吳少珊 魏佩敏

微信在問世后用極短的時間占據(jù)了社交媒介的半壁江山，幾乎成為大陸每個網(wǎng)民必備的社交平臺。在坐擁龐大的用戶基數(shù)的前提下，微信公眾號功能的開發(fā)，使得公眾號成為網(wǎng)民獲取社會資訊、學(xué)習(xí)和自我提升的重要途徑。教師利用學(xué)生熟悉的微信公眾號，最大程度的發(fā)揮其服務(wù)高考備考工作的作用，成為我們關(guān)注的問題。與此同時，全面、高效是高三復(fù)習(xí)的基本要求。不斷鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)、提高學(xué)生的做題能力、拓寬學(xué)生的歷史視野成為高三老師備考工作的重點。這么多目標如果完全依靠傳統(tǒng)課堂來實現(xiàn)，難度較大。同時，一個教師往往對應(yīng)著上百名學(xué)生，而針對每一學(xué)生進行差異化的解題指導(dǎo)或者知識拓展是不現(xiàn)實的。鑒于此，進行微課資源開發(fā)為我們的備考提供了解決問題的新途徑。

微課它以特有的“短”“小”“精”“悍”，以及趣味性強，使用靈活方便，可重現(xiàn)性強，能很好地聚集核心問題，突出教學(xué)的重難點。因此，自微課面世后，它的教育價值被逐步發(fā)掘，并被迅速應(yīng)用到教學(xué)上，適應(yīng)了當今信息化時代下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要。

為了更好地服務(wù)于高三備課工作，我們結(jié)合微信公眾號平臺和微課資源各自的長處，創(chuàng)建了原創(chuàng)試題網(wǎng)公眾號，利用公眾號發(fā)布微課視頻等備考資源。

一、公眾號的創(chuàng)設(shè)

從2017年5月開始，為了推廣課題研究成果，優(yōu)化高三教學(xué)、提高備考效率和質(zhì)量，我們創(chuàng)建了原創(chuàng)試題網(wǎng)公眾號。公眾號以“打造優(yōu)質(zhì)備考資源，立足高三、服務(wù)師生、助力高考”為宗旨。公眾號運行伊始，我們并沒有抱著很高的期望，只是不定時發(fā)布微課，以便學(xué)生課后觀看、學(xué)習(xí)，目的僅僅是拓寬學(xué)生的知識面。但隨著公眾號資源的增多，學(xué)生對該公眾號關(guān)注度的提高，我們逐漸相信公眾號資源的開發(fā)能夠切實地服務(wù)于高考備考工作。我們經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷完善該公眾號。

1.明確公眾號功能、受眾、文案風(fēng)格等定位

微信公眾號的功能相對單一，我們既要在有限的功能框架下發(fā)揮原創(chuàng)試題網(wǎng)公眾號的教育功能，還要讓公眾號存活下去，推廣出去，難度較大。因此，優(yōu)質(zhì)的微課及其衍生資源成為原創(chuàng)試題網(wǎng)賴以生存的根本?？紤]到公眾號訂閱粉絲的年齡結(jié)構(gòu)，我們以幽默風(fēng)趣、質(zhì)樸清新的文案風(fēng)格，圖文并茂的版面、青春活潑的元素搭配拉近平臺與青年粉絲的距離。

2.搭建團隊合作平臺，發(fā)揮資源優(yōu)勢

如果說明確公眾號功能、受眾和風(fēng)格是優(yōu)化受眾體驗的“外包裝”，那么優(yōu)質(zhì)的微課資源就是公眾號的“立身之根本”。原創(chuàng)試題網(wǎng)憑借自身的區(qū)位優(yōu)勢和人脈網(wǎng)絡(luò)，集合了一批優(yōu)秀的內(nèi)容創(chuàng)作者，為汕頭地區(qū)不同的教研團隊搭建了創(chuàng)造、合作和內(nèi)容發(fā)布、成果推廣的平臺。

