張定福

隨著我國新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)大量的實踐經(jīng)驗，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動，可以充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，本文重點分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)有效課堂互動的對策。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動的對策

（一）通過多媒體教學(xué)設(shè)備實現(xiàn)師生互動

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，而各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)形式，使課堂教學(xué)變得生動而有趣。而多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，使課堂教學(xué)中抽象的內(nèi)容變得直觀、生動、形象，并且可以給學(xué)生強烈的視覺刺激，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，師生之間的有效課堂互動也得到了明顯的增加。例如，在進行“圓的認識”的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入課堂后，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放教學(xué)課件：小豬佩奇與媽媽準備從家里去商場購物，但是他們坐的車卻使用的長方形的車輪，那么小豬佩奇的坐車感受是什么樣的？你們誰愿意坐有長方形車輪的車子？而學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，都會說“車輪應(yīng)該是圓形的，小豬佩奇坐在車里會不舒服，我也不愿意坐這樣的車子”。之后，再通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放第二個視頻：小豬佩奇終于坐進了圓形車輪的車子里，但是車軸沒有與圓心對齊，小豬佩奇還是感覺很不舒服，這又是為什么呢？接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出汽車顛簸的原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)車軸沒有與圓心重疊。通過這兩段視頻，學(xué)生就可以深刻地意識到圓的相關(guān)知識，并且學(xué)習(xí)效率也得到了明顯的提升。之后，教師再針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及互動情況進行積極、肯定的點評，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)信心，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）通過小組探究實現(xiàn)生生互動

兩個人互相之間交換蘋果，那么每個人還是只有一個蘋果;而兩個人之間交換主意，那么每個人就擁有了兩個主意。學(xué)生與學(xué)生之間的互動正是要達到這種效果，通過不同學(xué)生之間智慧的交流、意見的交換，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過小組探究的方式促進學(xué)生與學(xué)生的互動，給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過互看、互說、互幫以及互評，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在進行“多邊形的面積”的教學(xué)過程中，教師就可以使用小組合作的方式讓學(xué)生總結(jié)出梯形的面積公式。在小組合作中，有的學(xué)生應(yīng)用了三角形面積公式的推導(dǎo)方式，將兩個完全相同的梯形拼起來就是一個平行四邊形，然后得出了梯形的面積公式。有的學(xué)生將梯形沿著對角線分割成兩個三角形，然后再通過兩個三角形的面積相加得出了梯形的面積公式。通過這樣的小組合作方式，學(xué)生將想到的方法與其他學(xué)生交流，就可以讓其他學(xué)生多掌握一種方法。通過多種方法的探究和交流，學(xué)生可以更加深刻地理解梯形面積的公式。同時，也明白了問題的解決方法不只有一種：只要多加思考，勤于動手，就可以得到更多的收獲。

（三）通過交互式電子白板實現(xiàn)人機互動

交互式電子白板是一種全新的教學(xué)模式，不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且還可以通過人機互動，突破教學(xué)中的難點和重點，讓原本晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識變得簡單、直觀起來，讓學(xué)生輕松、愉悅地掌握數(shù)學(xué)知識，有效提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在進行“正比例與反比例”的教學(xué)過程中，教師就可以通過人機互動，引導(dǎo)學(xué)生畫出正比例的實例圖像以及反比例的實例圖像，從而讓學(xué)生更好地理解兩個量之間的關(guān)系。而在計算機終端設(shè)備的展示下，學(xué)生就可以看到正比例的圖像是一條直線，反比例的圖像是一條曲線，通過這兩個圖像的對比，學(xué)生就可以很容易了解函數(shù)的思想，從而更加容易掌握其他更深層次的函數(shù)知識點。而且人機互動的應(yīng)用給予了學(xué)生全新的教學(xué)體驗，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之積極主動地投入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，實現(xiàn)課堂互動。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)有效互動的注意事項

