劉艷

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的方式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破和補充，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，受到了廣大教師的關(guān)注和使用，但與此同時也出現(xiàn)了諸多問題：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設(shè);有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性;有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

以上問題的癥結(jié)所在實質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題，為此我在實踐中進行了一些探索，對學(xué)習(xí)有效性進行針對性的深入研究。

一、優(yōu)化小組構(gòu)建，分工協(xié)作

小組構(gòu)建猶如房子的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的好壞是取決于房子質(zhì)量。所以，教師對學(xué)生的分組要進行認真地研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，根據(jù)小組中成員的個性特征、組織能力、學(xué)習(xí)能力、表達能力、學(xué)習(xí)成績、性別等都要均衡。小組人數(shù)一般以4至6人為宜，組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例相當。如以6人小組來說，應(yīng)該有2名優(yōu)等生，3名中等生，1名學(xué)困生。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，但并非表面上的“合坐”，而要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做，增進學(xué)生互動的有效性。組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負責(zé)將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、巧設(shè)情境，建立和諧合作氣氛

“興趣是最好的老師”，利用小學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題情境激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在動機的情景或交流的意境，讓學(xué)生積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中來，同時，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。例如：在教學(xué)《圖形的認識》時，不是直接叫同學(xué)認識書本上的圖形和老師的教具，可以巧設(shè)情境，我們生活在圖形的海洋，給你們一分鐘，看哪組找得最多，使學(xué)生身臨其境地感受到“數(shù)學(xué)源于生活，而又應(yīng)用于生活”，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、恰當內(nèi)容及指導(dǎo)是成功的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)的問題必須圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個中心，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學(xué)生難以獨自完成的復(fù)雜任務(wù)，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，教師可以從以下幾個方面去設(shè)計合作小組的合作內(nèi)容。例如：（1）現(xiàn)實生活中的內(nèi)容，可讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無處不在，提高興趣，也體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。（2）開放性內(nèi)容，可培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性，拓展思維空間。（3）選擇有探究性的內(nèi)容，可激發(fā)合作欲望。（4）選擇有層次的內(nèi)容，可以擴大參與面。這樣可以兼顧所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有話可說。

四、樹立團體意識、建立合適的評價方案

合作學(xué)習(xí)通常都以小組為單位，帶有團體性質(zhì)，需要學(xué)習(xí)者樹立“榮辱與共”的意識。學(xué)生同伴間的學(xué)習(xí)互助、支持很重要。教學(xué)實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的，因此，教師在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團體合作學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間相互配合形成一種積極的“依賴”關(guān)系，這種關(guān)系使學(xué)生認識到他們與小組成員是息息相關(guān)的。學(xué)生能感覺到自己在小組中的重要性，一個小組是個有機團體，只有每個成員的完美的合作才能成功。同時，也要使小組成員樹立競爭意識，通過與其他小組的競爭才能更好地增強合作意識與團體意識，保證合作學(xué)習(xí)的實效性。在小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示合作成果，互相評價的機會。在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，要讓學(xué)生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，促進下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進行。最后評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評、組間互評，力求全面，科學(xué)而又具有激勵性。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，“沒有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)”。但是，如果只是簡單的把“小組合作學(xué)習(xí)”變成“小組合坐學(xué)習(xí)”，那只會方便學(xué)生上課交談，差生坐享其成，成為最為失敗的課堂。而有效地進行小組合作，既擦出智慧的火花，又激發(fā)學(xué)生的潛能，團體意識的培養(yǎng)也為學(xué)生將來走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。