郭艷彪

2007年6月，本科畢業(yè)的我，進(jìn)入華南師范大學(xué)心理學(xué)院學(xué)習(xí)心理學(xué)，有幸成為國內(nèi)著名心理學(xué)家莫雷老師的學(xué)生，從而比較扎實(shí)地掌握了心理學(xué)研究方法。2010年7月，碩士研究生畢業(yè)后我加入江門市一所市直高中，成為學(xué)校的一名專職心理教師。七年師范教育的職前學(xué)習(xí)和七年一線工作的職后鍛煉，讓我深深地明白這樣一個道理——只有教育的熱情和對學(xué)生的愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教育智慧。我是一名專職心理教師，也曾經(jīng)短暫地做過班主任，我不忘初心，努力應(yīng)用心理學(xué)的智慧愛每一位學(xué)生。

學(xué)會傾聽，走近學(xué)生

韓愈在《師說》里這樣界定教師：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@一對教師職責(zé)的界定非常經(jīng)典。但是，從心理學(xué)的角度，韓愈的界定卻存在一個重要問題，就是教師不論是“傳道者”“授業(yè)者”還是“解惑者”，都是強(qiáng)調(diào)教師的表達(dá)，而忽視了教師的傾聽。心理學(xué)的智慧告訴我，教師首先要學(xué)會傾聽學(xué)生，通過傾聽走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。只有當(dāng)教師與學(xué)生的信任關(guān)系建立起來以后，教師的“傳道”“授業(yè)”“解惑”才會更有效，這對于90后、00后的學(xué)生尤其如此。

傾聽，體現(xiàn)的不僅僅是教師的一種溝通技能，更是一種態(tài)度、一種德行。作為教師，要想真正做到傾聽，和學(xué)生的內(nèi)心世界建立鏈接，并不是一件容易的事情，因?yàn)樵趦A聽背后所反映的，是教師對學(xué)生無條件地接納。在心理健康教育的工作中，我接納每一個學(xué)生，愿意聆聽他們的心聲。有一次，一名高二的男生小A主動來心理輔導(dǎo)室尋求幫助，當(dāng)他走進(jìn)心理輔導(dǎo)室坐下來的時候，我觀察到他臉色陰沉、情緒低落。當(dāng)我問他：“你有什么需要幫助的嗎？”他咬著嘴唇，沉默了好一會兒才說：“老師，我犯了一個很大的錯誤。”“那你現(xiàn)在方便告訴老師。這個錯誤是什么嗎？”我接著問。他保持沉默……我等待了許久，他仍然保持沉默……見此狀況，我說了一句：“相信此時你非常無助和難過，不知道怎樣面對這個錯誤，你主動來心理輔導(dǎo)室找我，相信也是鼓足了很大的勇氣的，你希望找到彌補(bǔ)錯誤的方法?！甭犖艺f完這句話，他望了我一眼，慢慢開口說出那個很大的錯誤。我?guī)е蛹{的態(tài)度，認(rèn)真地傾聽著他的訴說，原來是這次他月考作弊，當(dāng)場被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)了，現(xiàn)在年級不僅要通報(bào)批評他，而且要打電話告訴他爸爸這件事情。小A說現(xiàn)在他不在乎年級通報(bào)批評，因?yàn)榇_實(shí)是自己做錯了，需要承擔(dān)責(zé)任，但是他特別害怕爸爸知道他作弊的事情。在進(jìn)一步傾聽的過程中，我才了解到，原來小A小學(xué)和初中在爸爸嚴(yán)格的監(jiān)管之下，成績一直是名列前茅，但是進(jìn)入高中以后，隨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多、難度增大，小A的成績已經(jīng)無法滿足爸爸的要求，為了不讓爸爸失望，他無奈選擇了作弊的方法。通過傾聽，我了解到了小A考試作弊背后的真實(shí)動機(jī)。會談結(jié)束以后，我主動和小A的爸爸聯(lián)系，告訴孩子作弊背后的真實(shí)原因，建議爸爸不要簡單粗暴地指責(zé)孩子，而要與孩子多些平等地溝通與交流，多鼓勵孩子。小A的爸爸接受了我的建議，并且表示愿意和孩子平等溝通。同時，我也與班主任和級長進(jìn)行溝通，希望他們能以寬容的態(tài)度對待小A，多留意他的心理狀態(tài)。就這樣，在大家的共同努力下，小A順利度過了這些考試作弊危機(jī)，重新回到學(xué)習(xí)的正常軌道上來。

積極關(guān)注，鼓勵學(xué)生

心理學(xué)的智慧告訴我，每一個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，他們都有自己的閃光之處。作為教師要學(xué)會用欣賞的眼光積極關(guān)注每一個學(xué)生。記得新加坡有一部電影叫《小孩不笨2》，它給我留下了非常深刻的印象，其中印象最深的一處情節(jié)就是里面刻畫的兩個風(fēng)格迥異的男老師，他們都熱愛教育事業(yè)，兩個人不同的地方就在于：年輕的老師對學(xué)生始終保持積極的信念，認(rèn)為他們是擁有無限潛能的學(xué)生，因此他在教學(xué)的過程中，用贊賞的態(tài)度對待每一位學(xué)生。中年的教師則對學(xué)生持有消極的信念，認(rèn)為他們是一堆一無是處的“爛蘋果”，總是用批評和指責(zé)對待學(xué)生。最后的結(jié)果可想而知，積極關(guān)注學(xué)生的年輕教師和學(xué)生之間形成了良性互動，學(xué)生越來越進(jìn)步。消極關(guān)注學(xué)生的中年教師和學(xué)生之間則形成了惡性循環(huán)，老師被迫辭職。

