高成吉

修訂后的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，具有圖文并茂的特點(diǎn)，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都配有相應(yīng)的配圖，所呈現(xiàn)的配圖已經(jīng)預(yù)設(shè)了文本發(fā)生的情境，很符合小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師只重視文本的教學(xué)而忽視了配圖在促進(jìn)學(xué)生思維能力方面的作用。筆者結(jié)合具體的課例，談?wù)勅绾斡行Ю媒滩呐鋱D提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、呈現(xiàn)新知，激發(fā)思維興趣

學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從興趣談起，呈現(xiàn)新知是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生集中注意力。利用配圖呈現(xiàn)新知，也是一種好的形式。

1.巧用配圖，釋疑激趣

在導(dǎo)入文本前，教師可以有意設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的好奇心，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力并激發(fā)其思維興趣。

【案例1】某教師在教學(xué)五下Unit1 My day A Let’s talk時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)知到中國(guó)和西班牙的時(shí)差，首先與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么Perdo吃晚飯的時(shí)間是在晚上9點(diǎn)30分或者10點(diǎn)，難道張鵬不感到奇怪嗎？

T：Where are Zhangpeng and Perdo？

Ss：They are in the school.

T：When does Perdo eat dinner in Spain？

Ss：At 9：30 or 10 o’clock.

T：Do you think it’s the same in China？

該教師呈現(xiàn)了單元主情境的配圖（如圖1），學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)Perdo來(lái)自西班牙，他的衣服上有西班牙文，進(jìn)而感知到中國(guó)與西班牙的時(shí)間存在差異。事實(shí)上，時(shí)間的差異就已經(jīng)引起了學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，激活了學(xué)生的思維。

2.借用配圖，創(chuàng)設(shè)情景

修訂版PEP教材的對(duì)話(huà)課已創(chuàng)設(shè)好對(duì)話(huà)發(fā)生的情境，學(xué)生在教師引導(dǎo)下走入真實(shí)的情境，這就要求教師借助配圖，如此對(duì)話(huà)教學(xué)就會(huì)更加真實(shí)且有生活味。

【案例2】在教學(xué)五上Unit6 In a nature park Part A Let’s talk時(shí)，先呈現(xiàn)單元主情境圖和教材配圖（如圖2、圖3），再讓學(xué)生分組討論，猜測(cè)懷特老師和孩子們?nèi)チ四睦铮ㄟ^(guò)觀察配圖，了解到對(duì)話(huà)場(chǎng)景：Today is weekend， Miss White and the children are going to the nature park. What can they see ？ Do you want to go to the nature park with them？

在案例2中，學(xué)生根據(jù)教材情境，結(jié)合自己對(duì)自然公園的認(rèn)知，讓對(duì)話(huà)教學(xué)具有了真實(shí)性。圖片情境真實(shí)有趣，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、提升能力，發(fā)散思維廣度

學(xué)生能夠根據(jù)圖片或提示寫(xiě)出簡(jiǎn)單的句子，能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述。教師可以利用配圖設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，切實(shí)提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

1.利用配圖，練習(xí)寫(xiě)話(huà)

利用配圖寫(xiě)話(huà)，給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，將學(xué)生帶入描述的情景中。在單元結(jié)束后，教師可以選擇相應(yīng)的配圖，嘗試練習(xí)寫(xiě)話(huà)，提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

【案例3】在教學(xué)五下 Unit1 My day Part B Let’s check時(shí)，呈現(xiàn)邁克周末活動(dòng)的圖片（如圖4），通過(guò)觀察，學(xué)生立馬聯(lián)想到B部分let’s learn學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)：clean the room and go shopping. 同時(shí)還可以滾動(dòng)復(fù)習(xí)本單元的句型和五上Unit2 My week的知識(shí)點(diǎn)。

在案例3中，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力，有效回憶了舊知。

2.利用配圖，創(chuàng)編對(duì)話(huà)

在學(xué)完每個(gè)單元的Let’s learn后，可以讓學(xué)生利用配圖信息進(jìn)行對(duì)話(huà)創(chuàng)編并提供一些對(duì)話(huà)的語(yǔ)言框架，從而讓學(xué)生自如地運(yùn)用句型并展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行交流。

【案例4】在教學(xué)完五下Unit6 Work quietly！ Part A Let’s learn后，以?xún)扇藶橐粋€(gè)小組，其中一人看圖（如圖5），一人回答，通過(guò)問(wèn)答來(lái)獲取信息并完成對(duì)話(huà)：

S1：It’s 7：30 p.m. What’s Chenjie doing？

S2：She is

S1：Is she having class at 9：00 a.m？

S2：Yes，she is.

S1：

S2：

在案例4中，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維能力有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在掌握重點(diǎn)句型的前提下，盡可能發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)編，這給了學(xué)生思考和想象的機(jī)會(huì)，在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.利用配圖，理解語(yǔ)篇

在語(yǔ)篇教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解，很多教師將語(yǔ)篇分解為詞語(yǔ)和句子，結(jié)果讓學(xué)生在支離破碎的語(yǔ)篇中感知文本，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。我們可以整合配圖來(lái)觸發(fā)學(xué)生的整體感悟。

【案例5】PEP五下Unit4 When is Easter？ Read and write，這個(gè)語(yǔ)篇以日記的形式介紹了小貓出生的一些變化。教師根據(jù)小貓成長(zhǎng)的過(guò)程，整合四幅配圖（如圖6），學(xué)生便很清楚了解了小貓的成長(zhǎng)過(guò)程。

在案例5中，通過(guò)觀察小貓的成長(zhǎng)，了解小生命的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察其他小動(dòng)物的成長(zhǎng)，并嘗試用日記的形式進(jìn)行記錄，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣并發(fā)散寫(xiě)作的思維。

4.利用配圖，敘述文本

在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生理清語(yǔ)篇的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生敘述文本。這就需要教師給予足夠的信息提示，而利用配圖就是一種不錯(cuò)的選擇。

【案例6】在教學(xué)六下Unit4 Then and now Read and write后，教師為了了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握情況，讓學(xué)生利用作業(yè)中的配圖（如圖7），進(jìn)行回憶和再構(gòu)，同時(shí)提供相應(yīng)的語(yǔ)言框架幫助學(xué)生：

1.Wu Yifan had a race with

2.Robin gave him some water and

3.There was a second race and

在案例6中，語(yǔ)言框架中的留白部分能夠確保學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，表達(dá)文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。

三、感知文化，拓寬思維深度

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。事實(shí)上，教師可以通過(guò)配圖，引導(dǎo)學(xué)生去感知中西方的文化差異，從而在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的思維深度。

【案例7】在執(zhí)教四上Unit6 Meet my family PartA Let’s talk的過(guò)程中，學(xué)生先觀察配圖（如圖8），然后讓他們思考為什么當(dāng)ChenJie聽(tīng)到Amy說(shuō)my family has six people會(huì)感到驚訝？ChenJie看的家庭照片只有5個(gè)人，而最后一幅配圖有一只little puppy， 它是不是屬于家庭成員呢？可從文化層面考慮這個(gè)問(wèn)題，Amy是西方人，她們習(xí)慣把寵物或者小狗當(dāng)作家庭成員。

在案例7中，學(xué)生認(rèn)知到西方的家庭觀、生命觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)了換個(gè)角度在文化層面上思考問(wèn)題，令其思維空間更寬廣。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在首要位置。修訂版PEP教材中的配圖資源是豐富的，它有利于我們從以上三個(gè)維度提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，設(shè)計(jì)具有思維含量的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。