周曉芬

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)涵分析

素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力除了傳統(tǒng)所指的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功如正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、熟練掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的能力等外，還應(yīng)加強(qiáng)以下能力的訓(xùn)練：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材的選擇與整合、新型學(xué)習(xí)方式的展開(kāi)與變革、研究性學(xué)習(xí)的組織以及教育教學(xué)研究等能力。

二、初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)措施

（一）提升初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

目前，我國(guó)的高師院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)定位主要是中學(xué)數(shù)學(xué)教師，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要來(lái)源于地方師專(zhuān)學(xué)生或者通過(guò)考取教師資格證書(shū)的非數(shù)學(xué)本專(zhuān)科學(xué)生，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師入職前未經(jīng)過(guò)教師教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念等不熟悉，導(dǎo)致其教學(xué)不能從小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容整體的角度來(lái)檢視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的地位和價(jià)值不能準(zhǔn)確定位。加強(qiáng)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的入職培訓(xùn)，是教師自身發(fā)展的需要，不僅能加快教師自身角色轉(zhuǎn)化，也能促進(jìn)其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使他們迅速適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作。因此，在入職培訓(xùn)中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)和教材的研習(xí)，一方面，深入鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)，有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師領(lǐng)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，認(rèn)真研讀教材，有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師熟悉并正確把握教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)知識(shí)的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準(zhǔn)確到位。

（二）開(kāi)展“三課”活動(dòng)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，入職前又缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，對(duì)“好課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不到位，誤認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容就是一節(jié)好課，忽略了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展的關(guān)注。優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽在開(kāi)拓教師眼界、指導(dǎo)課堂教學(xué)等方面起到很好的作用。因此，通過(guò)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，對(duì)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高具有激勵(lì)和促進(jìn)作用，而且不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀課堂的觀摩，為他們對(duì)“好課”提供一個(gè)可觀察、可模仿的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)“好課”形成理性判斷。而“三課”活動(dòng)，即說(shuō)課、授課、評(píng)課是提高教師教學(xué)實(shí)踐能力的有效載體和途徑。開(kāi)展“三課”活動(dòng)能搭建初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師與同事，特別是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師交流的平臺(tái)，在優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)下，提高教學(xué)實(shí)踐能力。而在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中融入“三課”活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)觀念，形成兩種教研活動(dòng)的相互融合，在彌補(bǔ)單方面缺陷的同時(shí)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)和促進(jìn)自身教學(xué)技能的提高，也為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于“好課”的判斷提供一個(gè)可觀察、可模仿的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）開(kāi)展“校本教研”，培養(yǎng)教師的教科研意識(shí)

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。目前，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)流于形式，未能有效地服務(wù)教學(xué)。我們說(shuō)教師也是研究者，即是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師以研究者的身份進(jìn)入課堂，置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最后形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。重視和加強(qiáng)校本教研的實(shí)效，不僅能有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師審視、反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并研究解決之道，促進(jìn)自身教育科研能力的提高，同時(shí)，校本教研是合作性教研活動(dòng)，這有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分整合學(xué)校各種教學(xué)資源，并在老教師的指導(dǎo)下，將職前教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（四）開(kāi)展針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)量龐大，教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，而且目前的教師培訓(xùn)雜亂，基本上是根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目選拔參訓(xùn)學(xué)員，部分培訓(xùn)并非是參訓(xùn)學(xué)員所需的，這樣既浪費(fèi)了培訓(xùn)資源，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也無(wú)用。因此，加強(qiáng)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，最好是能建立伴隨初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制，這樣既有利于促進(jìn)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也有利于幫助初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提高教學(xué)實(shí)踐能力，更重要的是為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，提供所需的培訓(xùn)指導(dǎo)，做到為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展護(hù)航。

教師的教學(xué)實(shí)踐能力作為教師專(zhuān)業(yè)化的組成要素，其水平的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育和教育課程改革的成與敗。我國(guó)目前對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系的建構(gòu)尚處于初步探討階段，加快對(duì)其建構(gòu)刻不容緩。本文的初步探討，意為拋磚引玉，在為其他階段或者學(xué)科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供參考的同時(shí)，期望更多的教育工作者參與到教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)中來(lái)，并提出更好的建議。