（一）講述趣味故事

一般情況下，一節(jié)課的課堂教學(xué)時間為45分鐘，而小學(xué)生的注意力集中只能保持15分鐘到20分鐘左右。而如何在課堂上集中學(xué)生的注意力，實現(xiàn)有效的課堂互動，值得每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考。根據(jù)實踐證明，教師在課堂教學(xué)中進行趣味故事的講述，可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，快速集中學(xué)生的注意力，并實現(xiàn)有效的課堂互動。例如，在進行“分數(shù)的初步認識”的教學(xué)過程中，因為對于學(xué)生來說，這是一個全新的知識點，理解起來有點難度。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一個針對性的趣味故事：唐僧師徒四人來到一個民風(fēng)淳樸、熱情好客的小村莊化緣。當村里人給他們提供了熱騰騰的齋飯的時候，還順便送給了他們一個大西瓜，豬八戒最愛吃，想要立刻打碎西瓜獨吞，但是被孫悟空發(fā)現(xiàn)了。于是孫悟空把西瓜搶過來，說：“咱們一共有四個人，應(yīng)該平分這個西瓜， 每個人1/4?！必i八戒聽到后就不樂意了，就說：“我一個人飯量大，1/4不夠吃，我要1/6?！比缓髮O悟空聽了豬八戒的話，把西瓜的1/6給了豬八戒，那么豬八戒真的拿到了更多的西瓜嗎？然后通過這個有趣故事，再借助最后的一個問題，讓學(xué)生展開激烈的討論。最終學(xué)生得出結(jié)論：豬八戒分的西瓜最少，因為分母越大，分數(shù)越小。通過這樣的方式，可以快速將學(xué)生的注意力集中到課堂上，并且還可以活躍課堂氛圍，實現(xiàn)有效的課堂互動，同時加深了學(xué)生對分數(shù)相關(guān)知識點的掌握和理解，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立平等和諧的對話機制

課堂教學(xué)其實是教師通過將學(xué)生組織起來，展開有計劃、有目的的學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)活動過程需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行各種形式的互動。而傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式幾乎就是教師的獨白講解，很難產(chǎn)生有效的課堂互動。為了實現(xiàn)有效的課堂互動，必須要營造良好的課堂互動條件，即寬松的教學(xué)氛圍以及良好的心理素質(zhì)。而要想滿足這兩點，就需要在教師和學(xué)生之間建立平等和諧的對話機制，讓所有的學(xué)生都勇敢地參與到課堂互動中，實現(xiàn)心與心的交流，促進思想與思想的融合。例如，在教學(xué)課堂中，針對學(xué)生的回答和發(fā)問，教師要給予及時的反饋，這樣才能鼓勵學(xué)生繼續(xù)回答問題，引導(dǎo)課堂進度，完成教學(xué)任務(wù)。而如果學(xué)生帶著壓抑的心情參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，那么學(xué)生便不能全身心地投入課堂教學(xué)活動中，開展積極有效的互動。

（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺

只有進行質(zhì)疑平臺的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生才能由過去被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生只有產(chǎn)生了疑問，才會積極主動地思考問題，進而才能夠在思考和探究過程中有所收獲、有所創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多是被動接受教學(xué)知識，很少主動參與到課堂教學(xué)活動中。更多的依賴于教師的講解，局限于教師、教材、課堂中，很難獲得個性化的發(fā)展。在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育中，我們提倡的是要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師只是課堂教學(xué)的組織者、輔助者以及服務(wù)者，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并進行大膽的質(zhì)疑和發(fā)問?；诖耍M行質(zhì)疑平臺的創(chuàng)設(shè)，可以有效實現(xiàn)課堂互動教學(xué)，讓學(xué)生通過自主探索的方式進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性與主動性，還可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動，需要通過多媒體教學(xué)設(shè)備實現(xiàn)師生互動、通過小組探究實現(xiàn)生生互動、通過交互式電子白板實現(xiàn)人機互動。同時為了提升課堂互動的有效性，還需要注意講述趣味故事、建立平等和諧的對話機制、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺等。

（責(zé)任編輯? 林 娟）