不僅是電影如此，在真實(shí)生活中也是一樣。美國有一位心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過這樣一則有意思的實(shí)驗(yàn)：有一次，他來到一所小學(xué)參觀，在參觀即將結(jié)束的時候，他跟隨行的老師說有幾位學(xué)生有學(xué)習(xí)的天賦，需要特別地關(guān)注他們。參觀完學(xué)校以后，羅森塔爾離開了學(xué)校。老師按照羅森塔爾的建議，給予了這些孩子更多的積極關(guān)注。一年以后，羅森塔爾再次回訪這所小學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注了那些孩子的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們都不同程度地進(jìn)步了。羅森塔爾這時候才說：當(dāng)時，他只是隨機(jī)地抽取了學(xué)生的名單而已。從這個實(shí)驗(yàn)中，我們更容易發(fā)現(xiàn)，積極關(guān)注對于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

在心理健康教育的實(shí)踐中，我也是積極關(guān)注每一位學(xué)生。我所在的學(xué)校是一所藝術(shù)特色的學(xué)校，學(xué)校的藝術(shù)生有藝術(shù)特長，但是文化成績相對較差，所以他們大多數(shù)比較少得到文化課老師的鼓勵，整體上感覺到自卑。為了提升他們的自信心，充分發(fā)揮他們的藝術(shù)特長，我聯(lián)合學(xué)校另外兩位心理老師，組織了校園心理劇、校園心理漫畫、勵志歌曲大賽等多種形式的特色心理活動。這些活動的開展，讓不少藝術(shù)生看到了自己的價值。我還記得一個性格內(nèi)向、說話靦腆的男生給我留下了深刻印象，他在參加校園心理漫畫大賽的分享會中說道：“說實(shí)話，從初中到現(xiàn)在，它是我第一個感到拿得自豪的獎狀，我文化課不好，而我竟然在美術(shù)中獲得了這個獎，這使我在以后前進(jìn)的道路上受到鼓勵，告訴自己不是完全沒有特長的，因?yàn)槲視嫯?。我會畫得精彩，下次比這次做得更好?！?/p>

用心探索，研究學(xué)生

心理學(xué)的智慧告訴我，需要保持開放的心態(tài)，以研究的心態(tài)去探究學(xué)生的內(nèi)心世界。目前，我不僅是學(xué)校的專職心理教師，同時也是學(xué)?？蒲行〗M的核心成員。因此，在心理健康教育的過程中，我充分利用學(xué)校良好的課題研究氛圍和個人扎實(shí)的教育研究能力，以課題研究探究學(xué)生的內(nèi)心世界。

我在個體心理輔導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生情緒問題背后隱藏著學(xué)業(yè)成績不理想的問題，而學(xué)業(yè)成績不理想問題背后又往往與學(xué)業(yè)拖延有關(guān)。因此，2011年，我申報(bào)了廣東省中小學(xué)心理健康教育“十二五”規(guī)劃第一批科研課題《江門市高中生學(xué)業(yè)拖延相關(guān)問題的研究及其干預(yù)》。課題成功立項(xiàng)以后，我和課題組的成員們，對學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為展開系統(tǒng)地調(diào)查研究，并招募部分學(xué)生展開戰(zhàn)勝學(xué)業(yè)拖延的團(tuán)體輔導(dǎo)。經(jīng)過一個學(xué)期的團(tuán)體干預(yù)，絕大多數(shù)學(xué)生減少了學(xué)業(yè)拖延行為，他們的學(xué)業(yè)成績在原有基礎(chǔ)上也取得了不同程度的進(jìn)步?；顒咏Y(jié)束后，一名參與團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生在活動感受中這樣寫道：“每次輔導(dǎo)，老師都會給幾個關(guān)鍵詞，令我深刻的是以下幾個：夢想、方法、堅(jiān)持。三年，并不長，克服拖延癥，刻不容緩，我要從現(xiàn)在做起，一步步踏實(shí)地前進(jìn)，走出自己的人生?！?/p>

另外，我認(rèn)為：高中的心理健康教育，不能完全等同于一般意義上的心理咨詢，只停留在心理輔導(dǎo)室的個別輔導(dǎo)和心理健康教育課上，故步自封，而應(yīng)該以開放、融合的心態(tài)，走出心理輔導(dǎo)室，與高中學(xué)科課程融合，與社區(qū)和社會鏈接，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)?；诖?，我提出了《以綜合實(shí)踐活動課為載體深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究》這一課題，該課題開展的過程中，我根據(jù)綜合實(shí)踐活動課三個方面的內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)）和心理健康教育進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)開展豐富多彩的活動，讓他們在活動中學(xué)會溝通與合作、展現(xiàn)自己的多方面的才能、形成良好的個性品質(zhì)。

以上，只是我應(yīng)用心理學(xué)智慧的三個不同方面，心理學(xué)中還有無窮無盡的智慧需要我學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我將繼續(xù)沿著這條道路前進(jìn)，用心理學(xué)的智慧愛每一位學(xué)生。