王曉菲

班主任在學生價值觀的形成中，具有引領作用。正確的價值觀，能讓學生更好地實現人生價值。班主任應提升價值領導力，引領學生形成健康陽光的價值觀。

當下社會迅速發(fā)展，開放融入的不僅僅是菁華，這要求學生養(yǎng)成正確的價值觀，包含正義、博愛、孝道、誠信，對真善美的認識，等等。只有價值觀正確，才能恪守一種積極的人生態(tài)度。因此，要培養(yǎng)學生正確的價值觀，這就對教師提出了更高的要求。

一、班主任要有較高的價值觀站位

當今社會誘惑很多，當教師超越了物質的追求，關注自身發(fā)展，獲得內在尊嚴的生命價值時，他就有了更高的價值觀念。

周老師是學校里年紀最大的班主任。她是一名高級教師，曾榮獲“威海市四名工程人選”“榮成市優(yōu)秀教研組長”等榮譽稱號。按常理來說，50多歲的女教師，孩子已經大學畢業(yè)，職稱早已到頂，是到了休息的年齡了。學校里很多老教師到了一定的位置，會退居二線，不在一線課堂教學，至少是不當班主任的，大家都想找個輕松快樂的地方養(yǎng)到退休?？墒?，周老師依然在最累、壓力最大的初三班主任崗位上，勤懇踏實，無私無悔地付出。用她的話說，“只要學校需要，學生需要，我會一直干到退休”。沒有豪言壯語，只有任勞任怨，周老師用自己的教育執(zhí)著為孩子們的成長灑下陽光雨露，用自己的無悔付出，詮釋著教師價值觀念的崇高。

二、班主任要有較強的價值領導力

班主任的價值領導力，是班主任對德育工作中的主流核心價值進行理解與選擇、堅持與踐行、滲透與轉化，使之成為師生共同的價值追求和理想信念的能力。

不少家長就孩子不懂得感恩，表達了自己的無奈。孝道是學生最應具備的價值觀，而現在的孩子恰恰最不懂得感恩父母，把父母給的一切看作理所當然。其實，我自己有時也會嫌父母煩，看到父母眼中的落寞，又深深自責。經常聽很多家長說：為了子女不惜重金買這買那，哪怕自己再辛苦一點，為孩子也絕不含糊。父母一輩子都在為孩子考慮，他們心心念念的都是子女。父母的恩情，子女傾其一生也報答不完，若不敬不愛，甚至冷落父母，那就是莫大的罪惡。其實，為人父母要求很低，只要孩子好，他就幸福。而為人子女，父母養(yǎng)你小，你該如何養(yǎng)父母老？他們每一天都在變老，子女不要以為來日方長，行孝須及時，我希望學生和我都能有所改變。

學生心理在不斷發(fā)展，價值觀也在不斷改變，班主任應有敏銳的洞察力，時刻關注學生價值觀的變化。下面我談談在班主任價值領導力提升方面的做法。

1.班主任價值領導力提升于無形中

學生身上發(fā)生的每件小事，都體現了他的價值觀，而班主任不能事無巨細，一一說道，這要求班主任善于抓住教育契機，育人于無形中。

漢是班上一個愛動的孩子，一個學期了，他的同桌換了又換，往往是前天調位，今天就有家長給我打電話“訴苦”：“王老師，您看孩子就要中考了，時間太緊，咱這孩子也不優(yōu)秀，耽誤不起。”我一聽家長說得很委婉，接下來就該提要求了。果然，“您能不能給孩子換個同桌，孩子回來說他的同桌上課太亂動、亂說話，影響聽課呀。”我能體會到家長的焦急，也私下跟漢談過好多次，但總是收效甚微，盡管他嘴上答應好好的，可一節(jié)課不到一半兒，又管不住自己。跟他的家長商量后，我們想了一個辦法：“漢，你自己在前面坐一段時間，一個周過后若表現好了，老師再給你換回來。”漢極不情愿，又無可奈何地自己搬著桌子到前面來了，原來教室四排桌子很整齊，漢加一張桌子，不可避免地凸了出來，占了過道。我當時沒有多想，尋思這個距離，下課時班上孩子也能走過去。我沒想到漢的做法讓我這個老師深受感動，一到下課，漢就把自己的桌子靠在墻邊，這樣給大家留出了寬敞的行走空間，老師來了再拖回去上課。我沒有想到漢是如此的純真善良，他能為別人著想，真正做到了“真善美”，他的價值觀是多么的健康和陽光。于是，我總會在漢能聽見的地方，裝作不經意跟同學或者是任課老師說起他的這件小事，當然毫不吝嗇地大加贊賞，說他心中有愛、有集體，時刻為別人著想。慢慢地，我發(fā)現漢上課小動作少了，眼神更加專注了。我也在無形當中引導更多的學生形成正確的價值觀，讓更多的學生，學會站在他人的角度看問題。班上孩子們變得更友好、更包容了。你瞧，小偉今天跟我說他想和漢做同桌，要知道“訴苦”的那個電話，可就是他媽媽打的呢。

2.班主任價值領導力提升于有形中

班主任要善于通過班級中發(fā)生的事情，引導全體學生形成班集體共同的價值觀，在處理事情的過程里提升價值領導力。

下午體育大課間，學校要求全校學生到操場跳繩。大課間15分鐘，由于班級多、人多，大家全都下去，需要將近五分鐘，再回來，還需要五分鐘，中間排好隊，組織好開始跳，也就三到五分鐘的時間，所以各班主任都跑步催趕著自己的孩子。當然下來早的班級會占據離教學樓近的黃金地帶，樓層高的下來晚的班級則要跑到操場的最里邊。我班在樓層上有優(yōu)勢，班級干部也給力，下課就帶領同學們往外沖，占領了幾次黃金地帶?？粗邩菍拥膶W生們下來后，在老師聲嘶力竭的督促下，還要跑很遠，才能到達目的地，我若有所思。開班會時，我給學生講起了歐洲某公司，早晨上班時早來的員工離上班時間寬裕，他們把車停在較遠的地方，多走幾步，這樣后來的人可以把車停得更近一點，少走幾步，大家都不遲到，他們體現了團隊的融洽，因為人人都在為別人著想，而不是怎么方便怎么辦。話講到這兒，孩子們就明白了。第二天課間，雖然操場只有幾個班級，雖然黃金地帶還有位置，但是大家不約而同地跑到操場最里邊，我看到孩子們跑得比平時還快，而且眼睛里少了一些平時非爭不可的鋒芒，多了一些為他人的坦然和柔和，我知道孩子們懂得了，凡事為他人考慮，他們的價值觀正日漸成熟。

人的價值觀，決定著他的思想，思想決定著行動，行動影響著結果。所以，價值觀對他一生的活動都有導向作用。學生時代是價值觀形成的關鍵期，班主任要結合實際，不斷地提高價值領導力，使學生們形成正確的價值觀，這才能更好地實現人生價值。