丁貴成

摘要：隨著人們對傳統(tǒng)文化研究的日益加深，古詩詞教學(xué)備受教師的關(guān)注和重視。并且隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展，古詩詞教學(xué)的比例越來越凸顯，但目前在教學(xué)過程中，存在著一定的問題。為了優(yōu)化這一過程，教師必須立足于實際，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，將古詩詞課堂教學(xué)變得趣味化和生活化，使學(xué)生通過古詩詞教學(xué)提升自身的文化素養(yǎng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 中心思想

在應(yīng)試教育理念下，很多教師認(rèn)為古詩詞教學(xué)就是背誦和默寫，忽視對詩詞內(nèi)容的鑒賞，無法讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境以及精髓，因此學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)一直處于表面，并沒有完成古詩詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師在教學(xué)的過程中，一定要摒棄應(yīng)試教育思想，讓學(xué)生掌握古詩詞的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，從而體會古詩詞中的意蘊美和藝術(shù)形式美，讓學(xué)生扎扎實實學(xué)習(xí)古詩詞，真正的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么才能實施古詩詞有效教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從以下三個方面做出了探討，希望為廣大教師提供一定的借鑒價值。

一、展示寫作背景

對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)來說，由于受時空觀念差異的影響，使得學(xué)生理解起來比較困難，所以教師在教學(xué)的過程中，可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將古詩詞的寫作背景以動畫、圖片等形式展示給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生身臨其境地體驗詩人的寫作心情，從而更好地理解古詩詞的主旨，以及詩人所要表達(dá)的思想感情，以此讓學(xué)生喜歡上古詩詞，并且懂得學(xué)習(xí)古詩詞的方法。

例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》一課時，為了讓學(xué)生更好的理解整首詩，于是筆者運用多媒體給學(xué)生播放了整首詩創(chuàng)作的背景，李白要走的那天，汪倫送給李白八匹名馬，十捆綢緞，之后在家中設(shè)了送別宴。李白在登上小船的那刻，忽然聽到一陣歌聲，李白回頭一看，汪倫和當(dāng)?shù)氐母咐相l(xiāng)親一起踏步唱歌為自己送行，打動了李白，于是李白立刻鋪紙研墨寫下來這首詩。經(jīng)過這一寫作背景的展示，讓學(xué)生了解了整首詩的寫作意圖，并設(shè)身處地的感受這首詩中所抒發(fā)的情感，提升自身的理解能力。再如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》一課時，筆者同樣給學(xué)生播放了賀知章在創(chuàng)作這首詩時的背景，他辭去朝廷官職，告老還鄉(xiāng)，但是已經(jīng)八十六歲，這時的他離開故鄉(xiāng)已有五十多個年頭，人生易老，世事滄桑，他的心頭有無數(shù)的感慨，于是才寫下的這首詩，這一寫作背景的講述使得學(xué)生明確了詩人的寫作意圖，從而便于今后的理解。

二、分析字詞含義

在掌握了寫作背景之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，記憶古詩詞，理解古詩詞的內(nèi)涵，在這個過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握古詩詞的平仄結(jié)構(gòu)規(guī)律，對古詩詞中的字詞進(jìn)行分析，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積累詩詞名句，豐富學(xué)生的語文知識，從而為接下來的寫作積累素材。

例如，在學(xué)習(xí)《所見》一課時，為了讓學(xué)生理解整篇文章的大意，于是筆者首先讓學(xué)生對文章進(jìn)行了閱讀，之后帶領(lǐng)學(xué)生對古詩詞中的字詞進(jìn)行了分析，“欲”在詩中的意思是“想要”，林樾是指茂密的樹林，“鳴”是叫的意思，“捕”是捉的意思。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生理解了每句古詩的意思，從而有利于整首詩的學(xué)習(xí)。再如，在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一課時，筆者同樣給學(xué)生分析了每句中的字詞，“疏疏”是稀稀落落的樣子，“徑”是小路，“深”是很長的路。“未成蔭”是指樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面而為樹蔭。經(jīng)過這些詞句的分析使得學(xué)生能夠主動探究整首詩的大意，并且掌握了古詩詞中的語句，為未來的寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、總結(jié)中心思想

在掌握了寫作背景，分析了字詞之后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對整首詩的主旨大意進(jìn)行總結(jié)，并且將中心思想進(jìn)行歸納，讓學(xué)生理解整首詩的大意，從古詩中體會作者所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生的情感得到共鳴，讓學(xué)生在古詩詞中形成正確的價值觀和人生觀，并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《草》這一古詩時，筆者幫助學(xué)生理解了整首詩的意思，之后啟發(fā)學(xué)生對整首詩的中心思想進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生感受小草蓬勃生長的活力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，從而使學(xué)生懂得像小草那樣不怕困難、頑強(qiáng)不屈的精神，為未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，筆者讓學(xué)生以小組的形式總結(jié)了整首詩的中心思想，體會詩人的思鄉(xiāng)之情，并感受詩歌所描繪的意境?？傊偨Y(jié)中心思想是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予高度重視。

綜上所述，古詩詞教學(xué)是小學(xué)的重點和難點，作為一線教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運用多種教學(xué)方法，為學(xué)生展示古詩詞的寫作背景，并加強(qiáng)古詩詞的鑒賞，使學(xué)生循序漸進(jìn)的理解古詩詞的內(nèi)涵，并且掌握古詩詞的精髓，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從抵觸學(xué)習(xí)到愛上古詩詞，以此來完成語文教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的文化底蘊，為今后的成長鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

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