達穎娟

0 引言

口語交際能力和寫作能力是現(xiàn)代社會每一個人文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是立足社會謀求長遠發(fā)展的前提條件之一，具有不可或缺的重要作用[1]。與城市相比，農(nóng)村的地區(qū)的學(xué)生和老師處于相對封閉的環(huán)境之中，口語交際教學(xué)的新觀念、新方法普及程度較低。導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)口語交際教育整體水平不高，學(xué)生口語交際能力發(fā)展與城市學(xué)生差距較大。然而，社會的發(fā)展要求更高的信息流通速度，對人的溝通、交際能力要求更高，需要能力更加全面的人才。這在一定程度上造成了農(nóng)村學(xué)生在溝通、交際能力上與城市學(xué)生的顯著差異，不利于其人生發(fā)展。口語交際評價是口語交際教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)研究中的重要課題。因此，探討和分析目前我國農(nóng)村地區(qū)的口語交際評價現(xiàn)狀，對于提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力和農(nóng)村口語交際教學(xué)水平具有積極意義。本文從農(nóng)村教師、評價主體、評價現(xiàn)狀等方面針對農(nóng)村口語交際評價現(xiàn)狀進行了分析和思考，以期為口語交際評價提供資料。

1 農(nóng)村教師對口語交際教學(xué)的認識

口語交際教學(xué)任務(wù)的實施與否與教師的教學(xué)觀念有密切關(guān)系。教師的教學(xué)觀念在一定程度上左右了教師對教學(xué)重點的判斷，決定了教學(xué)方向;隨著課程改革的深入，小學(xué)語文口語教學(xué)對教師的要求越來越高，對口語交際教學(xué)的認知和教師素養(yǎng)提高口語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生口語交際能力習(xí)得的重要因素。目前，我國農(nóng)村地區(qū)的教師在口語交際教學(xué)素養(yǎng)方面取得顯著進步，但也存在許多不足。調(diào)查顯示，在口語交際教學(xué)認識方面，大部分教師對口語交際教學(xué)內(nèi)涵都有正確的認識，但仍有百分之二十以上的教師認為口語交際教學(xué)等同于聽說教學(xué)[2]，或者口語交際能力是從日常生活中獲得的，單靠課堂訓(xùn)練很難達到相應(yīng)的效果。在考試內(nèi)容和口語課程的設(shè)置上，不同的教師持有不同觀點。李國鳳的調(diào)查結(jié)果顯示：60%教師在對學(xué)生的語文綜合能力檢測時不考慮口語交際能力，僅40%的教師在語文綜合成績中納入了口語交際能力，且口語交際能力內(nèi)容較少，僅占語文綜合能力測試的10%以下[3]。對口語交際教學(xué)的觀點和態(tài)度也呈現(xiàn)多樣化，例如：在孫紅紅的調(diào)查中，有老師認為在小學(xué)低年級開設(shè)口語課程會極大程度的增加語文教師的壓力，不僅不能夠改善原有的教學(xué)質(zhì)量，還有可能起到反作用。趙靜研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)中有92.8%的語文教師是重視學(xué)生的口語交際培養(yǎng)的;94.2%的教師認為給農(nóng)村小學(xué)生上口語交際課是必要的，5.7%的語文教師持中立態(tài)度，持相反意見的比例為零[4]。此外，還有部分教師輕視對對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，對教材中口語交際內(nèi)容，也避重就輕，不能認真?zhèn)湔n，課堂上也蜻蜓點水，缺乏必要的訓(xùn)練[5]，這可能與農(nóng)村教師口語交際教學(xué)素養(yǎng)偏低和口語交際教學(xué)評價能力欠缺有較大關(guān)系。

2. 口語交際評價的主體

教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間互相評是口語教學(xué)中最重要的3個評價主體，三者之間相互結(jié)合、共同積極參與是口語交際評價的基本要求。張熙等提出，在口語交際評價中，教師評價、自我評價、學(xué)生互評應(yīng)按照50%、20%、30%的比例匯總作為學(xué)生的最終成績是比較合理的評價模式之一[6]。然而在農(nóng)村地區(qū)，教師在一定程度上成為口語交際評價的唯一主體。有數(shù)據(jù)顯示，某農(nóng)村小學(xué)100%的教師認為在評價學(xué)生的口語交際能力時僅由自己一方做主，沒有學(xué)生自身、學(xué)生同學(xué)、學(xué)生家長等群體參與評價。在具體形式上突出表現(xiàn)在學(xué)生匯報交流后，只是教師進行評價好或不好，學(xué)生和家長幾乎不參與整個教學(xué)過程的評價，口語交際綜合素質(zhì)的考查更沒有得到應(yīng)有的重視[3]。