原創(chuàng)試題網(wǎng)提供平臺，邀請汕頭市高中歷史苗青教師工作室、各中學(xué)歷史教研團隊成員參與微課資源的開發(fā)工作。各團隊發(fā)揮自身在原創(chuàng)命題、解題、高考重難點講解方面的特長，圍繞高考備考各個階段的需求進行微課設(shè)計，開發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)的微課資源，其內(nèi)容涉及歷次市模擬考試題的解析、學(xué)科核心素養(yǎng)命題思路與解題指導(dǎo)、一輪專題重難點精講、二輪配套練習(xí)《拓展與延伸》“史料研習(xí)”欄目試題精講、考前疑難點精講、考前重點話題精講等等。在網(wǎng)站幕后團隊和各資源設(shè)計團隊的合作下，原創(chuàng)試題網(wǎng)公眾號已經(jīng)匯集了相當一部分優(yōu)秀的微課資源，成為一線教師備考的風(fēng)向標和高中學(xué)生復(fù)習(xí)的權(quán)威參考，在汕頭市乃至廣東省內(nèi)初具影響力，打造了高中歷史原創(chuàng)微課資源平臺的品牌效應(yīng)。如汕頭市達濠華僑中學(xué)魏佩敏老師主講的“歷史核心素養(yǎng)如何考查”欄目的《歷史敘述、歷史事實、歷史解釋》微課，汕頭市達濠華僑中學(xué)陳寶妮老師主講的“歷史核心素養(yǎng)如何考查”欄目的《時空觀念》微課。這兩個微課的播放次數(shù)均達到13萬次以上，被多次的下載和分享。

二、公眾號微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用

1.拓寬學(xué)生知識面

高三一輪復(fù)習(xí)主要是對學(xué)生高中學(xué)習(xí)過的知識進行地毯式的復(fù)習(xí)，老師在牢固學(xué)生基礎(chǔ)的同時，還要適度拓展學(xué)生的知識面。需要補充的內(nèi)容很多，但是高三的課時緊張，除了正常上課之外，還有大量的課時被考試、試題評講占用，客觀上削弱了課堂的復(fù)習(xí)備考效果。為此，我們嘗試用制作微課的方式，讓學(xué)生利用課后的時間觀看和學(xué)習(xí)，以幫助他們拓展知識面或把課堂上來不及消化的內(nèi)容進行回顧。

2018年6月以來，為服務(wù)2019屆的高考備考，原創(chuàng)試題網(wǎng)公眾號邀請汕頭市歷史學(xué)科教研員朱命有老師統(tǒng)一規(guī)劃了一輪專題重難點精講的72個微課課題，并集合汕頭市各區(qū)縣具有多年高三備考經(jīng)驗的教師參與設(shè)計和制作。

微課制作完成后該如何有效地應(yīng)用到教學(xué)中，這也是我們實際面臨的一個難題。如果教師只是要求學(xué)生課后觀看微課，卻沒有布置相應(yīng)的任務(wù)，將很難確保微課學(xué)習(xí)的效果。為了更好地發(fā)揮微課的價值，經(jīng)過不斷的嘗試，我們總結(jié)出以下兩種方法：①教師要求學(xué)生課后觀看微課，在隔天的課堂中，教師可以利用5到10分鐘的時間，請2-3位學(xué)生對微課的內(nèi)容進行總結(jié)，發(fā)表學(xué)習(xí)心得，從而掌握學(xué)生微課學(xué)習(xí)的情況；②根據(jù)微課內(nèi)容原創(chuàng)命題或挑選相應(yīng)的試題（試題類型不限），要求學(xué)生運用微課講解的知識點或解題方法來作答。這樣的操作方式既能督促學(xué)生在課后觀看微課，也能鍛煉學(xué)生的表達能力和解題能力，讓微課資源發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

