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        論小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力

        2019-09-10 03:11:10周曉芬
        新紀實 2019年9期
        關(guān)鍵詞:初任數(shù)學(xué)教師教研

        周曉芬

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐能力的內(nèi)涵分析

        素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐能力除了傳統(tǒng)所指的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功如正確運用數(shù)學(xué)語言表達能力、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、熟練掌握數(shù)學(xué)運算以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的能力等外,還應(yīng)加強以下能力的訓(xùn)練:課程資源的開發(fā)與利用、教材的選擇與整合、新型學(xué)習(xí)方式的展開與變革、研究性學(xué)習(xí)的組織以及教育教學(xué)研究等能力。

        二、初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)措施

        (一)提升初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力

        目前,我國的高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)定位主要是中學(xué)數(shù)學(xué)教師,而小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要來源于地方師專學(xué)生或者通過考取教師資格證書的非數(shù)學(xué)本??茖W(xué)生,大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師入職前未經(jīng)過教師教育的系統(tǒng)培訓(xùn),對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念等不熟悉,導(dǎo)致其教學(xué)不能從小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容整體的角度來檢視自己的教學(xué)設(shè)計,對教學(xué)內(nèi)容的地位和價值不能準(zhǔn)確定位。加強初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的入職培訓(xùn),是教師自身發(fā)展的需要,不僅能加快教師自身角色轉(zhuǎn)化,也能促進其自身專業(yè)發(fā)展,使他們迅速適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作。因此,在入職培訓(xùn)中加強小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)和教材的研習(xí),一方面,深入鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo),有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師領(lǐng)會小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)。另一方面,認真研讀教材,有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師熟悉并正確把握教材,領(lǐng)會教材編寫意圖,準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo),把握重點和難點,科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準(zhǔn)確到位。

        (二)開展“三課”活動,積累教學(xué)經(jīng)驗

        初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身教育教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,入職前又缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練,對“好課”的評價標(biāo)準(zhǔn)認識不到位,誤認為只要完成教學(xué)任務(wù),課堂氣氛活躍,學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容就是一節(jié)好課,忽略了對學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展的關(guān)注。優(yōu)質(zhì)課競賽在開拓教師眼界、指導(dǎo)課堂教學(xué)等方面起到很好的作用。因此,通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽,對初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐能力的提高具有激勵和促進作用,而且不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對優(yōu)秀課堂的觀摩,為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標(biāo)準(zhǔn),并對“好課”形成理性判斷。而“三課”活動,即說課、授課、評課是提高教師教學(xué)實踐能力的有效載體和途徑。開展“三課”活動能搭建初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師與同事,特別是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師交流的平臺,在優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)下,提高教學(xué)實踐能力。而在優(yōu)質(zhì)課競賽中融入“三課”活動,打破了傳統(tǒng)觀念,形成兩種教研活動的相互融合,在彌補單方面缺陷的同時形成優(yōu)勢互補,不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提升教育理論水平,并把教育理論和教育實踐有機結(jié)合,激勵和促進自身教學(xué)技能的提高,也為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標(biāo)準(zhǔn)。

        (三)開展“校本教研”,培養(yǎng)教師的教科研意識

        校本教研,就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。目前,多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動流于形式,未能有效地服務(wù)教學(xué)。我們說教師也是研究者,即是在教學(xué)實踐過程中,教師以研究者的身份進入課堂,置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題,對出現(xiàn)的問題進行深入研究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),最后形成規(guī)律性的認識。重視和加強校本教研的實效,不僅能有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師審視、反思自己教學(xué)中存在的問題,并研究解決之道,促進自身教育科研能力的提高,同時,校本教研是合作性教研活動,這有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分整合學(xué)校各種教學(xué)資源,并在老教師的指導(dǎo)下,將職前教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合,進而促進教學(xué)實踐能力的提高。

        (四)開展針對性的專門培訓(xùn),促進專業(yè)化發(fā)展

        教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而,由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)量龐大,教師參與培訓(xùn)的機會較少,而且目前的教師培訓(xùn)雜亂,基本上是根據(jù)培訓(xùn)項目選拔參訓(xùn)學(xué)員,部分培訓(xùn)并非是參訓(xùn)學(xué)員所需的,這樣既浪費了培訓(xùn)資源,對教師的專業(yè)成長也無用。因此,加強初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn),最好是能建立伴隨初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的長期培訓(xùn)機制,這樣既有利于促進初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合,也有利于幫助初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育理念,深入鉆研業(yè)務(wù),學(xué)習(xí)新知識,掌握新技能,提高教學(xué)實踐能力,更重要的是為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的不同階段,提供所需的培訓(xùn)指導(dǎo),做到為他們的專業(yè)發(fā)展護航。

        教師的教學(xué)實踐能力作為教師專業(yè)化的組成要素,其水平的高低,直接關(guān)系到素質(zhì)教育和教育課程改革的成與敗。我國目前對于教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)體系的建構(gòu)尚處于初步探討階段,加快對其建構(gòu)刻不容緩。本文的初步探討,意為拋磚引玉,在為其他階段或者學(xué)科教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)提供參考的同時,期望更多的教育工作者參與到教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)中來,并提出更好的建議。

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