總數(shù)，也可以用分合器“分成幾和幾”的方式得出兩者數(shù)差；而數(shù)學能力較強的孩子可以直接通過口算和心算得出骰子數(shù)字與格子數(shù)字總數(shù)或數(shù)差，取出數(shù)字記錄在計算盤圓圈上，并進行此操作的分合式記錄。這樣以不同形式投放材料能滿足不同層次的幼兒發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域材料的教育功能，使幼兒達到相對應(yīng)教育目標。

三、區(qū)域材料投放要具有可探究性

學齡前幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，因此，提供開放性、操作性強的材料更容易激發(fā)孩子思考，讓孩子形成具體的想法，誘發(fā)孩子更多的探索行為。比如，在中班或大班的科學區(qū)，教師可以投放“牛奶動畫”“色彩大爆發(fā)”“魔法吹氣球”等簡單又趣味化的科學游戲材料，這些材料都是生活常見材料，能激發(fā)幼兒的好奇心和科學探索的熱情。通過實驗，幼兒學習觀察、比較、操作、記錄等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的策略，獲得相關(guān)科學原理和知識。幼兒在實驗中還可以自主尋找小伙伴游戲，學會協(xié)商、學會合作，體驗同伴一起探究奧秘的快樂。這種讓幼兒主動操作、自發(fā)學習的材料，以探索為核心，幫助幼兒獲得有益的知識經(jīng)驗、技能和情感態(tài)度。

四、區(qū)域材料投放要注重靈活性和動態(tài)性

幼兒的認知水平會不斷變化，是一個動態(tài)的發(fā)展過程，當區(qū)域材料不能滿足幼兒發(fā)展水平和興趣需要，而材料本身仍有利用、開發(fā)空間時，教師應(yīng)適時對材料進行增加或刪減，及時進行調(diào)整和更換，并給予幼兒不同的要求與任務(wù)，引發(fā)幼兒的學習興趣，確保區(qū)域材料的教育意義。比如，大班益智區(qū) “數(shù)獨”學具是發(fā)展孩子思維能力的材料。A班教師從簡到難的方式投放該材料，一開始投放“四宮格”材料，當教師注意到幼兒對材料的興趣度降低時，教師逐步增添了“六宮格”及“九宮格”材料，讓幼兒有不斷挑戰(zhàn)游戲的欲望。而B班教師同樣在益智區(qū)投放了該游戲材料，但教師發(fā)現(xiàn)一些孩子在操作過程中，無法理解“數(shù)獨”中“宮”的抽象概念，于是教師在不同“宮”里涂上不同的底色幫助幼兒理解抽象概念及玩法，還設(shè)計了不同類型的圖片取代了數(shù)字，讓枯燥的數(shù)字游戲煥發(fā)新的活力。

五、區(qū)域材料投放要考慮課程整體性和一致性

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)該關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合。” 主題活動和區(qū)域活動是一對互補的伙伴，區(qū)域活動應(yīng)該與主題教學活動的目標相一致，一個主題的內(nèi)容可以涉及到科學、藝術(shù)、語言、健康等多個領(lǐng)域，而區(qū)域活動是實現(xiàn)主題教育目標的途徑。如在開展 “春天”主題活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對春天氣候變化、動植物生長、節(jié)日活動等內(nèi)容了解甚少。為了讓幼兒感受并獲得更多經(jīng)驗，教師在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)了以下內(nèi)容：科學區(qū)投放了春天動植物生長過程排序圖片，語言區(qū)投入了看圖講述材料“春天來了”，美工區(qū)進行“春天的葉子”繪畫及拓印活動，自然角讓孩子們觀察和飼養(yǎng)蠶，了解蠶的生長變化，表演區(qū)則投放了關(guān)于春天的歌曲及相關(guān)服飾道具，教師還結(jié)合節(jié)氣“春分”在區(qū)域與孩子一起探索“春分立蛋”的現(xiàn)象等，讓幼兒通過操作、口說、觀察、耳聽的渠道認識春天，幫助幼兒積累有關(guān)春天的知識。

幼兒園區(qū)域活動材料投放有很深的學問，在投放區(qū)域活動材料時，應(yīng)關(guān)注材料的豐富性、層次性、靈活性、可探索性、整體性等，及時調(diào)整區(qū)域活動中的材料投放策略，不斷促進幼兒經(jīng)驗和能力的提升。

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