2.試題講解

高三復(fù)習(xí)除了拓展學(xué)生的知識面之外，還有指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升應(yīng)試水平的需要。但每個學(xué)生面臨的問題各不相同，學(xué)習(xí)方法的掌握情況也存在差異。然而，在有限的課堂時間內(nèi)，教師只能針對大部分學(xué)生的問題進行集體指導(dǎo)。個別學(xué)生的問題在這個過程中往往會被忽視，教師也可能錯過一些有價值的問題。但是，對學(xué)生進行一對一指導(dǎo)顯然是不現(xiàn)實的。為此，我們利用每次市統(tǒng)考的時機，邀請命題人錄制試題講解的微課，借用微課進行試題分析和解題方法的指導(dǎo)。在設(shè)計微課之前，我們先利用公眾號的投票功能，讓學(xué)生參與投票，選出他們認為最難理（下轉(zhuǎn)第3版）（上接第2版）解的試題。同時開放公眾號留言功能，讓學(xué)生在留言區(qū)交流答題困惑，這可以給命題人進行微課設(shè)計提供學(xué)情參考。

3.配合二輪復(fù)習(xí)，講解好題，滲透核心素養(yǎng)

二輪復(fù)習(xí)除了突出宏觀、中觀知識的講解外，還要注重學(xué)生思維方式的啟發(fā)以及解題方法的強化，而不能陷入重復(fù)一輪復(fù)習(xí)的窠臼。為此，我們以《拓展與延伸 高考歷史二輪復(fù)習(xí)精要》一一這本二輪復(fù)習(xí)資料中“史料研習(xí)”欄目的題目為基礎(chǔ)，邀請汕頭市有備考經(jīng)驗的老師對每道試題的出題意圖、考察方式、體現(xiàn)的核心素養(yǎng)、解題思路一一進行解讀并制作成微課，讓學(xué)生通過掃二維碼的方式觀看和學(xué)習(xí)。如汕頭市達濠華僑中學(xué)魏佩敏老師對2019年版《拓展與延伸高考歷史 二輪復(fù)習(xí)精要》第四單元“史料研習(xí)”關(guān)于晚清不同階段的外交情況一題的講解、第五單元關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)起點的各種觀點的分析；汕頭市達濠華僑中學(xué)陳愛輝老師對2018年版《拓展與延伸》第九單元能力提升第9題關(guān)于巴黎公社的基礎(chǔ)知識的講解。

三、存在的問題和改進的方向

在原創(chuàng)試題網(wǎng)公眾號試運行兩年后，我們通過與教師、學(xué)生的互動和線上調(diào)研，獲得了許多改進的建議。同時公眾號團隊也結(jié)合工作中的體會，對下一學(xué)年的工作計劃進行了調(diào)整。首先，公眾號初運行階段，由于團隊對于工作內(nèi)容缺乏長遠規(guī)劃，微課的發(fā)布總是時斷時續(xù)，難以與備考進度平行推進；微課的功能類型沒有劃分明確，因此，發(fā)布的微課往往缺乏前后的連貫性。針對這一問題，我們團隊吸取前一年的教訓(xùn)，在開展新學(xué)年的微課開發(fā)工作之前，提前發(fā)布新學(xué)年的微課設(shè)計藍圖，明確高三的“復(fù)習(xí)—提升—沖刺”三個階段的備考重點，將微課發(fā)布日程細化，依次落實任務(wù)，敦促各團隊負責(zé)人做好微課質(zhì)量把關(guān)的工作，提醒制作者提前錄制好每個階段所需的微課，最后公眾號管理者按照實際的備考進度分階段發(fā)布相應(yīng)的微課，做到循序漸進、有條不紊、有的放矢。

其次，受制于公眾號功能的單一性——只能通過發(fā)布文章實現(xiàn)內(nèi)容的傳播，且公眾號管理者與微課設(shè)計者的角色相分離——訂閱用戶的留言并不能實時傳遞給微課設(shè)計者，微課設(shè)計者的回復(fù)也必須通過平臺管理方傳遞給訂閱用戶。這一番“操作”無形中增加了用戶間的溝通成本，也不利于教育反饋功能的實現(xiàn)。雖然公眾號的這一缺憾暫時無法改變，但我們?nèi)栽诂F(xiàn)有功能框架內(nèi)發(fā)揮管理團隊的主觀能動性，利用公眾號發(fā)起投票的功能調(diào)查粉絲對微課的看法，利用用戶留言功能收集粉絲對微課內(nèi)容的意見，利用跳轉(zhuǎn)站外程序的功能接入站外答題系統(tǒng)，開展學(xué)生學(xué)前學(xué)后的學(xué)情調(diào)查，從而將反饋意見即時發(fā)布給用戶和微課制作者；在發(fā)布高考模擬考的解析等重大考試的微課時，我們也嘗試授權(quán)微課制作者擔任公眾號管理員，以使他們能隨時登錄公眾號后臺查閱、回復(fù)學(xué)生的提問、留言。通過這一系列的設(shè)置，我們可以增加平臺和訂閱用戶間的互動，實現(xiàn)微課制作者和微課受眾間的即時交流，使得試題解析的微課制作能更有針對性，能更加符合學(xué)生的需要。

