伍祥亮

摘要：中國(guó)古代著名詩(shī)人白居易說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有被感動(dòng)才能深刻體會(huì)到文章的精神所在，而且新課標(biāo)教學(xué)改革也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值教育。發(fā)乎情，才能知其義，開展對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情感教育，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文在闡述提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀情感教育重要性的前提下，基于多媒體的教學(xué)輔助優(yōu)勢(shì)，從音樂(lè)、畫面、故事三個(gè)信息教學(xué)角度入手，提出有效開展“多情合一”的語(yǔ)文閱讀情感教學(xué)的基本對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?多媒體?情感?對(duì)策

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種審美的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只有走進(jìn)作者的情感世界，才能被作品流露出的真情實(shí)意所感動(dòng)，才能深刻體會(huì)到文章想要表達(dá)的中心思想。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！币虼?，在日常的閱讀教學(xué)中，教師不能代替學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，而是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文閱讀過(guò)程中去，只有這樣，他們才會(huì)有所感悟和思考，才能從有限的閱讀中獲取無(wú)限的寶貴知識(shí)財(cái)富。

一、提升小學(xué)生閱讀情感的重要性

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如同一座連接學(xué)生與課文內(nèi)容的橋梁，有效的閱讀可以輔助小學(xué)生理解和掌握新的語(yǔ)文知識(shí)和技能。而情感閱讀更是閱讀學(xué)習(xí)中的重中之重，沒(méi)有情感的閱讀過(guò)程如同沒(méi)有靈魂的生命體一樣，毫無(wú)生機(jī)可言。

提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情感，可以讓傳統(tǒng)的文本閱讀成為感情傳遞的紐帶，讓平淡的書面文字化身為情感的源泉。富有情感的閱讀體驗(yàn)，不僅可以豐富小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)小學(xué)生在文字世界中領(lǐng)悟喜怒哀樂(lè)的變化，還能起到點(diǎn)化小學(xué)生領(lǐng)悟文章的重要作用，帶情入境的閱讀過(guò)程，可以設(shè)身處地站在作者的角度上思考問(wèn)題，能更深刻地體會(huì)到文章所要傳遞的情感內(nèi)容。

二、借助于多媒體開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀情感教學(xué)的對(duì)策

1.音樂(lè)背景，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

每一篇文章都有自身的情感“想象點(diǎn)”，如果能找準(zhǔn)文章的中心情感，引導(dǎo)學(xué)生由此展開情感聯(lián)想，學(xué)生就可以更深刻地感受到文章詞句中隱藏的人物心理描寫、感情寄托等內(nèi)容。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教材中有些文章的情感內(nèi)涵較為深厚，對(duì)于情感審美能力尚不完善的小學(xué)生而言，理解起來(lái)具有一定的難度。因此，語(yǔ)文教師可以借助于多媒體的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從另外一種角度激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。

比如《難忘的一課》，這篇文章的情感主線主要集中在臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情以及難舍難分的民族感情方面，對(duì)于遠(yuǎn)離那個(gè)年代的高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)代變化的差異導(dǎo)致他們很難成功進(jìn)入作者的情感世界。因此，在開始講解之前，語(yǔ)文教師可以先通過(guò)多媒體展示余光中老先生的《鄉(xiāng)愁》，悠揚(yáng)低沉的音樂(lè)搭配如泣如訴的詩(shī)歌朗誦，一種親情骨肉難舍難分的感人畫面如在眼前，引導(dǎo)學(xué)生們先從這首詩(shī)歌中感受臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚情感。這種開篇的情感洗禮，可以引起學(xué)生的思想共鳴，使他們深刻感受到臺(tái)灣與祖國(guó)分離時(shí)當(dāng)?shù)孛癖娦闹械纳钌畈簧崤c思念。然后，教師要引導(dǎo)情緒激昂的學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上閱讀整篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生們利用多媒體，從詩(shī)歌的情感鋪墊中走進(jìn)課文，提高他們對(duì)文章中“最后一課”的特殊性的認(rèn)識(shí)，慢慢領(lǐng)悟作者在“最后一課”中隱藏的“我是中國(guó)人，我愛(ài)我的祖國(guó)”的主要情感。

多媒體背景音樂(lè)的播放，讓整個(gè)教室仿佛卷入一場(chǎng)歷史穿越的洪流，或激昂或悲沉的音樂(lè)氛圍，在學(xué)生腦海中構(gòu)建出一個(gè)情感共鳴的世界。借助于音樂(lè)這種無(wú)言的情感傳遞方式，有效幫助學(xué)生理解那些跨越時(shí)代的人物故事和背后的情感主題。

