周曉芬

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐能力的內(nèi)涵分析

素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐能力除了傳統(tǒng)所指的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功如正確運用數(shù)學(xué)語言表達能力、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、熟練掌握數(shù)學(xué)運算以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的能力等外，還應(yīng)加強以下能力的訓(xùn)練：課程資源的開發(fā)與利用、教材的選擇與整合、新型學(xué)習(xí)方式的展開與變革、研究性學(xué)習(xí)的組織以及教育教學(xué)研究等能力。

二、初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)措施

（一）提升初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力

目前，我國的高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)定位主要是中學(xué)數(shù)學(xué)教師，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要來源于地方師專學(xué)生或者通過考取教師資格證書的非數(shù)學(xué)本?？茖W(xué)生，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師入職前未經(jīng)過教師教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念等不熟悉，導(dǎo)致其教學(xué)不能從小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容整體的角度來檢視自己的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容的地位和價值不能準(zhǔn)確定位。加強初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的入職培訓(xùn)，是教師自身發(fā)展的需要，不僅能加快教師自身角色轉(zhuǎn)化，也能促進其自身專業(yè)發(fā)展，使他們迅速適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作。因此，在入職培訓(xùn)中加強小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)和教材的研習(xí)，一方面，深入鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)，有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師領(lǐng)會小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)。另一方面，認真研讀教材，有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師熟悉并正確把握教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，把握重點和難點，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準(zhǔn)確到位。

（二）開展“三課”活動，積累教學(xué)經(jīng)驗

初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身教育教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，入職前又缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，對“好課”的評價標(biāo)準(zhǔn)認識不到位，誤認為只要完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容就是一節(jié)好課，忽略了對學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展的關(guān)注。優(yōu)質(zhì)課競賽在開拓教師眼界、指導(dǎo)課堂教學(xué)等方面起到很好的作用。因此，通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，對初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐能力的提高具有激勵和促進作用，而且不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對優(yōu)秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標(biāo)準(zhǔn)，并對“好課”形成理性判斷。而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學(xué)實踐能力的有效載體和途徑。開展“三課”活動能搭建初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師與同事，特別是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師交流的平臺，在優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)下，提高教學(xué)實踐能力。而在優(yōu)質(zhì)課競賽中融入“三課”活動，打破了傳統(tǒng)觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補單方面缺陷的同時形成優(yōu)勢互補，不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實踐有機結(jié)合，激勵和促進自身教學(xué)技能的提高，也為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）開展“校本教研”，培養(yǎng)教師的教科研意識

校本教研，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。目前，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動流于形式，未能有效地服務(wù)教學(xué)。我們說教師也是研究者，即是在教學(xué)實踐過程中，教師以研究者的身份進入課堂，置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行深入研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最后形成規(guī)律性的認識。重視和加強校本教研的實效，不僅能有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師審視、反思自己教學(xué)中存在的問題，并研究解決之道，促進自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分整合學(xué)校各種教學(xué)資源，并在老教師的指導(dǎo)下，將職前教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，進而促進教學(xué)實踐能力的提高。

（四）開展針對性的專門培訓(xùn)，促進專業(yè)化發(fā)展

教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)量龐大，教師參與培訓(xùn)的機會較少，而且目前的教師培訓(xùn)雜亂，基本上是根據(jù)培訓(xùn)項目選拔參訓(xùn)學(xué)員，部分培訓(xùn)并非是參訓(xùn)學(xué)員所需的，這樣既浪費了培訓(xùn)資源，對教師的專業(yè)成長也無用。因此，加強初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，最好是能建立伴隨初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的長期培訓(xùn)機制，這樣既有利于促進初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合，也有利于幫助初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，提高教學(xué)實踐能力，更重要的是為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的不同階段，提供所需的培訓(xùn)指導(dǎo)，做到為他們的專業(yè)發(fā)展護航。

教師的教學(xué)實踐能力作為教師專業(yè)化的組成要素，其水平的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育和教育課程改革的成與敗。我國目前對于教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)體系的建構(gòu)尚處于初步探討階段，加快對其建構(gòu)刻不容緩。本文的初步探討，意為拋磚引玉，在為其他階段或者學(xué)科教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)提供參考的同時，期望更多的教育工作者參與到教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)中來，并提出更好的建議。