再次，微課設(shè)計團隊相對穩(wěn)定、集中，不利于集思廣益和更多青年教師的專業(yè)成長。原創(chuàng)試題網(wǎng)依托于汕頭市高中歷史教學(xué)的各名師團隊，設(shè)計、開發(fā)了眾多優(yōu)秀的微課，為汕頭市打造了豐富的備考資源。與此同時，名師團隊的成員相對固定，彼此之間缺乏有效的溝通機制，難以實現(xiàn)校際、隊際資源互通有無、良性互動。團隊成員的選拔基本以名師所在學(xué)校為單位進行，使得團隊之外的新老教師缺乏參與途徑，也不利于微課開發(fā)團隊吸收新鮮血液、改進微課創(chuàng)意、增加微課多元化和個性化。為了解決這一問題，一方面，我們發(fā)揮團隊優(yōu)勢，發(fā)動名師團隊，積極發(fā)掘各個學(xué)校的優(yōu)秀青年教師、教學(xué)骨干，將他們吸收進微課創(chuàng)作團隊，發(fā)揮不同教師之所長。另一方面，我們借助名師工作室組織的校際教學(xué)合作、交流活動，加強團隊間的聯(lián)動，強化團隊默契，實現(xiàn)創(chuàng)意和智慧的溝通、共享。

最后，團隊成員缺乏制度性的黏合，不利于構(gòu)建合理的管理制度、科學(xué)的評價體系，最終不利于微課產(chǎn)品量化標準的統(tǒng)一。針對這一情況，我們采用的方法是，由汕頭市高中歷史苗青教師工作室的名師成員充當帶頭人，構(gòu)建微課教學(xué)模式和微課評價體系，根據(jù)他們設(shè)立的標準對微課設(shè)計和產(chǎn)品進行專業(yè)把關(guān)。同時，公眾號平臺應(yīng)做好自身的隊伍建設(shè)和制度建設(shè)，比如，做好網(wǎng)站的一年工作規(guī)劃，并據(jù)此進行人員分工，將微課發(fā)布、文案設(shè)計、產(chǎn)品美化等工作細化，便于落實責(zé)任。我們努力提升開發(fā)團隊的專業(yè)性，為微課設(shè)計和開發(fā)明確了標準，提高了微課的質(zhì)量，增強公眾號在高考備考中的作用。

四、結(jié)語

在信息化、智能化的時代，學(xué)生獲取信息的渠道更加多元化，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。順應(yīng)時代發(fā)展的洪流，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息資源優(yōu)勢，輔助于我們的高三備考，是新時代教師應(yīng)該重點思考的問題?；谠瓌?chuàng)試題網(wǎng)公眾號的微課開發(fā)實踐，正是源于我們對這一問題的思考。誠然，目前我們的工作還存在許多不足，但我們始終相信，只要我們不忘初心，努力創(chuàng)新理念，從實踐中不斷汲取經(jīng)驗，改進備考工作，原創(chuàng)試題公眾號定能成長為更加成熟的，滿足高三師生復(fù)習(xí)備考需求的平臺，帶動一線教師的專業(yè)成長，為高考備考工作作出我們應(yīng)有的貢獻。

[注：本文系廣東省2016年（強師工程）中小學(xué)教育科研能力提升計劃項目《基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下歷史課程資源開發(fā)與研究——以微課資源開發(fā)為中心》（立項編號：2016YQJK046）階段性成果]

參考文獻：

[1]馮玉平，王躍華.微課在藝術(shù)生地理備考中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016.