2.畫面再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

著名文學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親?！毕胍钋欣斫馕恼伦髡弑磉_(dá)的情感，就必須進(jìn)入作者描繪的情境當(dāng)中，只有身臨其境，才能感悟到作者傾注在一句一詞中的喜悅、悲傷、歡快等情感元素。小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多關(guān)于自然或者人文景物的描寫，雖然文章中的詞句優(yōu)美簡(jiǎn)潔，富有文學(xué)美，但是膚淺的詞句賞析只能停留在文章的表面，不能感受到作者對(duì)自然景物的贊美之情。針對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以利用多媒體音畫結(jié)合的特點(diǎn)，采用畫面再現(xiàn)的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

例如小學(xué)語(yǔ)文課文《草原》，本文的閱讀要求主要是引導(dǎo)學(xué)生感受草原的美景，以及體會(huì)草原人民淳樸好客的熱情。文章第一自然段重點(diǎn)描寫了草原的自然美景，其中使用了“柔美、渲染、墨線、勾勒、中國(guó)畫、翠色欲流、流入云際”等非常精彩的文字描寫來(lái)表現(xiàn)草原之美，可是只從語(yǔ)言的感情朗讀中，學(xué)生們根本無(wú)法說(shuō)出草原到底美在哪里。這時(shí)候，語(yǔ)文教師就可以出示與之相關(guān)的草原多媒體課件：一望無(wú)垠的草原上，白云悠然，碧草連天，牛羊成群……多媒體技術(shù)在大屏幕上還原了真實(shí)的草原美景，跟著鏡頭的移動(dòng)和文字的介紹，課堂中的學(xué)生們仿佛真的來(lái)到了美麗的草原。有了這種畫面代入的情境創(chuàng)設(shè)效果，再去讀文章中關(guān)于草原美景的描寫，學(xué)生們的腦海中不由自主地浮現(xiàn)出類似的畫面，朗讀的聲音、音調(diào)、感情等也會(huì)自然發(fā)生變化。

這種借景代情的閱讀教學(xué)模式，通過(guò)多媒體營(yíng)造出的畫面，真實(shí)還原了課文中相關(guān)的文字描寫內(nèi)容。之前，學(xué)生們只能在字面上尋找草原的美;如今，多媒體打造的視覺(jué)盛宴，可以帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)草原尋找美。這種閱讀方式消除了教師口頭引導(dǎo)閱讀的弊端，激活了學(xué)生的聽(tīng)、看、想等多種觀感體驗(yàn)細(xì)胞，更有利于提升學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。

3.故事演繹，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，很多精彩傳奇的故事情節(jié)能帶來(lái)感情上的強(qiáng)烈震撼。在小學(xué)語(yǔ)文課本中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到帶有故事情節(jié)的文章類型，其中也不乏一些有著異域風(fēng)情的故事。對(duì)于很多遠(yuǎn)離自己生活環(huán)境的課文，學(xué)生們想要從中探究到作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界的變化并非易事，雖然文章中包含了激蕩人心的情感寄托，但是不同時(shí)空、不同境地下的閱讀體驗(yàn)根本無(wú)法還原當(dāng)時(shí)的情境。所以，針對(duì)一些閱讀、理解起來(lái)有障礙的文章，語(yǔ)文教師可以通過(guò)淺顯易懂的故事演繹形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

比如小學(xué)語(yǔ)文課文《最后一頭戰(zhàn)象》，對(duì)于國(guó)內(nèi)的小學(xué)生而言，戰(zhàn)象是一種遙不可及的動(dòng)物形象，為了能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)上搜集一些與“戰(zhàn)象”或者“人與動(dòng)物”有關(guān)的感人故事，利用一個(gè)個(gè)短小精悍的小故事演繹，引導(dǎo)學(xué)生們感悟“人與動(dòng)物”之間的深厚情誼，如《忠犬八公》《導(dǎo)盲犬小Q》等這些貼近學(xué)生生活的動(dòng)物題材電影。從類似的動(dòng)物與人的情感主線中，慢慢引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下人與戰(zhàn)象之間并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友情誼。

看故事找同感的閱讀教學(xué)模式，將復(fù)雜抽象的文章情感轉(zhuǎn)化為生動(dòng)感人的小故事，學(xué)生們可以從故事中加深自己對(duì)文章情感主線的理解，在后期的閱讀中逐漸明白戰(zhàn)象一系列小動(dòng)作傳遞出的“不能說(shuō)的秘密”情感成分。

結(jié)語(yǔ)

沒(méi)有情感的閱讀，走不進(jìn)作者的內(nèi)心;沒(méi)有情感的閱讀，理解不了文章的中心;沒(méi)有情感的閱讀，體會(huì)不到作品的藝術(shù)價(jià)值。閱讀教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的朗讀過(guò)程，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該“以情感為主線”，借助于多媒體中豐富的課外資源以及多媒體技術(shù)生動(dòng)的視聽(tīng)效果，引導(dǎo)學(xué)生們不斷挖掘課文中的情感元素，進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀情感能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁?蔚