3 口語交際評價的現(xiàn)狀

在教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的評價中，口語表達、傾聽能力與反應(yīng)能力、信息獲取能力、社會交際能力及肢體語言是評價內(nèi)容重要組成部分，評價過程中應(yīng)堅持全面性原則，開展多角度全方位評估。目前，農(nóng)村口語交際評價處于較低水平，主要表現(xiàn)為口語交際教學(xué)評價片面單一。在課堂上，教師在學(xué)生匯報交流后，往往只是進行好或不好的評價，重點通常是學(xué)生知識掌握情況與基本技能，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、價值觀等方面的評價較少，忽視了對學(xué)生在交往中的態(tài)度、習(xí)慣、方法以及待人處事是否得體的能力，更缺乏對體態(tài)語言等非語言因素方面的關(guān)注。孫麗[7]對貴州某校的調(diào)查表明：教師的口語評價主要是單方面的針對話說的流不流利、聲音響不響亮等表面情況，忽視了在交際過程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣、說話方式以及待人接物是否得體等方面的能力。李國鳳[3]對某校口語交際考試內(nèi)容的調(diào)查顯示，90%的教師僅在期末考試中設(shè)置口語交際考察，并對所有學(xué)生采用同一個測試標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上，有20%的教師會對相關(guān)內(nèi)容進行簡單點評，但沒有教師進行口語交際的平時成績記錄。教師在對學(xué)生進行口語交際評價時，很少采取多元化的手段對學(xué)生的口語交際能力做出全面的分析。學(xué)生數(shù)據(jù)也反映，一學(xué)期中教師對口語交際能力考查次數(shù)較少，關(guān)于尊重他人、說話文明、儀態(tài)大方等方面，教師基本不會考查[8]。

4 農(nóng)村口語交際教學(xué)評價的創(chuàng)新思考

2011年教育部制定的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出：評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。在目前農(nóng)村口語交際評價存在主體單一、內(nèi)容片面的情況下，加強口語交際評價體系建設(shè)，才能促進學(xué)生長遠發(fā)展，促進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平提高。因此，廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生獨特的成長背景為基本出發(fā)點，對口語交際教學(xué)評價進行深入分析和研究，以“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，在評價內(nèi)容、方式方法上進行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，努力提高口語交際教學(xué)評價水平?；谏鲜霈F(xiàn)狀和認識，筆者認為農(nóng)村口語交際教學(xué)評價應(yīng)從以下幾個方面進行改進和創(chuàng)新：首先，教師深入學(xué)習(xí)和理解教學(xué)評價的基礎(chǔ)理論，即人本主義理論、情境教學(xué)理論和多元智能理論，分別從學(xué)生互動參與、評價形式多樣，環(huán)境引導(dǎo)、情感共鳴，變換視角、層面審視三個方面掌握教學(xué)評價理論基礎(chǔ)，為后續(xù)開展評價奠定基礎(chǔ)。其次，在上述理論建設(shè)的基礎(chǔ)上，分別從內(nèi)容評價、表達評價、儀態(tài)評價和效果評價方面入手，構(gòu)建起全方位立體化的評價內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生有意識的提高口頭介紹和闡述能力，鼓勵他們學(xué)習(xí)和感受口齒清晰、聲音響亮、語言流暢、條理清晰、情真意切等，并關(guān)注他們的儀容儀表。緊密聯(lián)系幾種不同的評價方式，把口語交際過程中的交往、對話、理解、磋商、分析等融入評價過程。最后，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新創(chuàng)造教學(xué)素材和教學(xué)資源，靈活運用教材。在教學(xué)中，優(yōu)化口語交際的課堂氛圍和語言環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的基本素養(yǎng)，或者開設(shè)專門的口語交際課堂，提高學(xué)生口語交際的興趣和積極性，培養(yǎng)口語交際態(tài)度與習(xí)慣，從而達到提高老師口語交際教學(xué)水平和學(xué)生口語交際能力的效果。

參考文獻：

[1]永杰. 運用多元化評價 提升口語交際能力[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)，2012（3）：17-18.

[2]楊素娟. 農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀分析和策略[J]. 讀與寫·教師版， 2018 （05）：28-29.

[3]李國鳳. 農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的有效評價研究[D]. 河北師范大學(xué)，2017.1.

[4]孫紅紅. 農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2019.

[5]賈保良. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)淺談[J]. 和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2009（28）：90-91.

[6]張熙. 多彩評價，語文課堂因你而精彩[J]. 教書育人.教師新概念， 2014（1）：81-82

[7]孫麗. 農(nóng)村小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及研究[D]. 貴州師范大學(xué)， 2018.

[8]都玉華. 農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2007.